檔案袋評價在高職英語等級考中的應(yīng)用研究
——以A級寫作為例

謝忱

（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院，浙江溫州325003）

一、問題的提出

我國目前在校的高職學生需要應(yīng)對的最基本的英語測試稱之為“高等學校英語應(yīng)用能力考試”，它按照難度可分為A級與B級。其中A級考試適用的學生群體為已完成高職英語課程的學生，其寫作的主要內(nèi)容是應(yīng)用性短文和信函，所占分值為15%（15分）。在輔導學生A級寫作方面，無論在教師層面或在學生角度尚存在諸多問題，困惑亦多。

（一）教師教學的困惑

在我國，寫作批改僅僅依靠教師的糾錯不能有效提升學生的寫作能力，這令師生都感到疲憊與困惑。教師傳統(tǒng)的終結(jié)性作文評估方式中往往只注重寫作結(jié)果，給學生定性的作文評分未能體現(xiàn)其寫作的過程及寫作潛力。同時，教師作為寫作評估的唯一參與者，單向的師生交流致使教師無法全面了解學生學習動態(tài)，無法有效掌控其在寫作過程中遇到的疑難及客觀性的評價。此外，單一的評分方式使教師將給寫作評分只是作為一次考核記錄，無法滿足學生的差異化與個性化學習需求，也無法為教師今后的課程設(shè)置、教學設(shè)計提供有益參考。

（二）學生學習的困惑

在學生層面，他們普遍缺乏寫作的自主性和積極性，等級考試的作文部分經(jīng)常是交白卷或者只寫上短短的幾句話；學生對于不同應(yīng)用文的寫作格式要領(lǐng)掌握模糊；學生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，語法、措辭漏洞百出；寫作不知如何起筆，內(nèi)容空洞或常常走題。學生在學習中常處被動狀態(tài)，無法發(fā)揮主觀能動性，從而降低了寫作的積極性；傳統(tǒng)的評估方式忽視了學生的學習與進步過程，未能培養(yǎng)諸如自我糾錯、好詞佳句的積累等良好的寫作習慣，未能營造良好的寫作氛圍，而以上問題的存在都對寫作教學的有效性、學生寫作能力的提升起到消極的制約作用。

二、教改實驗

為了走出教學困惑，本研究借鑒和引入了國外“檔案袋評價”的模式，基于相關(guān)的理論和方法實施了教學改革實驗，取到了事半功倍的效果。

（一）“檔案袋評價”概述

20世紀90年代西方國家曾出現(xiàn)教育評價改革熱潮，其間作為新生事物的“檔案袋評價”則應(yīng)運而生，而在爾后迄今的各國教育評價改革實踐中，它以獨特的生命力面世?！皺n案袋評價”又稱“學習檔案評價”“學生成長記錄袋評價”，它作為一種質(zhì)性評估方式，是一個有目的性的對于學生學習作品的收集，并體現(xiàn)學生在相關(guān)領(lǐng)域上的努力、進步與成就[1]?！皺n案袋評價”有許多目的，首先，它提供給學生以更多的參與機會。教師可借以診斷學生的需求并隨時獲知他們的進步[2]。其次，通過“檔案袋評價”，教師、學生甚至家長都有機會參與評估學生的學習。再者，“檔案袋評價”還能提升學生的自我反思能力，給他們的進步提供更多的機會，并提高學生的邏輯思考能力以及問題解決能力[2]。

對比傳統(tǒng)評估方法的不足之處，“檔案袋評價”可通過多種方式來反映學生在學習上的表現(xiàn)及其更為豐富、完整的認知情況；它能生動體現(xiàn)常被傳統(tǒng)評價所忽略的方面。即“檔案袋評價”能反映學生在學習中持續(xù)不斷的進步過程[3]，能有助于提升學生的自我反思能力[4]、解決問題的能力以及其他高級思維能力，能有助于培養(yǎng)學生的寫作興趣?？傊皺n案袋評價”有助于學生更好地發(fā)展。它所匯集的材料，體現(xiàn)了從單一走向多元，從平面走向立體，從靜態(tài)走向動態(tài)，努力把教學與評價有機地結(jié)合于一體，從而讓教師對學生進行更為及時而有針對性的有效指導和引領(lǐng)。

