從藏漢族學(xué)生組織胚胎學(xué)成績(jī)差異思考教學(xué)中存在的問題

李紅艷

（西藏民族大學(xué)醫(yī)學(xué)部基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，陜西 咸陽 712082）

西藏民族大學(xué)是一所少數(shù)民族院校，大力發(fā)展少數(shù)民族地區(qū)教育事業(yè)是其辦學(xué)宗旨。藏族學(xué)生為該校主要生源，占2/3。近年來，隨著招生人數(shù)的增加，漢族學(xué)生總數(shù)逐年遞增。目前采取藏漢族學(xué)生不同班、同教材、同考題的教考模式。藏漢族學(xué)生在語言習(xí)慣、民族信仰、性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面存在差異，造成其認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的明顯差別。組織胚胎學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁，知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容抽象，對(duì)于剛接觸這門學(xué)科且無臨床工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，尤其是藏族學(xué)生而言，學(xué)起來難免有些吃力。筆者分析2015—2017級(jí)藏漢族學(xué)生組織胚胎學(xué)卷面成績(jī)，思考消除藏漢族學(xué)生間差異的辦法，尋找適合我校學(xué)情的教學(xué)方法，以縮小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差異，全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)。

1　對(duì)象與方法

1.1　對(duì)象

研究對(duì)象為我校2015—2017級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生，每個(gè)年級(jí)均有藏漢族兩個(gè)班。2015級(jí)漢族班33人，藏族班34人；2016級(jí)漢族班27人，藏族班31人；2017級(jí)漢族班29人，藏族班30人。

1.2　試題特點(diǎn)

3個(gè)年級(jí)均采用鄒仲之、李繼承主編的《組織胚胎學(xué)》（8版，人民衛(wèi)生出版社）作為教材，由同一位教師授課，遵照教學(xué)大綱和考試要求出題。試題涵蓋所學(xué)全部章節(jié)，題量分布以各章節(jié)重點(diǎn)和課時(shí)數(shù)為基準(zhǔn)?？陀^題包括名詞解釋、填空和選擇題，主觀題包括簡(jiǎn)答和論述題。

1.3　考試及評(píng)分方法

由組織胚胎學(xué)專業(yè)教師交叉閱卷，避免主觀差異。

1.4　統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

使用Excel統(tǒng)計(jì)軟件分析處理數(shù)據(jù)，采用t檢驗(yàn)，以P＜0.05表示差異有顯著性。

2　結(jié)果

試卷滿分為100分。對(duì)2015—2017級(jí)學(xué)生期末考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析（見表1）發(fā)現(xiàn)，3個(gè)年級(jí)的藏漢族學(xué)生組織胚胎學(xué)成績(jī)均存在顯著性差異（P＜0.05）；無論是平均成績(jī)還是及格率，藏族學(xué)生都低于漢族學(xué)生。

3　討論

表1　3個(gè)年級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生組織胚胎學(xué)期末成績(jī)（n）

組織胚胎學(xué)是一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，主要研究人體微觀結(jié)構(gòu)和功能，學(xué)生常常覺得抽象難懂，復(fù)習(xí)時(shí)死記硬背，考試時(shí)張冠李戴，這一點(diǎn)在藏族學(xué)生中尤為明顯。很多藏族學(xué)生過于依賴教師，自學(xué)能力差，仍采用中學(xué)階段的學(xué)習(xí)方法，不會(huì)聽課、做筆記，跟不上教師思路。因性格、民族自尊心等原因，這些學(xué)生并不會(huì)及時(shí)反饋學(xué)習(xí)中存在的問題，即使教師主動(dòng)詢問他們能否聽懂，他們也不好意思說不懂。

從學(xué)生考試成績(jī)可以看出，藏族學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想，而一名合格的醫(yī)生是沒有民族差異的，不管是藏族學(xué)生還是漢族學(xué)生，都需要掌握扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

藏漢族學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差異主要是因?yàn)槎哒J(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力不同。我們借鑒分層教學(xué)思想，針對(duì)不同學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，使教學(xué)要求適應(yīng)各個(gè)層次的學(xué)生[1]。以學(xué)生為主體，承認(rèn)差異、尊重差異，讓每個(gè)學(xué)生都能取得進(jìn)步，體驗(yàn)到成功的樂趣[2]。

3.1　開展豐富的課外活動(dòng)，建立良好師生關(guān)系

我校任課教師基本都是漢族教師，很多青年教師沒有去過西藏，不了解藏族學(xué)生特點(diǎn)。為了拉近師生距離，我校目前開展了很多師生互動(dòng)的課外活動(dòng)，如每年組織教師到西藏駐村鍛煉，以更好地了解藏族群眾的生活習(xí)慣，加深對(duì)藏族學(xué)生的了解，開展針對(duì)性教育。任課教師給自己找一個(gè)藏族學(xué)生當(dāng)藏語“小老師”，增進(jìn)師生交流。周末開展藏漢族學(xué)生演講、拔河、舞蹈比賽等，增進(jìn)藏漢族學(xué)生友誼。同時(shí)要求班主任、輔導(dǎo)員和任課教師走進(jìn)學(xué)生宿舍，了解學(xué)生生活和學(xué)習(xí)狀況。

3.2　課前預(yù)習(xí)，課堂提問

課前預(yù)習(xí)不是簡(jiǎn)單地將下次課要講的內(nèi)容布置給學(xué)生自學(xué)，而是要求教師課前充分準(zhǔn)備，確定下節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，將需要掌握的內(nèi)容嵌入思考題布置給學(xué)生，讓學(xué)生課下結(jié)合教材、網(wǎng)絡(luò)等多種學(xué)習(xí)手段自主學(xué)習(xí)。針對(duì)藏族學(xué)生，在課前布置問題和課上提問時(shí)可結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況多一些引導(dǎo)與鼓勵(lì)，教給他們思考問題、解決問題的方法；針對(duì)漢族學(xué)生，可以適當(dāng)拓寬思路，培養(yǎng)發(fā)散思維，提升綜合分析能力。

3.3　凝練、簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容

簡(jiǎn)化不等于簡(jiǎn)單。首先，教學(xué)中，通過圖片、動(dòng)畫和視頻提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以免課堂教學(xué)枯燥無味?？衫秒S堂練習(xí)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，以便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。其次，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，與臨床相結(jié)合，為學(xué)生掌握規(guī)范的臨床操作奠定基礎(chǔ)。案例教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)和實(shí)踐統(tǒng)一的最好方法。通過課堂引入病案提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在分析案例的同時(shí)掌握更多的理論知識(shí)，培養(yǎng)了臨床思維能力。針對(duì)漢族學(xué)生，可以引入一些科研進(jìn)展、臨床設(shè)計(jì)等內(nèi)容，拓寬其知識(shí)面，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣；對(duì)于藏族學(xué)生，則重在通過臨床應(yīng)用、案例教學(xué)加深對(duì)理論知識(shí)的理解。

3.4　豐富課外教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、QQ群和微信群讓不善于表達(dá)的學(xué)生或課堂知識(shí)掌握不佳的學(xué)生課下有機(jī)會(huì)與教師溝通，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)；而那些有更多知識(shí)需求的學(xué)生，也可以通過該平臺(tái)進(jìn)行師生交流。另外，組織胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)課也起到加深理論知識(shí)理解的作用。因此，除了正常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，還可以開放組織胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)室，以便學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王道俊，郭文安.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2009.

[2]艾春玲，梁龍彥，侯建國(guó).分層教學(xué)在中專兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，25（3）：92-93.