小學(xué)五年級(jí)文言文教學(xué)策略研究

孫旭

【摘要】隨著近幾年來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展和進(jìn)步，我國(guó)在教育事業(yè)方面取得了舉世矚目的成就，特別是在小學(xué)文言文的教學(xué)方面取得了巨大的成就，從而在很大程度上提高了我國(guó)整體的教育水平，也提高了我國(guó)在國(guó)際上的綜合地位。就目前我國(guó)小學(xué)五年級(jí)文言文教學(xué)方面所存在的問(wèn)題以及相對(duì)應(yīng)的解決策略，做了簡(jiǎn)要的分析和探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí) 文言文教學(xué) 教學(xué)策略

眾所周知，小學(xué)文言文在整個(gè)語(yǔ)文考試中占據(jù)了非常大的分值，因此，許多小學(xué)五年級(jí)教師在文言文的教學(xué)方面投入了許多的精力和時(shí)間，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)生面臨升學(xué)的問(wèn)題，但是由于受教學(xué)方法的限制，始終沒(méi)有取得大的成就。為了盡快改變這一現(xiàn)狀，小學(xué)五年級(jí)教師必須要盡快改變自己的教學(xué)觀念以及教學(xué)方法。

一、目前我國(guó)小學(xué)五年級(jí)文言文教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）教師的教學(xué)方法比較枯燥無(wú)味

眾所周知的是，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生而言，與其他的學(xué)習(xí)課程相比較，文言文的難度系數(shù)比較大，并且文言文的內(nèi)容整體比較枯燥無(wú)味，如果教師的教學(xué)方法再不能及時(shí)的創(chuàng)新和改革，那么許多小學(xué)生就會(huì)漸漸地失去了學(xué)習(xí)文言文的興趣。例如，在文言文課堂上，許多教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即首先朗讀一遍文言文內(nèi)容，然后按照文言文翻譯書(shū)朗讀一遍翻譯內(nèi)容，而對(duì)于文言文內(nèi)容中比較復(fù)雜的詞語(yǔ)或者句子的翻譯不做詳細(xì)的講解，這就使得許多小學(xué)生在課堂上不能準(zhǔn)確的掌握這些知識(shí)。另外，許多小學(xué)教師不能及時(shí)的引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，利用先進(jìn)的多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)于五年級(jí)文言文教學(xué)水平的提高具有一定的局限作用。

（二）小學(xué)生對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的興趣比較低

在整個(gè)小學(xué)五年級(jí)文言文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生扮演了極重要的角色，他們是學(xué)習(xí)的主體，而興趣作為學(xué)習(xí)的首要基礎(chǔ)，是提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的重要條件，然而，對(duì)于我國(guó)許多小學(xué)生五年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的興趣比較低。例如，許多小學(xué)生認(rèn)為文言文內(nèi)容反鎖復(fù)雜，并且文言文的學(xué)習(xí)對(duì)于他們以后的學(xué)習(xí)幫助作用不大，因此，他們不愿意花費(fèi)太多時(shí)間來(lái)進(jìn)行文言文的學(xué)習(xí)。甚至部分小學(xué)生在課堂上都不聽(tīng)教師的講解，對(duì)于文言文內(nèi)容完全不能理解，這對(duì)于激發(fā)他們對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的興趣是極其不利的，而這也是影響我國(guó)文言文教學(xué)質(zhì)量的主要因素之一。

二、提高小學(xué)五年級(jí)文言文教學(xué)質(zhì)量的有效對(duì)策

（一）通讀全文，初步理解

通讀全文，初步理解文言文內(nèi)容是提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的首要基礎(chǔ)。因此，在課堂上，教師應(yīng)該首要要求學(xué)生通讀全文，劃出文章的節(jié)奏。例如，在課堂上，教師應(yīng)該首先要求學(xué)生自主進(jìn)行閱讀理解，在閱讀的過(guò)程中，要求他們根據(jù)自己的理解劃出朗讀的節(jié)奏，了解文言文大概主旨。如在朗讀“思援弓繳而射之”這一句時(shí)，教師可以要求所有學(xué)生說(shuō)出自己的劃分，然后對(duì)他們的劃分進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。這句話應(yīng)該是“思/援弓繳/而/射之”，然而部分學(xué)生卻不能正確的劃分出來(lái)，這時(shí)候教師應(yīng)該及時(shí)的幫助并且改正他們。

（二）根據(jù)注釋翻譯內(nèi)容，相互交流深化主題

為了幫助小學(xué)生更好的理解并且掌握文言文的內(nèi)容，各個(gè)教師在課堂上應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己根據(jù)注釋去翻譯文言文的內(nèi)容，并且標(biāo)記自己不理解的內(nèi)容，在所有學(xué)生完成自己的翻譯之后，要求各個(gè)小組進(jìn)行相互交流和探討，進(jìn)而不斷的深化主題。例如，在課堂上，當(dāng)小組討論結(jié)束之后，教師可以要求所有學(xué)生將自己不理解的文言文語(yǔ)句大膽的說(shuō)出來(lái)，然后全班學(xué)生一起進(jìn)行交流和探討，最終由教師進(jìn)行指導(dǎo)和講解。如教師在講解“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也?！薄拔崦?，于物無(wú)不陷也?！薄耙宰又?，陷子之盾，何如？”這一內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)生首先找出來(lái)句子的重點(diǎn)，即句子中所有“之”的意思，然后要求學(xué)生進(jìn)行交流討論，根據(jù)之的意思去理解整句話的意思，最后，對(duì)于交流結(jié)果正確的學(xué)生，教師應(yīng)該給予他們一定的獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)而不斷的激發(fā)他們對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的興趣。

（三）背誦全文，改寫全文

在文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，背誦是極其重要的環(huán)節(jié)之后。例如，在課堂上，教師應(yīng)該首先要求學(xué)生熟練的朗讀文言文內(nèi)容，并且進(jìn)行帶感情的閱讀，然后選擇部分學(xué)生來(lái)扮演文言文中不同的人物角色，使得他們可以在這一意境中更好的理解并且記住文言文內(nèi)容，在學(xué)生完全理解文言文內(nèi)容之后，要求他們背誦文言文內(nèi)容。另外，教師也可以要求學(xué)生按照自己的理解將文言文改成一篇白話文，在改寫的過(guò)程中可以根據(jù)自己的理解適當(dāng)?shù)脑黾踊蛘邷p少一些句子，進(jìn)而使得整篇文章更加的流暢，在完成之后，要求同桌之間進(jìn)行相互檢查和完善。

三、結(jié)束語(yǔ)

俗話說(shuō)：“教無(wú)定法，貴在得法?！敝灰覀冏プ∥难晕膬?nèi)在的語(yǔ)言特點(diǎn)，巧妙合理地運(yùn)用一些較為合理，切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，會(huì)收到事半功倍的良好效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱君慧.論小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中文言文教學(xué)的策略.中國(guó)校外教育，2015，（16）.

[2]王冬梅.中小學(xué)文言文教學(xué)銜接的“三個(gè)關(guān)注”.新課程，2016，（03）.