初中生物探究性實驗教學(xué)

蔡建華

摘要：初中生物探究性實驗教學(xué)是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生自主性和獨立性的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生參與到生物教學(xué)實踐活動中，去提出質(zhì)疑、去發(fā)現(xiàn)問題、去交流探討、去解決問題，在學(xué)習(xí)探究過程中，加深情感體驗，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，獲取學(xué)習(xí)知識，形成系統(tǒng)的生物知識結(jié)構(gòu)體系。一方面，有效的刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主觀性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，另一方面，有助于學(xué)生對生物知識體系形成客觀的認(rèn)識，幫助學(xué)生透過現(xiàn)象去領(lǐng)悟生物知識點本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生物素養(yǎng)的形成，幫助學(xué)生打好生物基礎(chǔ)，提升生物學(xué)習(xí)的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中；生物；探究性；實驗教學(xué)

引言：

探究性實驗教學(xué)過程實際也是學(xué)生獨立思維和自主學(xué)習(xí)的一個過程，它打破了以往機(jī)械化和被動式的教學(xué)模式，更加重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在生物教學(xué)中，教師通過某一個問題的引出，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，帶著問題去探究、分析、思考，去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維和創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)學(xué)生多元化的發(fā)展?；诔踔猩飳W(xué)科背景下的探究性實驗教學(xué)，讓學(xué)生借助實驗的探究過程，去學(xué)生掌握生物知識，領(lǐng)略學(xué)習(xí)方法，形成生物知識機(jī)構(gòu)體系，對于學(xué)生生物能力的提升，學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生綜合水平的提高等方面都具有積極的影響。對此，下文就結(jié)合本人的教育經(jīng)驗，對探究性實驗教學(xué)在初中生物學(xué)科中的具體應(yīng)用提出幾點分析：

一、明確實驗?zāi)康?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀性

實驗教學(xué)是生物教學(xué)中常用的一種手段，也是學(xué)生比較感興趣的一個環(huán)節(jié)，通過實驗對抽象的生物知識點進(jìn)行剖析，更利于學(xué)生掌握和鞏固知識，形成比較系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)體系。但實驗本身的趣味性、沖擊性和神秘感，也容易造成課堂教學(xué)重點的轉(zhuǎn)移，學(xué)生過度的專注實驗結(jié)果，缺乏科學(xué)態(tài)度或過于依賴實驗，學(xué)習(xí)目的不明確，影響實驗教學(xué)效果。對此，教師在進(jìn)行實驗教學(xué)前，因明確實驗?zāi)康?，同樣也要讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點、學(xué)習(xí)的任務(wù)，有目的性的做好實驗準(zhǔn)備工作，這樣在實驗過程中，學(xué)生也更容易跟上教師思路，發(fā)揮自身主觀性，進(jìn)一步的提高實驗的指導(dǎo)性。

二、做好實驗準(zhǔn)備工作，增強(qiáng)學(xué)生的探究性思維能力

做好實驗準(zhǔn)備工作，是實驗?zāi)軌蛴行蜻M(jìn)行的基本前提，也是提高實驗教學(xué)效率和質(zhì)量的內(nèi)在要求。

1.準(zhǔn)備好實驗材料。教師可以先提出實驗內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生收集實驗材料、探討實驗過程，增強(qiáng)實驗的雙向性和互動性，讓學(xué)生能自主的參與到實驗活動中，去思考、探索、觀察，以培養(yǎng)學(xué)生獨立思維能力。

2.教師的準(zhǔn)備工作。教師的實驗操作水平和實驗指導(dǎo)能力在很大程度上決定了實驗效果和學(xué)生對實驗的理解程度。教師要明確實驗?zāi)康?，實驗操作要?guī)范、熟練。對影響實驗成敗的關(guān)鍵以及學(xué)生實驗中可能存在的問題都做到心中有數(shù)，這樣在實際實驗過程中才能突出重點、突破難點，加深學(xué)生對實驗的理解和對生物知識的掌握。

