淺談Mooc（慕課）在新課改背景下高中物理教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

仇景霖

摘要：“慕課是印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)最大的教育革新，更重要的是，它將改革大學(xué)教育，重塑高等教育版圖?！敝锌圃涸菏可虾＝淮笮ｉL(zhǎng)、張杰對(duì)慕課的評(píng)價(jià)甚高。在教學(xué)資源匱乏的廣西，如果能有這樣一所“虛擬”學(xué)校，能不能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理起到脫離課堂也能在線(xiàn)學(xué)習(xí)的效果呢？

關(guān)鍵詞：慕課；高中物理；實(shí)踐應(yīng)用

MOOC，即“Massive Open Online Course”，可直譯為“大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程”。國(guó)內(nèi)亦有人將MOOC譯為“慕課”。一般認(rèn)為，（John Daniel，2012）2012年9 月16日，維基百科上對(duì)MOOC的 定義為：“一種參與者分布在各地，而課程材料也分布于網(wǎng)絡(luò)之中的課程”，并且“這種課程是開(kāi)放的，規(guī)模越大，它的運(yùn)行效果會(huì)越好”。它通過(guò)基于主題或問(wèn)題的討論與交流將分散在世界各地的學(xué)習(xí)者和教師聯(lián)系在一起。2012 年 9 月 20 日，該定義演變?yōu)椋骸癕OOC 是一種以開(kāi)放訪(fǎng)問(wèn)和大規(guī)模參與為目的的在線(xiàn)課程”。MOOC既是遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的新發(fā)展，也是開(kāi)放教育資源所推崇的開(kāi)放教育理念的新發(fā)展。盡管MOOC 的設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)課程有些類(lèi)似，但是其典型特征在于它不提供學(xué)分。不過(guò)為了相關(guān)認(rèn)證，它也可以對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估。

與以往的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課不同，Coursera、Udacity、edX等提供的MOOC，不再僅僅只是視頻授課，學(xué)生注冊(cè)、課表安排、隨堂測(cè)驗(yàn)、期中期末考試以及結(jié)課后相應(yīng)的某種證書(shū)等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，讓新型的公開(kāi)課模式變得更像一座虛擬的學(xué)校。

一、國(guó)內(nèi)外對(duì)MOOC的研究

MOOC課程模式起源于基于互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放課程，最早可追溯到2007年，當(dāng)時(shí)，美國(guó)猶他州立大學(xué)的David Wiley教授基于wiki發(fā)起了一門(mén)名為“Intro to Open Education（INST 7150）”的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，世界各地的用戶(hù)都可以分享課程資源并參與該課程。隨后，2008年1月，加拿大里賈納大學(xué)（University of Regina）的Alec Couros教授開(kāi)設(shè)了一門(mén)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，“Me?dia and Open Education（EC&I; 831）”，并邀請(qǐng)全球眾多專(zhuān)家遠(yuǎn)程參與教學(xué)。這兩個(gè)開(kāi)放課程從思想和技術(shù)上為MOOC這一新的課程模式的誕生奠定了基礎(chǔ)，可以說(shuō)是MOOC的前身?！癕OOC”是2008 年戴夫·科米爾（DaveCormier）和布萊恩·亞歷山大（Bryan Alexander）對(duì)喬治·西蒙斯（George Siemens）和斯蒂芬·唐斯（Stephen Downes）在馬尼托巴大學(xué)開(kāi)設(shè)的一種新型的大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程英文名“Massive OpenOnline Courses”首字母的縮寫(xiě)。這門(mén)名為“聯(lián)通主義和連接性知識(shí)”的課程吸引了25名在校生和2，300名免費(fèi)在線(xiàn)參與的學(xué)生。

“由美國(guó)麻省理工學(xué)院率先啟動(dòng)的開(kāi)放式課程計(jì)劃開(kāi)創(chuàng)了歷史上前所未有的開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)，對(duì)世界高等教育產(chǎn)生了重要而深遠(yuǎn)的影響。而Coursera、Udacity、edX三個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的出現(xiàn)可以說(shuō)是世界開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)的延續(xù)和深化發(fā)展”，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)焦建利教授評(píng)價(jià)說(shuō)。在他看來(lái)，國(guó)外MOOC提供商在課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)模式與方法、在線(xiàn)教育的推廣與營(yíng)銷(xiāo)、質(zhì)量監(jiān)控和認(rèn)證、與大學(xué)和大學(xué)教授合作的方式方法等許多方面，都值得中國(guó)本土在線(xiàn)教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)和借鑒。

二、研究的內(nèi)容和方法：

1、研究的內(nèi)容

現(xiàn)階段mooc的建設(shè)和使用主要在大學(xué)，“在線(xiàn)課程不可能取代傳統(tǒng)課堂，但會(huì)倒逼大學(xué)加快教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量。否則，我們的大學(xué)容易淪為一流大學(xué)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和輔導(dǎo)教室。

