讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)

王嵐

信息技術(shù)教學(xué)多采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法（教師先教—說(shuō)明任務(wù)—學(xué)生按要求操作），我嘗試使用任務(wù)單教學(xué)法。依據(jù)任務(wù)單，學(xué)生可以根據(jù)自身的水平自主學(xué)習(xí)，記錄學(xué)習(xí)過(guò)程和疑難問(wèn)題、課堂評(píng)價(jià)。通過(guò)任務(wù)單，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放性學(xué)習(xí)的能力，不盲目跟從，敢于懷疑，善于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，寬容別人的不足，使不同層次的學(xué)生占據(jù)各自的“生態(tài)位”。

1.任務(wù)單不求難、全

課堂教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自我建構(gòu)的過(guò)程，所以任務(wù)單的設(shè)計(jì)不一定非求全，但要基于教學(xué)，按照思維過(guò)程由易到難螺旋式上升，巧妙設(shè)計(jì)任務(wù)，科學(xué)整合知識(shí)與技能。在完成的過(guò)程中，首先發(fā)現(xiàn)、捕捉、判斷，然后再進(jìn)行校正、討論、交流、分析。任務(wù)單隨時(shí)穿插于課前預(yù)習(xí)階段及課上，在課前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，課上引領(lǐng)啟發(fā)學(xué)生，然后放手讓學(xué)生嘗試。在此過(guò)程中，如果出現(xiàn)錯(cuò)誤，就重復(fù)教和討論，邊教邊學(xué)，邊學(xué)邊教，把學(xué)和教靈活多樣地組合在一起。

2.讓處于不同“生態(tài)位”的學(xué)生都有事干

自主探究的學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的重要理念，任務(wù)單教學(xué)追求課堂的科學(xué)性與高效性。目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)的過(guò)程都符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，通過(guò)循序漸進(jìn)的教學(xué)流程和科學(xué)方法，讓學(xué)生在具體的一節(jié)課中積累知識(shí)，破難解疑，優(yōu)化方法，提高能力。教學(xué)設(shè)計(jì)中還要注意目標(biāo)的多元化，也就是針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的目標(biāo)，讓所有學(xué)生都可以在原有基礎(chǔ)上得到提高，同時(shí)，還要注重合作與分享，給學(xué)生充足時(shí)間，讓學(xué)生充分討論，大膽發(fā)表對(duì)問(wèn)題的看法，多角度、多方位思考和解決問(wèn)題，讓學(xué)生徜徉在“生態(tài)樂(lè)學(xué)”的課堂。

3.拓展任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)造力

任務(wù)單的設(shè)計(jì)創(chuàng)造了更加寬松、有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間和機(jī)動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間，在基礎(chǔ)知識(shí)之上的拓展任務(wù)，更能充分激發(fā)學(xué)生的想象力、好奇心，充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要重視學(xué)生提出的問(wèn)題，培養(yǎng)和呵護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生的探索和創(chuàng)新思維，通過(guò)多樣豐富的交流形式，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、交流、合作、分享的意識(shí)和技能，力求使每位學(xué)生都獲得新的體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和積極探究，使學(xué)生真正感受、體會(huì)、內(nèi)化，完成知識(shí)的建構(gòu)，掌握學(xué)習(xí)方法，提高終身學(xué)習(xí)的能力。

編輯 _ 李剛剛