互聯(lián)網(wǎng)+留守兒童教育的策略研究

王廣洋 胡啟宏

摘要：國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議上提出：“決不能讓留守兒童成為家庭之痛社會(huì)之殤！”。一石激起千層浪，引起農(nóng)村學(xué)校和社會(huì)各界高度關(guān)注。本文主要通過(guò)調(diào)查分析，借助互聯(lián)網(wǎng)手段，研究家校共育的留守兒童教育新模式。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；留守兒童；策略

引言：最近幾年來(lái)，社會(huì)領(lǐng)域提出“關(guān)注弱勢(shì)群體”，教育領(lǐng)域提出“教育公平、基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展”等重要命題，農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的研究成為科學(xué)研究中的一大熱點(diǎn)問(wèn)題。中央教科所和部分市縣教育部門(mén)對(duì)留守兒童教育問(wèn)題的研究也逐漸增多。但能解決留守兒童教育問(wèn)題的有效模式還沒(méi)有。大多數(shù)課題是解決留守兒童心理輔導(dǎo)問(wèn)題和親情缺失方面用老師來(lái)代替的方法。

一、研究現(xiàn)狀分析

全國(guó)婦聯(lián)2013年研究報(bào)告顯示，我國(guó)農(nóng)村留守兒童至少有6102.55萬(wàn)人，超全國(guó)兒童總數(shù)的五分之一。父母雙方都外出，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超半數(shù)，比例高達(dá)56.17%。（數(shù)據(jù)來(lái)源：搜狐新聞）

因此，對(duì)于留守兒童教育急需改變，作為一名教育者，這種現(xiàn)象引起了我們的深思。李克強(qiáng)總理今年的政府工作報(bào)告，提出了一個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”的新概念，一石激起千層浪，各界紛紛解讀這個(gè)概念的內(nèi)涵與外延。

互聯(lián)網(wǎng)+的潛在含義，可以用一個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+？=？”的公式來(lái)表示。在這個(gè)公式里，只有一個(gè)因素是明確的，那就是互聯(lián)網(wǎng)，后面的加什么，可以自由聯(lián)想。

隨著教育信息化的推進(jìn)，學(xué)校信息化硬件設(shè)備已配備的較齊全，班級(jí)都安裝了交互式電子白板等多媒體設(shè)備，并能高效使用；教師不僅有了辦公電腦，并配備了部分移動(dòng)終端設(shè)備，生機(jī)比達(dá)5﹕1，校園內(nèi)辦公與教學(xué)區(qū)域?qū)崿F(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)覆蓋，使留守兒童教育工作與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合成為可能。

鑒于此，2016年我們申報(bào)了一項(xiàng)國(guó)家級(jí)課題《農(nóng)村學(xué)校互聯(lián)網(wǎng)+留守兒童教育的行動(dòng)研究》，并獲得立項(xiàng)。本課題將互聯(lián)網(wǎng)與留守兒童教育融合，探索新的教育模式，提升留守兒童關(guān)愛(ài)效果及教育質(zhì)量，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。通過(guò)近兩年的研究實(shí)踐，我們已初步成了一些留守兒童的教育教學(xué)策略。

二、留守兒童教育的應(yīng)對(duì)策略

1.建立基于互聯(lián)網(wǎng)的留守兒童電子檔案

首先，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，建立留守兒童電子數(shù)據(jù)庫(kù)。我們結(jié)合學(xué)校實(shí)際，以“關(guān)愛(ài)留守兒童”為主題設(shè)計(jì)了面向班主任、家長(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷和訪談提綱。

經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，全校496名學(xué)生中，留守兒童有238名，比例高達(dá)47.98%。其中，父母雙雙外出打工的學(xué)生有187名，約占學(xué)生總數(shù)的37.7%。這238名學(xué)生中，家長(zhǎng)在上海一帶務(wù)工的有學(xué)生53名，約占22.27%；家長(zhǎng)分散在江浙一帶務(wù)工的學(xué)生有127名，約占53.36%；家長(zhǎng)分散在其他市縣務(wù)工的學(xué)生有58名，約占24，37%。在父母雙雙外出打工的187名學(xué)生中，有106名學(xué)生常年與爺爺奶奶生活在一起，約占56.68%；有81名學(xué)生常年與外公外婆生活在一起，約占43.32%。這187名學(xué)生中，與父母分離時(shí)間最長(zhǎng)的有2年之久，最短的為30天，105名留守兒童與父母分離時(shí)間超過(guò)10個(gè)月，約占56.15%。父親或母親外出務(wù)工的學(xué)生有51名，約占學(xué)生總數(shù)的10.28%，其中父親外出務(wù)工的學(xué)生有34名，母親外出務(wù)工的學(xué)生有17名。

