基于微課的任務驅動法在護理藥理學教學中的應用

諶茜

（四川護理職業(yè)學院，四川 成都 610000）

在全面推進信息化教學進程中，微課起著不可忽視的作用。微課根據學生認知規(guī)律，將教學內容進行分解，以5～8分鐘的視頻呈現一兩個知識點，學生可以利用空閑時間觀看微視頻，提高碎片時間的利用率，在知識爆炸的當代社會尤為適用。有學者認為，微課雖然短小，但它的知識內涵豐富，教學意義重大，有時一個短小的微課比幾十節(jié)課都有用[1]。

衛(wèi)生職業(yè)院校學生普遍基礎薄弱，學習習慣與方法不佳，若教師只是發(fā)布微課，學生一方面可能因缺乏自覺性，未按照要求觀看微課；另一方面觀看后捕捉不到關鍵知識點，從而使微課教學效果大打折扣。考慮到這些因素，在使用微課進行教學時發(fā)布相應任務，并將任務完成情況計入學生成績，即采用基于微課的任務驅動法進行教學。任務驅動法是以任務為引領，激發(fā)學生主動參與課堂教學的一種教學方法[2]。將微課與任務驅動法相結合，取長補短，能激發(fā)學生學習興趣，提高教學效果。

1　學科特點

藥理學是研究藥物與機體之間相互作用與規(guī)律的一門學科，主要包括藥理作用、作用機制、臨床應用、不良反應等內容。而護理藥理學[3]是藥理學的一個分支，主要研究以健康人為中心，按照整體護理模式，遵循護理操作規(guī)程，正確處理藥物在臨床護理使用過程中出現的相關問題的一門學科，是護理專業(yè)基礎課。該課程教學重點是藥物不良反應、用藥注意事項和用藥護理等，涉及藥物眾多，若只采用傳統講授法，學生很快會將知識遺忘，教學效果不佳。因此，教師需要應用信息化教學方法，以調動學生學習積極性，提高教學效果。

2　教學目標

以教材中“作用于呼吸系統藥物”平喘藥部分為例，這不僅是臨床崗位所需知識，還是護士執(zhí)業(yè)資格考試內容。綜合臨床崗位需求與護士執(zhí)業(yè)資格考試內容，確定本節(jié)課教學目標：使學生掌握各類平喘藥的適用情況，掌握β受體激動藥、糖皮質激素類藥、茶堿類藥在哮喘治療中的特點、不良反應及用藥注意事項，能夠指導患者使用常見的給藥裝置（如舒利迭準納器等），培養(yǎng)團隊協作精神與自主探究精神。

3　基于微課的任務驅動法在平喘藥部分教學中的應用

3.1　在課前導預習中的應用

課前，教師發(fā)布包括PPT形式的約8分鐘的微課及課前任務表（見表1）。學生通過觀看微課，完成課前任務，明確學習重、難點，提高學習效果。為了保證課前任務完成質量，教師需收集學生完成的課前任務表并進行評分，評分計入學生總評成績。以課前導預習取代傳統教學中需要一學時來講授教學內容的環(huán)節(jié)，將更多的課堂時間用于學生內化吸收理論知識。

表1　課前任務表

3.2　在課后導提升中的應用

在藥物不斷更新的今天，要想更好地對使用平喘藥的患者進行用藥護理，就必須了解市面上常見的平喘藥裝置，比如舒利迭準納器（沙美特羅替卡松氣霧劑），信必可都保（布地奈德福莫特羅粉吸入劑），HandiHaler（噻托溴銨粉吸入劑）等。由于課堂時間有限，教師可錄制這些裝置的操作演示微課，并解說操作要領并配以字幕等，學生下載觀看這些微課，了解市面上常見的平喘藥裝置，提升用藥護理能力。然后教師讓學生以小組形式上傳學習成果，實現班級共享。最后以學生自評、互評與教師評價方式對學習成果進行打分。

4　存在的問題與思考

采用基于微課的任務驅動法進行教學，教師要利用主流社交軟件（如QQ、微信）上傳教學資源，發(fā)布學習任務，學生也可利用這些軟件上傳學習成果，這種方式雖便捷，但教師發(fā)布的任務可能會被學生發(fā)的其他信息覆蓋，并且學生若想完成課前課后測評又需要切換到其他軟件或網頁（如問卷星等），這給教與學帶來不便。目前有很多集資源上傳、任務發(fā)布、師生互動、在線考試于一體的軟件，如雨課堂、學會學課堂、IES云端補救學習平臺等，若將其應用于教學，可以節(jié)省師生更多時間與精力。

微課只是信息化教學的基本手段，教師應積極學習其他信息化教學方法，并配合任務驅動法，強調學生在學習中的主體地位，以提高教學效果。

參考文獻：

[1]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網絡，2013（10）：28-31.

[2]王淑文.高職課程標準的內涵、構架及實施研究[J].教育與職業(yè)，2014（3）：126-127.

[3]姚永萍．護理藥理學[M]．北京：科學出版社，2015.