以“變教為學(xué)”的視角觀照“泰微課”的應(yīng)用

周俊

摘 要：微課，改變了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了另一種可能。學(xué)生不再是被動的學(xué)習(xí)體，而是積極參與學(xué)習(xí)過程，主動獲取知識、形成技能、提升思維的主體。它便于學(xué)生的在線輔導(dǎo)，是用來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的，但不能代替課堂教學(xué)。在微課的使用過程中，教師要以課堂為中心，形成課前、課中、課后的課堂教學(xué)體系，充分發(fā)揮微課的作用，進(jìn)一步拓展教與學(xué)的時(shí)間與空間。同時(shí)借助微課可以對教材進(jìn)行二次開發(fā)，設(shè)計(jì)出更加切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：微課；二次開發(fā)；自主學(xué)習(xí)

當(dāng)前，隨著微課和翻轉(zhuǎn)課堂概念的普及，越來越多的一線教師對之不再陌生。要正確使用微課，就要對微課有正確的理解?！拔⒄n”是以視頻為主要載體，針對某一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行講解。它的切口不能過大，時(shí)間不宜過長，應(yīng)控制在3～5分鐘內(nèi)。我們的課堂教學(xué)本身就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的，應(yīng)該是一種“助學(xué)式課堂”，微課便能使我們的課堂成為一種“助學(xué)式課堂”，能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使課堂盡可能變?yōu)閹熒袑W(xué)的課堂。

“泰微課”是基于微課應(yīng)具有的特點(diǎn)（①服務(wù)于自主學(xué)習(xí)；②針對某一知識點(diǎn)，主題突出，設(shè)計(jì)合理；③以教學(xué)視頻為主，包含其他學(xué)習(xí)資源；④學(xué)習(xí)時(shí)間不宜過長）而建成的。它能夠服務(wù)于學(xué)生的課前、課中、課尾、課后的自主學(xué)習(xí)，能夠滿足學(xué)生的求知欲望。一年多來，筆者利用“泰微課”穿插教學(xué)，起到了良好的教學(xué)效果。

一、課前利用“泰微課”助推學(xué)生自主研學(xué)

教師根據(jù)學(xué)生已有的知識水平研讀教材后，在新知學(xué)習(xí)所需的銜接處設(shè)計(jì)并制作好微課，找準(zhǔn)教與學(xué)的起點(diǎn)。一般情況下，可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)先看微課，自主學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)助學(xué)功能。本著“以學(xué)生的發(fā)展為目的”的教育理念，提倡以學(xué)生的積極參與為前提的“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”，去營造浸潤著民主、平等、激勵(lì)、和諧的人文課堂環(huán)境。“泰微課”能助推學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生觀看“泰微課”中的微視頻并完成導(dǎo)學(xué)單中的內(nèi)容，列出學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和困惑。

【案例1】《長方體和正方體的認(rèn)識》

視頻一：在微視頻中，筆者先呈現(xiàn)長方體和正方體的實(shí)物圖片，喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，感知它們的形狀，然后通過切土豆，逐步出現(xiàn)面、棱、頂點(diǎn)的概念，最后形成長方體。

視頻二：通過有序地?cái)?shù)，得出長方體有6個(gè)面、12條棱、8個(gè)頂點(diǎn)，相對的面是長方形（也有可能有兩個(gè)面是正方形），相對的面的面積相等，相對的4條棱長度相等。再通過長方體逐步演變，得到一個(gè)正方體。通過演示發(fā)現(xiàn)，正方體的6個(gè)面都是正方形，面積都相等，12條棱長度都相等。最后用表格形式總結(jié)出長方體和正方體的知識點(diǎn)。

與此同時(shí)，設(shè)計(jì)出和微視頻同步的《認(rèn)識長方體和正方體》的導(dǎo)學(xué)單，讓學(xué)生提前了解新課的重點(diǎn)，帶著問題和想法走進(jìn)課堂，在課堂上就能提出具有思考價(jià)值的有效問題，使課堂教學(xué)更有針對性。時(shí)間安排上有兩種方式，一是自由觀看微視頻，二是集中觀看微視頻，不管哪種方式，教師都要提供個(gè)性化目標(biāo)。對小學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的引領(lǐng)，必須有類似契約的規(guī)范，那樣的自學(xué)才是全身心投入的。