其次，建立留守兒童成長(zhǎng)檔案。學(xué)校于每學(xué)期初對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底，根據(jù)“學(xué)生與誰(shuí)長(zhǎng)期生活在一起”對(duì)留守兒童分門(mén)別類(lèi)的建立檔案，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。對(duì)于留守兒童，班主任及老師會(huì)實(shí)時(shí)關(guān)注其生活、思想、學(xué)習(xí)等變化，及時(shí)記錄、分析，并與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。在此基礎(chǔ)上，發(fā)揮班主任的作用，以班級(jí)為單位，立足學(xué)校留守兒童數(shù)據(jù)庫(kù)，建立留守兒童成長(zhǎng)檔案。成長(zhǎng)檔案的基本內(nèi)容包括：學(xué)生的基本情況，如身高體重、精神狀態(tài)、年級(jí)班級(jí)、興趣愛(ài)好、行為習(xí)慣與生活習(xí)慣；家庭的基本情況，如家庭成員結(jié)構(gòu)、家長(zhǎng)姓名、文化程度、工作地址、收入水平、家庭詳細(xì)地址、聯(lián)系電話等；成長(zhǎng)記錄，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、習(xí)慣養(yǎng)成情況、心理狀態(tài)等。通過(guò)建立成長(zhǎng)檔案，為了解留守兒童的成長(zhǎng)細(xì)節(jié)、加強(qiáng)與他們父母的交流溝通創(chuàng)造了條件。

最后，關(guān)注留守兒童的“邊緣者”。留守兒童的“邊緣者”，一是父母雙方或一方即將離家外出務(wù)工的兒童，二是父母雙方即將回家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)或就業(yè)的兒童。前者即將成為留守兒童，后者即將告別留守兒童角色。無(wú)論是前者還是后者，都是教育者該關(guān)注的對(duì)象。他們的身心狀況、成長(zhǎng)細(xì)節(jié)、情緒情感等都不應(yīng)為我們所忽視。這樣一來(lái)，就形成了比較完整的留守兒童數(shù)據(jù)庫(kù)。

2.建設(shè)留守兒童活動(dòng)基地，發(fā)揮陣地作用，開(kāi)展留守兒童特色活動(dòng)

2016年暑期，我校在市、區(qū)教育局的支持下，建設(shè)了獨(dú)具特色的留守兒童活動(dòng)基地?；顒?dòng)室面積約100平方米，分了圖書(shū)閱覽區(qū)、電子閱讀區(qū)、親情通話區(qū)、特色活動(dòng)區(qū)等。室內(nèi)裝飾溫馨，打造了互聯(lián)網(wǎng)特色氛圍，提供了seewo大屏、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、一體機(jī)電腦、平板電腦、少兒圖書(shū)雜志等，為學(xué)校留守兒童提供了與異地家長(zhǎng)聯(lián)系的互聯(lián)網(wǎng)交流環(huán)境和特色活動(dòng)開(kāi)展的場(chǎng)所。

留守兒童利用課余時(shí)間，在管理員的組織下可以有序地在活動(dòng)室內(nèi)進(jìn)行閱讀和參加興趣小組活動(dòng)，并使用電腦、平板等工具與異地工作的家長(zhǎng)取得聯(lián)系，交流在校及在家里的生活與學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)了家校共育，彌補(bǔ)了家長(zhǎng)與學(xué)生間的親情缺失。留守兒童活動(dòng)基地成為學(xué)校留守兒童的樂(lè)園。

