以“電路式”導(dǎo)圖為指引，梳理高中物理易錯(cuò)概念，提升復(fù)習(xí)效率

賀敬 張敏

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中物理復(fù)習(xí)，就像將漫天的繁星連成星座，不但使物理知識(shí)便于識(shí)別、記憶，更是一種美的享受，學(xué)生借此興趣盎然地高效復(fù)習(xí)，思維更明晰，各層次關(guān)系更明白，學(xué)習(xí)更自信。

一、思維導(dǎo)圖與高中物理

腦圖通常被稱為思維導(dǎo)圖，是發(fā)散思維的集中展示，此思維方法用聯(lián)想幫助思考，將思維以圖形、圖像或文字“進(jìn)行整理”[1]。高中物理知識(shí)間關(guān)系清、聯(lián)系密、難度高，基本概念、規(guī)律若無(wú)恰當(dāng)歸納、總結(jié)方法，保存的知識(shí)是碎片式的，遺忘率很高[2]。就此，物理復(fù)習(xí)可借鑒思維導(dǎo)圖方法用物理獨(dú)有的電路模型進(jìn)行整理。

二、概念復(fù)習(xí)、導(dǎo)圖指引

描繪“電路式”導(dǎo)圖是復(fù)習(xí)基本概念、規(guī)律并研究?jī)烧咭?guī)律的有機(jī)過(guò)程，借此可梳理、記憶并理解知識(shí)。描畫(huà)、講解“電路式”導(dǎo)圖，加深對(duì)物理知識(shí)的掌握，對(duì)比導(dǎo)圖中找到遺漏，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)盲點(diǎn)的理解的掌握。

（一）培訓(xùn)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖

在物理復(fù)習(xí)中，首先復(fù)習(xí)基本知識(shí)點(diǎn)，找到主要知識(shí)點(diǎn)，確定知識(shí)干路，以章節(jié)單位完成“電路式”導(dǎo)圖[3]。具體方法如下：

①找到本章主要知識(shí)點(diǎn)，并用物理量或規(guī)律表示；

②確定本章知識(shí)“干路”，梳理知識(shí)主線；

③高頻考點(diǎn)的知識(shí)、規(guī)律構(gòu)成主要“支路”，其余為次要“支路”，根據(jù)邏輯關(guān)系將其“串聯(lián)”或“并聯(lián)”到“干路”上；

④研究各“支路”的邏輯關(guān)聯(lián)，形成“電路式”物理知識(shí)網(wǎng)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生交流、討論、完善思維導(dǎo)圖

培訓(xùn)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行一輪復(fù)習(xí)，教師在這個(gè)過(guò)程中扮演導(dǎo)演的角色，不參與表演，幕后引導(dǎo)學(xué)生指出其他同學(xué)的不足之處，從而能提升學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)的理解、對(duì)知識(shí)間聯(lián)系的認(rèn)知，促使學(xué)生找找知識(shí)盲點(diǎn)、規(guī)律盲區(qū)、邏輯盲枝。

學(xué)生是課堂的主體，從形式上也是課堂的主導(dǎo)。在設(shè)計(jì)、展示、交流思維導(dǎo)圖過(guò)程中，學(xué)生的科學(xué)精神得到培養(yǎng)，理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究三個(gè)方面都得到鍛煉，潛移默化地將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)融入課堂教學(xué)。

三、深化理解、習(xí)題跟進(jìn)

繪制“電路式”導(dǎo)圖是成功的第一步， 用練習(xí)層層加深理解是關(guān)鍵。如針對(duì)功能關(guān)系的內(nèi)容、公式和應(yīng)用的理解，在 “電路式”導(dǎo)圖的指引下，可做如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

例.如圖所示，足夠長(zhǎng)傳送帶以速率v順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)。一滑塊被輕放在傳送帶底，過(guò)程A滑塊被加速到與速度v，過(guò)程B滑塊以速度v勻速運(yùn)動(dòng)抵達(dá)傳送帶頂，過(guò)程A、B摩擦力對(duì)滑塊做功分別為WfA和WfB，過(guò)程A、及全過(guò)程摩擦生熱分別為QA和Q全，則

（ ）

A.WfA>0，WfB=0

B.WfA與物體動(dòng)能變化量相等

C.QA與物體機(jī)械能增量相等

D.整個(gè)過(guò)程，Q全等于機(jī)械能的變化

學(xué)生：分析易錯(cuò)題，建立解題思路。

教師：小結(jié)本題，總結(jié)摩擦力做功與摩擦生熱。拋出問(wèn)題：這個(gè)功對(duì)應(yīng)思維導(dǎo)圖哪部分？

學(xué)生：思考后回答，在功的部分，分過(guò)程做功的是恒定力，全過(guò)程做功的是變化的力。

而Q=f滑×l相對(duì)。

教師：它屬于哪類的知識(shí)呢？

學(xué)生：屬于一種功能關(guān)系。

學(xué)生：熱量與功不同，它和功共同改變物體的內(nèi)能，功：W=Fxcosθ

學(xué)生：不對(duì)，做功只有在恒力做功的時(shí)候才這么計(jì)算，變力做功不這么計(jì)算。

教師：非常好，那涉及受力做功怎么辦，我們下節(jié)課再繼續(xù)討論，這課我們將主要精力放在摩擦力做功和摩擦生熱上。

學(xué)生：分析思考，找出熱量和做功的區(qū)別和聯(lián)系，分析摩擦力做功的特點(diǎn)。

教師：摩擦力做功有什么特點(diǎn)呢？

學(xué)生：總結(jié)靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力做功的特點(diǎn)。

學(xué)生：完善思維導(dǎo)圖。

就導(dǎo)圖中易忽視部分設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，有效將易錯(cuò)概念、規(guī)律凸顯出來(lái)，并加以討論，再完善思維導(dǎo)圖，從而完成概念復(fù)習(xí)。

四、思維導(dǎo)圖在高中物理復(fù)習(xí)中的作用

運(yùn)用物理特有的電路圖構(gòu)建“電路式”導(dǎo)圖學(xué)生更易上手，它可使知識(shí)復(fù)習(xí)更系統(tǒng)，同時(shí)改善學(xué)生思維方式。學(xué)生在將已學(xué)知識(shí)概念聯(lián)成干路、支路的過(guò)程中加深了理解，在交流的過(guò)程中完善了知識(shí)體系，拓寬了思路，提高了效率；學(xué)生通過(guò)聯(lián)想將貯存于大腦中的知識(shí)碎片用邏輯關(guān)系整合，提升大腦處理數(shù)據(jù)的能力和邏輯思維能力；學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的習(xí)慣，具有較優(yōu)越的學(xué)習(xí)能力，能夠運(yùn)用發(fā)散性的思維解決物理問(wèn)題，從而到達(dá)預(yù)期目標(biāo)。

綜上所述，在物理復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖作為指導(dǎo)，有效地提高了學(xué)生復(fù)習(xí)的效率，加深了對(duì)概念、規(guī)律、方法的理解，提高了復(fù)習(xí)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]景海霞.思維導(dǎo)圖方法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].新西部，2015（6）：155-156.

[2]周鑫湘.在高中物理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的分析[J].考試周刊，2015（97）：143.

[3]陳鏡兵.思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].技術(shù)物理教學(xué)，2013（2）：49-50.

編輯 李琴芳