（二）“檔案袋評價”教改實驗路徑設(shè)計

“檔案袋評價”的教改實驗將通過以下兩個層面展開：一是教師的教法層面，二是學生的學法層面。本應(yīng)用研究的“檔案袋評價”對象為大一要參加A級等級考試的非英語專業(yè)學生共91人，均來自兩個不同專業(yè)，教師將使用“檔案袋評價”這一手段來評估他們的A級寫作，學生在每兩周要完成一篇主題作文，持續(xù)實施一學期。在實施過程中，教師帶著如下三個問題進行實踐探索：一是“檔案袋評價”能否有效提升學生A級寫作的興趣；二是“檔案袋評價”能否幫助學生形成科學良好的A級作文寫作習慣；三是“檔案袋評價”對于學生A級寫作能力的提升有多大幫助。

1.教師的教法層面

（1）系統(tǒng)性的教學設(shè)計

不同于傳統(tǒng)的“學生寫作——教師批改”單向的評估過程，“檔案袋評價”，無論在實施過程以及教學內(nèi)容的涵蓋面上都具有全面性與系統(tǒng)性。在學期開始階段，教師首先對學生進行A級作文的前測，之后教師發(fā)給每位學生一個文件夾，向其展示檔案袋里的清單，使學生對于今后在A級寫作中所需包含的檔案資料有初步的了解?！皺n案袋評價”體系的整體流程包括：初稿、最終稿、學生互評表、自我反思評價表、收集的寫作相關(guān)材料（圖片、文字）以及檔案袋的評分標準?！皺n案袋評價”的內(nèi)容涵蓋七篇具有代表性的A級體裁，即：錄用函、內(nèi)部通知、邀請函、電子郵件、應(yīng)聘函、招聘廣告以及投訴信。學生以及教師都能積極參與到寫作活動的各個環(huán)節(jié)，寫作將不局限在課堂內(nèi)，學生更能在課堂外搜集寫作素材，為文章潤色，通過互評以及自我反思完成最終稿，教師可以在一學期中隨時查閱學生的寫作學習進度，為后續(xù)課程設(shè)計做計劃。

（2）掌握學生的成長過程

“檔案袋評價”的設(shè)計模式讓教師更關(guān)注學生的個體差異，了解學生在學習中的整體面貌。在學生寫作文初稿之前，教師鼓勵學生與其一同計劃并制定出一套評價作文的標準以及檔案袋的評分標準，通過共同分享與討論，學生對檔案袋的本質(zhì)有了更直觀的認識，使自己由“靜聽者”成為學習的探究者。不同于傳統(tǒng)的終結(jié)性考核方式，作文終稿的分數(shù)不是評判學生檔案袋好壞的唯一成績，教師更側(cè)重于學生的學習過程。師生共同討論認為檔案袋的評分標準可分為檔案袋的完整度、使用的過程及資料、進步與參與度三部分。主要包括諸如“有批判性思維的跡象”“有證據(jù)證明使用了許多學習資源”“能表明學生學到了知識”“對于達到自己的目標做足了努力”等。作文成績、學習活動、學習進步、付出與反思這一系列持續(xù)性成長過程都被記錄于檔案袋中?！皺n案袋評價”側(cè)重學生的縱向自我提升，而不是與同伴作橫向的比較。因為即使大家的學習目標是相同的（學習A級應(yīng)用文和信函的寫作），但投放入檔案袋中的資料因人而異，因而它能體現(xiàn)出學生不同個性、獨特的能力與成就。

2.學生的學法層面

（1）學生能力的培養(yǎng)