我校圍繞課題研究工作，制定了學(xué)校留守兒童特色活動(dòng)實(shí)施計(jì)劃，并按計(jì)劃認(rèn)真組織開(kāi)展活動(dòng)。根據(jù)校情，學(xué)校依托功能館室組織各類(lèi)興趣小組活動(dòng)，主要包括趣味體育、繪畫(huà)、軟硬筆書(shū)法、象棋、電腦制作、閱讀等內(nèi)容。如我們舉行過(guò)電腦繪畫(huà)制作比賽，趣味體育之花樣跳繩比賽，開(kāi)展過(guò)“我愛(ài)書(shū)屋”留守兒童讀書(shū)活動(dòng)，寫(xiě)給爸爸媽媽的一封信活動(dòng)……這些活動(dòng)，都深受留守兒童的喜愛(ài)。這樣，不僅豐富了學(xué)生的在校生活，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，同時(shí)學(xué)生的能力素養(yǎng)也得到很好的提高。

3.開(kāi)展“大走訪活動(dòng)”，了解留守兒童生活狀況，確定幫扶策略

我校一直堅(jiān)持每學(xué)期開(kāi)展一次“大走訪活動(dòng)”。在課題研究期間，我們開(kāi)展了以留守兒童為走訪對(duì)象的大走訪活動(dòng)，主要目的是進(jìn)一步了解留守兒童的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，確定重點(diǎn)幫扶對(duì)象，并引起家長(zhǎng)對(duì)孩子教育與關(guān)心的重視，從而走向家校共育的隊(duì)伍中來(lái)。

許多農(nóng)村家庭的學(xué)生家長(zhǎng)把外出打工作為第一要?jiǎng)?wù)，受教育程度的限制，對(duì)孩子的關(guān)心與教育不夠重視，認(rèn)為給了孩子物質(zhì)生活條件、把孩子送到學(xué)校就算是盡到了自己的義務(wù)，忽視了孩子成長(zhǎng)道路上應(yīng)有的親情呵護(hù)，從而容易造成孩子情感、學(xué)習(xí)、心理、德育等方面存在問(wèn)題。本次活動(dòng)不僅深入了解了全校留守兒童的基本情況，同時(shí)各班主任及老師也利用手機(jī)或平板與各個(gè)家長(zhǎng)取得了聯(lián)系，對(duì)家長(zhǎng)在家庭教育方面提出了要求，與家長(zhǎng)達(dá)成了共識(shí)，得到廣大家長(zhǎng)的支持，收到了良好的效果。

4.創(chuàng)建互聯(lián)網(wǎng)教育云平臺(tái)，形成家校共育環(huán)境

借助互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境和相關(guān)平臺(tái)，讓家長(zhǎng)參與到學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中來(lái)，通過(guò)平臺(tái)及時(shí)與學(xué)校、學(xué)生交流互動(dòng)，讓孩子感受到父母就在身邊，從而彌補(bǔ)親情缺失，構(gòu)建成“家校溝通、家校共育”的留守兒童教育新模式。

為了實(shí)現(xiàn)這一新模式的運(yùn)行，我們和科大訊飛公司取得了聯(lián)系，得到科大訊飛公司的支持?？拼笥嶏w公司為學(xué)校提供的“暢言教學(xué)通”軟件，不僅可以安裝在電腦端，同時(shí)也有支持智能手機(jī)使用的APP，方便教師、學(xué)生及家長(zhǎng)使用。軟件平臺(tái)由班主任及任課老師管理，平臺(tái)中包含了班級(jí)圈動(dòng)態(tài)的顯示、班級(jí)學(xué)生花名冊(cè)管理等，教師可以在平臺(tái)中發(fā)通知、發(fā)作業(yè)、發(fā)成績(jī)和曬分享，學(xué)生或家長(zhǎng)可以即時(shí)查看學(xué)校動(dòng)態(tài)和成績(jī)等，并能發(fā)布信息，與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)交流。本平臺(tái)對(duì)學(xué)生的過(guò)程性成長(zhǎng)記錄進(jìn)行了保存，最終為每個(gè)學(xué)生形成個(gè)人成長(zhǎng)檔案袋?！皶逞越虒W(xué)通”平臺(tái)的搭建，為互聯(lián)網(wǎng)背景下家?；?dòng)共育的實(shí)施提供了環(huán)境保障，推動(dòng)了課題研究的進(jìn)程。