3.實驗程序的設(shè)計。實驗程序的設(shè)計要符合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系和學(xué)生的實際能力，從本質(zhì)上來講實驗是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，是生物教學(xué)過程中的輔助工具，我們在實驗程序設(shè)計中，要從問題出發(fā)，對實驗現(xiàn)象、實驗失敗的原因都要做好全面的歸納和細(xì)致分析，善于從學(xué)生的角度考慮，盡可能的多問“為什么”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，做出假設(shè)，鼓勵學(xué)生去表達(dá)，去探究，去通過實驗拓寬、拓展知識面，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性。

三、加強(qiáng)對實驗過程的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立能力

操作的規(guī)范性是實驗順利進(jìn)行的關(guān)鍵，也是實驗成功的基本保障。在初中生物探究性實驗教學(xué)過程中，教師除了依靠實驗解決生物問題，增強(qiáng)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果以外，還需要培養(yǎng)學(xué)生自主實驗?zāi)芰?，讓學(xué)生能夠通過實驗去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，以提高生物教學(xué)的實用性和實驗的指導(dǎo)性。1.教師要以規(guī)范的操作指導(dǎo)學(xué)生實驗。從模仿到自主探索到熟練、規(guī)范掌握操作流程和實驗技巧是一個系統(tǒng)性的過程，需要教師耐心、細(xì)致的進(jìn)行反復(fù)操作和針對性的指導(dǎo)。2.提出問題，進(jìn)行分層訓(xùn)練。針對學(xué)生實驗過程中的薄弱環(huán)節(jié)和實驗中常見的問題進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的實驗技能。3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)律技巧的總結(jié)。一方面，學(xué)生通過總結(jié)，能夠明確自身實驗過程中存在的問題，幫助學(xué)生引起重視。另一方面，有助于學(xué)生對所學(xué)的知識點進(jìn)行歸納，幫助學(xué)生理清思路，內(nèi)化知識點。同時，也可以鍛煉學(xué)生的分析能力、歸納能力、思維能力和自主探究、小組合作能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生對實驗進(jìn)行總結(jié)和分析，促進(jìn)學(xué)生正確學(xué)習(xí)觀的形成

在生物探究性實驗教學(xué)中，考慮到教學(xué)內(nèi)容和課堂時間，整個課堂給予學(xué)生自主思索和獨立思考的時間有限，這樣很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實，理解不深入，不利于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。對此，在實驗后，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生實驗總結(jié)和分析的引導(dǎo)，讓學(xué)生將實驗過程中發(fā)現(xiàn)的問題、解決的過程、獲得的經(jīng)驗以實驗報告形式寫出來，在這一過程中實現(xiàn)對整個實驗過程的條理化、清晰化，使學(xué)生在掌握實驗技能，加深實驗理解，獲得知識的同時獲得情感的體驗和思維的發(fā)展。

除此之外，還可以鼓勵學(xué)生對實驗過程、實驗結(jié)果提出質(zhì)疑，從不同的角度去分析實驗，讓學(xué)生體會到不同的試驗方法，會產(chǎn)生不同的實驗結(jié)果，從而促進(jìn)學(xué)生探究性思維和探究性能力的發(fā)展。

總之，在探究性生物實驗中，教師要充分的調(diào)動學(xué)生的主觀性，要擺脫以往實驗的刻板性和照搬性，注重對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，鼓勵學(xué)生提出問題、做出假設(shè)，在保障安全性的前提下，給予學(xué)生更多自主性實驗機(jī)會，使學(xué)生大膽的探究，去發(fā)揮想象，去獨立思想，在潛移默化中提升學(xué)生的創(chuàng)新思維、探究性思維，使學(xué)生在掌握生物實驗技能和生物知識的同時實現(xiàn)多元智能的發(fā)展。

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