圖1 學生互評表（以應(yīng)聘函為例）

根據(jù)浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院2017年最新頒布的《高職英語》教學大綱要求，其課程目標除了培養(yǎng)學生就業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語語言能力以外，也要求學生掌握一定的英語學習策略、交際策略、跨文化交際能力，使其具備職場競爭力。學生在寫作過程中使用互評表（見圖1）進行互評時，對文章提供具有分析性的意見及給予建設(shè)性、支持性的評價，教師的評價中也提供了能激發(fā)學生下一步反思的建議。通過同伴與教師的協(xié)同評估，學生既能評價同伴的作品，也能通過與教師的互動，對自己作品的質(zhì)量也將有更深刻的認識?！安剪斈穼W問分類法”將學問按照從基礎(chǔ)到頂端分為知道（知識）、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合及評價等六個層次。當學生進行同伴互評時，他們領(lǐng)會文意、分析文章內(nèi)容；當學生收到同伴及教師評價后進行修改時，他們按要求將內(nèi)容重組，綜合句子結(jié)構(gòu)；在同伴互評與自評時，學生對學習過程進行了定量與定性相結(jié)合的評估。因此，通過“檔案袋評價”，學生不僅掌握了等級考的知識點，并能探究問題、相互交流、分析并合作解決問題，同時在學習過程中通過自我評估，提升了思辨能力、創(chuàng)造力、自主學習能力、問題解決能力等一系列通識能力，也提升了職場競爭力，這就為步入社會做好充分準備。

（2）加強學生自我管理與自主學習

“檔案袋評價”能有效培養(yǎng)與加強學生的自主學習能力。圖2是學生在“檔案袋評價”實施過程中的自我管理過程，共分3個階段：自主學習的準備階段、寫作學習階段及自主學習階段。準備學習階段包括內(nèi)部（寫作動機、情感因素、記憶、語言知識以及寫作目標）和外部（學習環(huán)境、學習任務(wù)以及教學設(shè)計）。學生在準備階段明確寫作目標，提升寫作動機，為之后的學習過程做準備。在完成一輪寫作學習過程之后，教師根據(jù)學生之前的寫作水平（輸入1）制定教學計劃，學生通過學習、自控、復(fù)習及反饋等一系列自主學習的過程，完成新一輪檔案袋寫作（輸出1），通過教師引導，學生總結(jié)與自評，學生形成更完整的知識體系（輸出2），以此循環(huán)。

圖2 檔案袋評價的自我管理過程

當學生收到學生互評表及教師的修改意見后，即可針對修改意見完成終稿。隨后，學生完成反思自評表（如圖3所示）。Holec（1981）把學習者的自主學習（自己對學習負責）能力劃分為：為學習制定計劃，把握學習過程，對學習做出評價[5]。研究指出，“讓學生進行自我評估可以促進學生思考自己期望從學習中得到什么，可以從中提高學生的學習動機，讓他們對自己學習上所取得的成績感到驕傲，對自己的弱點能有客觀的評價”[6]。通過學生自我管理中的循環(huán)過程，加強自我管理，發(fā)現(xiàn)自己的長處及存在問題，從而為下一步的學習確立目標。教師也可引導并給予評價與建議，以鼓勵與促使學生更具思辨能力，并思考規(guī)劃今后的課程設(shè)置。

圖3 學生反思自評表

三、教改實效

在實施“檔案袋評價”后的一周，筆者通過調(diào)查問卷及對15位學生深入訪談的形式，并將91位學生在開學初的前測與期末的后測的結(jié)果進行對比，從中研究并分析“檔案袋評價”在A級寫作輔導中所發(fā)揮的作用。