（1）教學(xué)通移動(dòng)端APP依托安徽教育信息化兩平臺(tái)，面向基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教師、學(xué)生、家長(zhǎng)用戶，構(gòu)建以實(shí)體班級(jí)為單位的便捷溝通通道與泛在式的學(xué)習(xí)環(huán)境，將教學(xué)場(chǎng)景由課堂向課下延伸、由學(xué)校向家庭延伸，覆蓋“課前、課中、課后、課外”全部教學(xué)場(chǎng)景，形成1：N：1實(shí)體的、高效的“教學(xué)閉環(huán)”，助力翻轉(zhuǎn)課堂新型教學(xué)模式的落地應(yīng)用。其中教學(xué)通APP主要功能包括班級(jí)圈、花名冊(cè)、檔案袋和教與學(xué)應(yīng)用、學(xué)情分析。

（2）班級(jí)圈實(shí)時(shí)互動(dòng)，“曬、分享、討論、財(cái)富累積”。

依托于實(shí)體班級(jí)，面向老師、學(xué)生、家長(zhǎng)打造實(shí)名的、封閉的班級(jí)圈。基于班級(jí)圈，老師可以非常便捷地發(fā)布通知、布置作業(yè)、分享優(yōu)秀作品與學(xué)習(xí)資料。通知內(nèi)容可以做到100%、及時(shí)抵達(dá)，分享內(nèi)容可以實(shí)現(xiàn)已閱、未閱情況一目了然。

（3）花名冊(cè)便捷考評(píng)，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)。

支持老師基于花名冊(cè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行快速表?yè)P(yáng)或批評(píng)，點(diǎn)評(píng)結(jié)果會(huì)以私信的方式即時(shí)通知家長(zhǎng)；學(xué)期的考試成績(jī)支持老師語(yǔ)音錄入，自動(dòng)生成成績(jī)分析報(bào)表并通知家長(zhǎng)進(jìn)行查看；孩子的每一次表現(xiàn)評(píng)價(jià)、考試成績(jī)都會(huì)在檔案袋中保存，作為成長(zhǎng)印記記錄下來(lái)。

（4）檔案袋，全面記錄、伴隨成長(zhǎng)。

檔案袋由成長(zhǎng)記錄和學(xué)業(yè)檔案組成，可以精確、全面記錄孩子的成長(zhǎng)軌跡。對(duì)于班級(jí)圈內(nèi)分享的內(nèi)容，家長(zhǎng)們均可將其作為成長(zhǎng)印記保存到檔案袋中，按照學(xué)期進(jìn)行自動(dòng)存檔，畢業(yè)之后支持在云端長(zhǎng)久免費(fèi)保存，也支持家長(zhǎng)導(dǎo)出、打印、保存留念。

（5）“教、學(xué)”應(yīng)用，輔助教師教、學(xué)生學(xué)。

教學(xué)通提供教師和學(xué)生豐富的教、學(xué)應(yīng)用，如：成績(jī)管理、英語(yǔ)早晚聽(tīng)、課本點(diǎn)讀、智能錯(cuò)題本、漢字筆順、48國(guó)際音標(biāo)，各類(lèi)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)云端匯聚、統(tǒng)計(jì)分析，生成學(xué)情分析報(bào)告，有效輔助教師以學(xué)定教，有力督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

5.建立留守兒童教育工作機(jī)制，將留守兒童教育工作納入常規(guī)化工作

我校是一所農(nóng)村小學(xué)，有近500名學(xué)生，其中留守兒童就有二百余名，占全校學(xué)生數(shù)的一半左右，所以，留守兒童教育的好還直接關(guān)系著我校的教育教學(xué)質(zhì)量，因此，學(xué)校一直以來(lái)將留守兒童關(guān)愛(ài)工作作為重點(diǎn)工作，針對(duì)留守兒童的教育，我校開(kāi)展了路隊(duì)護(hù)送、結(jié)對(duì)幫扶、興趣小組等活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校因勢(shì)變化，將留守兒童教育工作納入學(xué)校工作計(jì)劃，制定工作方案，將留守兒童教育問(wèn)題排上日程，認(rèn)真貫徹落實(shí)，形成新形勢(shì)下關(guān)愛(ài)留守兒童的工作機(jī)制。

