談語文閱讀教學中的“疑”與“辯”

張敏敏

摘 要：閱讀課在整個中學語文課程中占據(jù)著很重要的地位，學生的閱讀能力需要在閱讀教學的過程中逐步培養(yǎng)和提高。那么，如何在閱讀教學中培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力呢？要緊緊抓住“疑”和“辯”這兩個字。所謂“疑”，即“質疑”“設疑”。一方面要提倡學生質疑問難，另一方面也需要教師適時地設疑。所謂“辯”，即“思辯”“討論”。質疑、設疑之后，必然需要解疑，而“辯”則是解疑的最佳手段。但教師在組織學生“思辯”“討論”時必須要注意以下幾個問題：不能盲目實施；不能流于形式；要充分發(fā)揮教師的主導作用。只有這樣，“辯”才有實效，才有意義，才能進一步提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：閱讀教學；質疑設疑；思辯討論

閱讀課在整個中學語文課程中占據(jù)著很重要的地位，學生閱讀能力的培養(yǎng)也是語文教學的重中之重。那么，該如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力呢？《義務教育語文課程標準》給我們提出了明確的要求：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式表達自己的心得?！被谶@一點，我認為，在語文閱讀教學中必須緊緊抓住兩個字，即“疑”和“辯”。所謂“疑”，即“質疑”“設疑”。這包括兩個方面：

一、提倡學生質疑問難

在語文閱讀教學中提倡學生質疑問難，是培養(yǎng)學生主動精神和創(chuàng)新意識的一種有效手段，也是轉變學生學習方式的支點，有利于學生更好地理解文本，提高自己的閱讀能力。因此，作為一名語文教師，一定要做到在課堂上允許學生提問、質疑。

二、教師也需要適時地設疑

在提倡學生在課堂上質疑問難的同時，教師也需要在教學過程中適時地提出疑問。這樣既有利于發(fā)揮教師的主導作用，充分體現(xiàn)學生的主體地位，又反映了教學的本質是交往，符合并反映了閱讀教學是師生和文本三者之間的交流和對話過程的本質。那么教師在教學過程中該如何設疑呢？

第一，課前導入設疑，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣。語文閱讀課的教學，需要在課前創(chuàng)設情境，教師可以通過設疑的方式來創(chuàng)設情境。這時的設疑需要和學生產生情感上的共鳴，能夠激發(fā)學生探求知識的欲望，從而激發(fā)學生學習的興趣。

第二，課中圍繞重要句段設疑，加深學生對課文的理解。重要句段是指對表達中心、突出中心起重要作用的句段。如寫人的記敘文，描寫人物的言行、心理的句子或段落大多是重點。教師講解到這些地方時，可以根據(jù)教學的需要提出問題。這樣有助于學生對課文內容的理解，有助于學生深入品評課文的語言。

第三，課后設疑總結，讓學生在提高語文素養(yǎng)的同時陶冶自己的情操。語文學科具有工具性和人文性統(tǒng)一的特點。所以，我們要讓學生學習一篇文章之后在精神上有所得，使學生在提高語文學科素養(yǎng)的同時陶冶自己的情操，而一篇課文上完之后的課堂總結便承擔著這一重要的任務。我們可以通過設疑來讓學生在掌握課文的基礎上自己思索、討論，從而得到一種真實的精神啟迪。

閱讀教學的實踐證明，質疑、設疑，不僅能調動學生閱讀的積極性，讓學生養(yǎng)成認真思考問題的習慣，激發(fā)學生的學習熱情，發(fā)展學生的思維能力；還可以讓教師從中了解學生的學習障礙，從而提高“主導”和交流的針對性，加速閱讀教學的進程，提高效率。

質疑、設疑，那就必然需要解疑。那么如何有效地解疑呢？這就需要“辯”。所謂“辯”就是組織和引導學生思辯，是師生間、生生間的“爭辯”“討論”。辯則明，不辯則暗?！稗q”既可以調動學生閱讀課文的主動性和積極性，又能提高學生的思想認識水平和鑒別事物的能力，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展，有助于學生對課文內容的理解和語言的內化。那么，我們該怎樣有效地組織學生進行爭辯和討論呢？我認為，教師在組織的過程中要注意以下幾點：

第一，不能盲目實施。語文課上學生思辯、討論的目的是什么？哪些問題值得討論？這是教師首先應該思考的問題。一位老師上李白的《將進酒》，讓學生分組討論李白的生平經歷、作品風格等。盡管學生課前收集了豐富的資料，課上小組成員津津有味地念著大段大段著名學者的評論，但這是學生自己的思想交流嗎？另外，討論這樣的問題是中學語文教學應該完成的主要任務嗎？這樣的小組討論看不出明確的學習目的，討論的問題不值得推敲。學生的學習很盲目，無根無依，無病呻吟。

第二，不要流于形式。組織學生思辯、討論并不是調節(jié)課堂氣氛，使課上得熱鬧的手段。為討論而討論，追求形式，講究過場是無益的。是不是每個成員都參與了？在討論中是否有交流，是否有補充，有爭論？小組中的每一個成員是不是都在討論中提高了認識，拓寬了思路？經過討論，是不是形成了一個小組意見？這些都是教師必須關注的，否則這一環(huán)節(jié)就成了課堂教學的點綴和擺設。

第三，要充分發(fā)揮教師的主導作用。在組織學生進行思辯、討論的過程中教師要充分發(fā)揮主導作用，引導學生進行探究，得出正確認識。教師在思辯、討論中發(fā)揮主導作用，除了要求教師能充分調動起學生學習的積極性、主動性，激發(fā)學生探究問題的興趣和熱情，帶動起學生發(fā)揮其主觀能動性進行思辯、討論之外，還要求教師在學生討論的過程中做到如下兩點：

首先，教師要指導學生如何去思辯、討論。組織學生進行思辯、討論并不是把問題提出來，然后讓學生去自行爭辯、討論，最后說出或念出討論的結果就行。教師對學生的思辯、討論要進行指導，指導學生從哪些方面進行討論，該如何討論。

其次，對學生討論后得出的結論，教師要進行評點、總結、正確引導。

總之，我們要站在現(xiàn)代社會、現(xiàn)代教育的高度，立足于培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力，以新課程改革的精神為依托，不斷發(fā)展、創(chuàng)新語文閱讀教學的方式，以學生為主體，以教師為主導，改變單一、呆板、程序化的閱讀教學模式，緊緊抓住“疑”和“辯”兩個方面，讓學生真正能夠在語文閱讀教學的過程中有所受益。

編輯 溫雪蓮