（一）“檔案袋評價”提升了學生A級寫作興趣

在接收到的91份問卷中，認為“檔案袋評價”舒緩了學生寫作焦慮的占70人；認為這一評價方式提供了更輕松的學習氛圍的占56人；認為自己應(yīng)對A級寫作考試的信心增強了的占50人；認為“檔案袋評價”調(diào)動了學習英語積極性的占48人。非英語專業(yè)的高職學生本身英語基礎(chǔ)較為薄弱，對于英語學習信心不大，甚至存在自卑情緒，但經(jīng)過一學期的作文訓練后，大部分學生學習英語的信心提高了，這也說明了通過同伴間的互評，培養(yǎng)了“互相學習、互相幫助、共同提高的合作學習精神，學生也不因?qū)懽髦械腻e誤而羞愧，而會因別人對自己的需要而感到自身價值的存在，使自尊心、自信心增強，繼而對寫作的興趣大大提高，形成一種良性的循環(huán)”[7]。

（二）“檔案袋評價”幫助學生形成了科學良好的A級寫作習慣

通過學生訪談的資料與前后測試試卷對比等的分析，筆者發(fā)現(xiàn)學生的良好寫作習慣也獲得了培養(yǎng)。在前測試卷，有8名學生在答題紙上書寫一段內(nèi)容后，有的因為發(fā)現(xiàn)格式錯誤，有的因為表述有誤，于是全部刪改重新寫。而在后測試卷中，大部分學生的寫作可以一氣呵成，只有2名同學對之前所寫的文章進行反復(fù)刪改。這說明學生在寫作過程中已學會了先思考，而不盲目落筆的好習慣。在訪談的15人中，有7位學生表示，他們會在寫作中運用平時摘錄的好詞佳句，因為“檔案袋評價”中有一個指標便是“有證據(jù)證明使用了許多學習資源”。的確，學習是一個不斷積累的過程，養(yǎng)成良好的寫作習慣對于學生來說是受益匪淺的。

（三）“檔案袋評價”提升了學生A級寫作能力

A級寫作的評分標準分別為：格式（5分）、內(nèi)容（5分）、語言（5分）。對比前后測試卷，學生A級寫作的應(yīng)試能力得到了很大提升，其中在格式上的提高（2.2分到4.1分）最為顯著，提高了86.3%。內(nèi)容（3分到4.2分）提高了54%，語言由均分2.2提升到3.1分，提高了40.9%。此外，評判性思維是大學生英語學習過程中重要的技能之一，它有助于學生內(nèi)化所學的知識，并恰當?shù)卦u價自己的寫作學習[8]。通過同伴互評和自我反思，學生能找出自己在學習過程中的不足之處，提出改進的措施，為今后的寫作任務(wù)做計劃，培養(yǎng)了合作精神、獨立思考及解決問題的能力。

縱觀輔導高職學生A級寫作的現(xiàn)狀，“檔案袋評價”對于學生寫作成績的提升，以及寫作興趣、習慣、能力的培養(yǎng)都有著重要的作用?！皺n案袋評價”不僅體現(xiàn)了“以學生為本”的教育理念，讓學生發(fā)揮主觀能動性、成為積極主動的學習者，同時也讓學生之間借以相互監(jiān)督、共同進步。而“檔案袋評價”中所培養(yǎng)的合作精神、分析判斷能力、自主學習能力、批判性思維能力都是今后學生步入職場與社會所必不可缺少的能力。

當然“檔案袋評價”在教學中的應(yīng)用也有值得注意的地方。由于學生興趣愛好、文化背景的差異可能會導致檔案袋所包含的內(nèi)容種類繁多，這就要求教師應(yīng)因材施教，關(guān)注每個學生的學習進步情況。此外“檔案袋評價”的設(shè)計及實施，還需要學生具備較強的自主學習能力及探索能力，因而如何引導學生選擇適合自己的學習策略、培養(yǎng)他們終生學習的習慣及能力，乃是值得我們教師作進一步思考的問題。

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[7]張省林.英語寫作心理障礙及其調(diào)適——過程寫作法教學中的積極情感因素培養(yǎng)[J].外語與外語教學,2005(5):24-27.

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