中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

摘 要：作為一門以實驗作為基礎(chǔ)的科目——高中生物，在進行實踐教學(xué)過程中，不僅僅要充分準(zhǔn)備實驗教學(xué)的內(nèi)容，更要從中領(lǐng)悟并發(fā)掘通過實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實踐性、探究性和創(chuàng)新型等能力的教學(xué)策略和方法。所以，做好生物實驗教學(xué)就顯得格外重要。本文主要以高中生物實驗教學(xué)現(xiàn)在的開展情況為基礎(chǔ)，以在教學(xué)中常出現(xiàn)的問題，并且提出相對應(yīng)的教學(xué)策略，以便通過改進的生物實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生創(chuàng)新能力的效率。

關(guān)鍵詞：高中生物；實驗教學(xué)；創(chuàng)新能力

高中生物是一門通過基礎(chǔ)性的實驗，來對生物結(jié)構(gòu)、功能以及它們的發(fā)展規(guī)律和與環(huán)境之間的關(guān)系進行系統(tǒng)的研究，課程的基礎(chǔ)知識主要屬于自然科學(xué)類。自從新課改后，學(xué)校的教育被要求注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，所以，高中生物學(xué)科也應(yīng)該致力于以提升學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)。因此，教師在進行教學(xué)實踐課程時，在注重向?qū)W生傳授學(xué)科知識的基礎(chǔ)上重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其中，生物實驗課程環(huán)節(jié)既是教學(xué)的主要內(nèi)容，也是學(xué)生能夠?qū)嵺`動手操作接觸生物核心的主要橋梁，故在實驗教學(xué)時可以著重挖掘培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)策略。

一、 現(xiàn)階段高中生物實驗教學(xué)情況

隨著近些年來新課改的實施不斷深入人心，人們對于學(xué)生在高中時期的教育觀念也在慢慢地隨之改變?，F(xiàn)如今，只有極少數(shù)的人還會存在“主科副科”之分，隨著社會對于綜合素質(zhì)的要求不斷進步，大多數(shù)人早已經(jīng)摒棄了生物學(xué)科是一門“副科”或者是偏門學(xué)科的想法。而且，學(xué)校也在適應(yīng)社會需求和發(fā)展，把各個學(xué)科的教育教學(xué)的重視程度一概是基于有利學(xué)生全面發(fā)展和長遠(yuǎn)影響為出發(fā)點的。

但是，差別對待學(xué)科的現(xiàn)象在學(xué)科內(nèi)部仍舊時常出現(xiàn)。由于生物實驗對于高中生學(xué)習(xí)生物學(xué)科內(nèi)容的重要實踐過程，而且能夠大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性以及對鍛煉學(xué)生實踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力都有很大的好處?？傊?，雖然實驗課程在高中生物學(xué)科中占有重要的、不可替代的地位，但在實際教學(xué)中，課程設(shè)置的并不豐富，再加上教師觀念的差別和學(xué)生沒有轉(zhuǎn)變真正的傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)觀念，最終導(dǎo)致生物實驗得不到足夠的重視，從而不能真正做到有效的教學(xué)和高質(zhì)量教學(xué)。

二、 重視師生合作，攜手探究實驗

通過對高中生物實驗教學(xué)的現(xiàn)狀做充分地了解和分析，暴露了高中生物在實驗設(shè)計中，出現(xiàn)了“實驗主題偏驗證、輕探究”的問題。學(xué)生就在進入高中時期后，課業(yè)的壓力漸漸加大，教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)也越來越多，學(xué)生心理承受的壓力也突然增加。所以，在此基礎(chǔ)上，部分教師為了提高自認(rèn)為的教學(xué)效率，在選擇實驗方案時，往往為了減少實驗的時間而選擇做一些驗證性的實驗來濃縮生物實驗內(nèi)容，以至于達到縮短實驗時間的效果。在這種實驗課程的實施下，學(xué)生對生物實驗的學(xué)習(xí)興趣大大降低，也就是這種注重驗證、輕視探究的方法，妨礙了學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力的進程。

這類問題的出現(xiàn)的原因有一部分是生物實驗在高考中所占分值不大。為了改變這一現(xiàn)狀，首要任務(wù)就是改變教師的思想狀態(tài)以及從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生對于實驗的態(tài)度。與此同時，教師還應(yīng)著重改變傳統(tǒng)教學(xué)中側(cè)重驗證的思路，通過讓學(xué)科理論知識和實踐操作充分融合，將實驗內(nèi)容側(cè)重于探究性實驗，從而激發(fā)學(xué)生對于實驗進行自主探究的熱情。

三、 重視實際操作，合理運用教學(xué)輔助程序

隨著現(xiàn)代化科技的不斷發(fā)展，教學(xué)模式、課堂環(huán)境的不斷更新。越來越多的課堂都運用了多媒體技術(shù)和信息網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)勢，如果這些新興科技在教育領(lǐng)域被合理運用，肯定會促使教學(xué)的一大進步。但是，隨意使用現(xiàn)代技術(shù)，濫用信息網(wǎng)絡(luò)反而會對教學(xué)起到不好的作用。當(dāng)前，部分教師為了增進與學(xué)生的關(guān)系，一味地迎合學(xué)生對于多媒體的好奇，對于一些需要實際動手操作的實驗，單單通過現(xiàn)代多媒體的演示就完成了。這種在實驗過程“重觀看、輕實踐”的表象做法，不僅不利于學(xué)生理解生物實驗的核心，也不利于學(xué)生動手能力的增強。

所以，針對一些實際意義比較大的生物實驗，教師應(yīng)當(dāng)在實驗實踐過程中主要重視學(xué)生動手操作的能力，切記不要為了一時的方便，制約了學(xué)生可以在實際中獲得的能力發(fā)展，出現(xiàn)“丟了西瓜，撿了芝麻”這種情況。在實際操作中，教師可以通過不斷的、合適的引導(dǎo)來鼓勵、訓(xùn)練學(xué)生的實際操作能力，達到能夠讓學(xué)生實驗過程中發(fā)展思維的能力，進而促使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到發(fā)展和培養(yǎng)。

四、 充分發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體作用

部分教師為了達到正確率提升的目的，往往在進行實驗時，每一個學(xué)生的實驗步驟都要“親身指導(dǎo)”，從實驗選材到設(shè)計實驗步驟，從實驗過程到實驗結(jié)果分析，每個環(huán)節(jié)教師都有規(guī)定的步驟，學(xué)生在實際操作實驗時，只要照本宣科就能完美地做完一次生物實驗。這種教學(xué)方法的實施，雖然表面看上去能夠減輕學(xué)生學(xué)習(xí)實驗的難度，在結(jié)果上也能增加學(xué)生的正確率，但實際上從核心來看，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，而且對于激發(fā)學(xué)生興趣和培養(yǎng)創(chuàng)新能力也沒有好處

因此，為了更好地發(fā)揮生物實驗的價值，教師應(yīng)該把之前“包辦”的教學(xué)模式徹底摒除，重新認(rèn)清教師在生物實驗課堂中的新角色，也就是教師應(yīng)該用良好的有趣的課堂實驗，激發(fā)出學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的激情，從而讓學(xué)生作為實驗課程的主體，充分融入課堂。在整個課堂中，去引導(dǎo)學(xué)生對實驗進行主動地觀察、分析和探究，最終提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

以上是筆者針對生物實驗課堂的現(xiàn)狀及如如何通過實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的三點策略，希望能通過淺要的分析總結(jié)，進一步優(yōu)化實驗課堂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

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作者簡介：

祁雯倩，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣第三中學(xué)。