我校是2012年四所村完小合并后新建的一所新學(xué)校，合并后大多數(shù)學(xué)生距離學(xué)校路程較遠(yuǎn)，為此政府為學(xué)校建設(shè)了標(biāo)準(zhǔn)化食堂，并使用購(gòu)買(mǎi)服務(wù)的方式為學(xué)生安排了校車(chē)，路程較遠(yuǎn)的學(xué)生早上乘校車(chē)到學(xué)校，中午在學(xué)校食堂就餐，下午放學(xué)后再由校車(chē)送回。

學(xué)校根據(jù)校情，形成具有特色的工作與管理方式，食堂無(wú)盈利經(jīng)營(yíng)促使全校學(xué)生中午在校就餐，避免了中午學(xué)生往返就餐的安全隱患，同時(shí)也增加了學(xué)生在校學(xué)習(xí)和活動(dòng)的時(shí)間。學(xué)校中午就餐時(shí)間為11時(shí)，下午上課時(shí)間為13時(shí)，在這兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間里，學(xué)生除了就餐和休息之外，學(xué)校利用功能室和教師專(zhuān)長(zhǎng)開(kāi)辦興趣小組活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇參加，如趣味體育活動(dòng)、軟筆書(shū)法學(xué)習(xí)、讀書(shū)活動(dòng)等。

針對(duì)留守兒童，班主任會(huì)重點(diǎn)關(guān)注，引導(dǎo)他們加入到各類(lèi)興趣小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流，讓他們?cè)诨顒?dòng)中感受到集體的溫暖，培養(yǎng)樂(lè)觀、積極、向上的生活態(tài)度，促其健康成長(zhǎng)。我校的工作不僅得到了市區(qū)教育局的關(guān)心與支持，還得到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)的肯定，2017年我校更是被馬鞍山市教育局命名為留守兒童關(guān)愛(ài)工作特色學(xué)校

6.利用互聯(lián)網(wǎng)教育云平臺(tái)，組織學(xué)生進(jìn)行線上線下學(xué)習(xí)交流

我們利用互聯(lián)網(wǎng)教育云平臺(tái)，分配給每個(gè)老師和學(xué)生一個(gè)賬號(hào)，老師能組織學(xué)生進(jìn)行線上線下學(xué)習(xí)交流，把互聯(lián)網(wǎng)+與常態(tài)教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸與翻轉(zhuǎn)。在課前，老師可以將導(dǎo)學(xué)內(nèi)容（如：導(dǎo)學(xué)案、課件、微課、檢測(cè)習(xí)題）發(fā)到班級(jí)圈，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)；在課中，老師可以將授課過(guò)程中產(chǎn)生的微課、快照發(fā)到班級(jí)圈，供學(xué)生課后鞏固復(fù)習(xí)；在課后，老師可以突破傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)模式，布置多樣化、趣味性、實(shí)踐性作業(yè)（如：朗讀作業(yè)，讀本好書(shū)、做項(xiàng)公益、實(shí)驗(yàn)探究、才藝比拼、家庭服務(wù)），學(xué)生基于手機(jī)端提交富媒體的作業(yè)，老師隨時(shí)隨地進(jìn)行多維度點(diǎn)評(píng)。

同時(shí)，我校更是結(jié)合實(shí)際，利用現(xiàn)代教育技術(shù)的多媒體錄播教室，分期安排學(xué)生到錄播教室上課，然后把教學(xué)錄像同步到網(wǎng)絡(luò)，利用微信群把鏈接網(wǎng)址上傳，家長(zhǎng)利用手機(jī)，打開(kāi)鏈接就可以看到實(shí)時(shí)同步課堂，全程觀課，不僅可以看到老師授課的全過(guò)程，還可以看到學(xué)生上課的全過(guò)程，更能了解自己的孩子在課堂上的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況。

結(jié)語(yǔ)：我們堅(jiān)信，“只要一直在路上，就沒(méi)有到不了的遠(yuǎn)方”。且行且思，緊跟形勢(shì)，我們利用互聯(lián)網(wǎng)+的有效形勢(shì)，創(chuàng)造出了農(nóng)村留守兒童教育的新模式。任重道遠(yuǎn)，我們將繼續(xù)探索，讓我們的互聯(lián)網(wǎng)+留守兒童的教育模式能推廣實(shí)施，服務(wù)于全國(guó)六千多萬(wàn)留守兒童，讓我的課題之花結(jié)出豐碩之果。