復(fù)旦大學(xué)副校長(zhǎng)陸昉表示，學(xué)校加入Coursera有兩個(gè)目的：一是與世界共享中國(guó)的優(yōu)質(zhì)教育資源；二是研究如何利用這一平臺(tái)輔導(dǎo)學(xué)生，提高本校教學(xué)質(zhì)量。據(jù)悉，復(fù)旦將率先選擇在計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)等量大面廣的基礎(chǔ)課程中借鑒慕課模式，即要求學(xué)生在課堂外先上網(wǎng)“聽(tīng)課”，在課堂內(nèi)側(cè)重探討和解決問(wèn)題。這種“翻轉(zhuǎn)課堂”可以加快以教師為中心、知識(shí)灌輸為主的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的新模式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)校教育更多從靜態(tài)知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為智能教育。

研究的問(wèn)題是在高中物理的學(xué)習(xí)中如何像大學(xué)一樣借助mooc這一種教育的形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理時(shí)能更高效，更生動(dòng)，更深入的學(xué)好高中物理。

2、研究的方法

實(shí)驗(yàn)法 調(diào)查法

Mooc的優(yōu)點(diǎn)是不受時(shí)間和空間的約束，只要身邊有臺(tái)能上網(wǎng)的電腦，就能在線(xiàn)學(xué)習(xí)。我們可以在學(xué)前預(yù)習(xí)，課上學(xué)習(xí)，以及課后復(fù)習(xí)。這樣就突破了教師只能在課堂上教學(xué)的局限。同時(shí)mooc是很多優(yōu)秀老師解決難點(diǎn)的經(jīng)典方法，容易讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)高中物理。

研究時(shí)采用對(duì)比教學(xué)法的方式進(jìn)行高中物理的教學(xué)，同等情況下一個(gè)班采用普通教學(xué)法，而另一個(gè)班采用mooc的這種形式，先預(yù)習(xí)，再學(xué)習(xí)，討論和復(fù)習(xí)的順序進(jìn)行教學(xué)，用實(shí)際的方式來(lái)進(jìn)行研究。再通過(guò)調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)法，分析mooc在高中物理教學(xué)中起到的效果。

三、研究的基礎(chǔ)

國(guó)內(nèi)的在線(xiàn)教育平臺(tái)建設(shè)和開(kāi)放課程積累，主要由政府投入和主導(dǎo)，大多還是各自為戰(zhàn)，投入產(chǎn)出效益如何，技術(shù)模式是否互通，還缺少關(guān)注與研究。而慕課的快速成長(zhǎng)，背后是大量風(fēng)險(xiǎn)基金和慈善基金的加入。MOOC由5個(gè)主要元素組成：教師，學(xué)習(xí)者，主題，學(xué)習(xí)材料和情境。中國(guó)遠(yuǎn)程教育分析師李青等觀察和分析了十門(mén)MOOC課程，總結(jié)出了MOOC的一般運(yùn)行模式，從中提取出MOOC的組成要素：物的要素 （平臺(tái)與工具，課程信息，學(xué)習(xí)活動(dòng)）和人的要素（課程教師，學(xué)習(xí)者，課程協(xié)調(diào)人）。從這些研究當(dāng)中可以看到，對(duì)MOOC組成要素的剖析已經(jīng)較多包含了“人”的因素?？梢?jiàn)，關(guān)于MOOC的研究焦點(diǎn)開(kāi)始從表象上的規(guī)模大、范圍廣、資源豐富，轉(zhuǎn)向了更實(shí)質(zhì)性的教與學(xué)的本質(zhì)層面，跟教學(xué)相關(guān)的要素以及跟“人”相關(guān)的要素開(kāi)始引起研究者的注意。

從課程本身來(lái)說(shuō)，MOOC具有如下的特征：具有比較完整的課程結(jié)構(gòu)（課程目標(biāo)、協(xié)調(diào)人、話(huà)題、時(shí)間安排、作業(yè)等），這是一般的網(wǎng)絡(luò)主題討論沒(méi)有的；是一種資源和信息均開(kāi)放且全部通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播的教育形式，沒(méi)有人數(shù)、時(shí)間、地點(diǎn)限制；是一種擁有大量參與者的巨型課程，使用海量資源；學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的習(xí)慣和偏好使用多種工具或平臺(tái)參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境是開(kāi)放和個(gè)性化的；是一種生成式課程，課程初始時(shí)僅提供少量預(yù)先準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)材料，而學(xué)習(xí)者更主要是通過(guò)對(duì)某一領(lǐng)域的話(huà)題討論、組織活動(dòng)、思考和交流獲得知識(shí)。

現(xiàn)在在中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，尚無(wú)關(guān)于高中物理慕課的網(wǎng)站，名師工作室建立網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，工作人員上傳各自的慕課作品，使大家能有一個(gè)完善的mooc資源平臺(tái)。使老師和高中的學(xué)生通過(guò)該平臺(tái)進(jìn)行這種新形式的學(xué)習(xí)。