二、課中利用“泰微課”揭示知識原點(diǎn)概念

數(shù)學(xué)概念是人們通過實(shí)踐，從數(shù)學(xué)研究對象的眾多屬性中抽象出其本質(zhì)屬性，經(jīng)高度概括而成的。正確理解概念是掌握數(shù)學(xué)知識和技能的支點(diǎn)。因此，數(shù)學(xué)概念具有高度的抽象性，這也正是數(shù)學(xué)概念難教、難學(xué)的原因之一。教材中有些概念是通過學(xué)生的形象思維獲得的，有些概念是通過操作實(shí)踐形成的，但有些概念也不是通過學(xué)生的探究活動就能獲得的，它是人為規(guī)定的。對于這些原點(diǎn)概念，我們可以通過“泰微課”來讓學(xué)生獲得?！拔⒁曨l”能形成聲、像、圖、動畫，能進(jìn)行看、聽、觸、動等多種形式的動態(tài)化教學(xué)，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又便于學(xué)生對概念教學(xué)內(nèi)容的理解和接受。

【案例2】《確定位置》

▼利用情境，引發(fā)需求

1. 比如說我們的座位，誰能用已經(jīng)學(xué)過的知識，來描述一下小軍所在的位置（請學(xué)生指出）。還有不同的描述方法嗎？

2. 同樣是小軍的位置，大家用了這么多的方法來描述，可是我們聽起來感覺如何？（有些麻煩、不簡潔）其實(shí)生活中有好多事情都是這樣的，這時(shí)我們就需要有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)才行，怎樣說才能讓我們大家很快明白小軍所在的位置呢？這節(jié)課我們就一起來研究“確定位置”。（板書：確定位置）

3. 看到這個(gè)課題，你有什么想法？

（預(yù)設(shè)：生1：為什么要確定位置？生2：怎樣確定位置？生3：確定位置在生活中有哪些應(yīng)用？）

4. 小結(jié)：真會思考，這些問題提得多好??！別急，等上完這節(jié)課，我們再來回答這些問題。

▼自主觀察，探索新知

1. 認(rèn)識列和行的概念

師：同學(xué)們，我們先來看一段微視頻。（播放微視頻）（圖1）

通過剛才的微視頻學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么？（說列和行的時(shí)候，讓學(xué)生用手勢比畫）

2. 用列和行描述位置

師：現(xiàn)在你能用列和行來描述小軍的位置嗎？

生：第4列第3行。

師：同意嗎？我們一起找找看第4列第3行（課件演示）。瞧，交叉的位置就是小軍，所以我們說小軍的位置在——第4列第3行。（板書）通常情況下，我們先說列，再說行。

……

列和行在確定位置中是人為規(guī)定的，沒有探究的實(shí)際意義。為了引起學(xué)生的注意，筆者采用“泰微課微視頻”的方法讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，經(jīng)課堂實(shí)踐，效果很好。

三、課尾利用“泰微課”滲透數(shù)學(xué)趣味文化

我國數(shù)學(xué)的發(fā)展有著悠久的歷史，在數(shù)學(xué)課程中重視數(shù)學(xué)文化的熏陶已經(jīng)成為共識，教材中一般以“你知道嗎？”的形式出現(xiàn)，但是在教學(xué)過程中卻不被大家重視，教師一般讓學(xué)生自己閱讀了事。如何讓數(shù)學(xué)文化走進(jìn)課堂？“泰微課微視頻”給了筆者在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化很好的啟示。

【案例3】《確定位置》

在教學(xué)這節(jié)課的課尾——

師：同學(xué)們，數(shù)對真是好神奇呀！相信此刻，你的心中會有一個(gè)疑問，數(shù)對究竟是誰發(fā)明的呢？你想知道嗎？咱們一起來認(rèn)識他吧。

播放微視頻（內(nèi)容如下）：

笛卡爾是法國著名的數(shù)學(xué)家。有一天，笛卡爾生病臥床，但他的頭腦一直沒有休息，而是在反復(fù)思考一個(gè)問題：有什么辦法能把“點(diǎn)”和“數(shù)”聯(lián)系起來呢？突然，他看見屋角上有一只蜘蛛正在左右拉絲。他想，如果把蜘蛛看作一個(gè)點(diǎn)，蜘蛛的每個(gè)位置就能用一組數(shù)確定下來。于是在蜘蛛的啟示下，笛卡爾用一對有順序的數(shù)表示平面上的一個(gè)點(diǎn)，創(chuàng)建了數(shù)對與直角坐標(biāo)系。他本人也受到了人們永遠(yuǎn)的尊敬。

師：他是誰？

生：笛卡爾。

師：看了微視頻，你還想說些什么？

生：我為數(shù)學(xué)家感到驕傲和自豪！

生：數(shù)學(xué)真有趣！

生：沒有想到數(shù)學(xué)知識的形成過程還挺有趣，原來我認(rèn)為數(shù)學(xué)就是做做題，現(xiàn)在我不這樣認(rèn)為了。

生：在我們的生活中蘊(yùn)藏著許多奧秘，我們要學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活、了解生活，發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學(xué)問題！

……

以上微視頻的教學(xué)洋溢著濃濃的數(shù)學(xué)文化氣息，教師通過聲、圖融合在一起的情感氣息，使學(xué)生在思想上受到了熏陶，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，讓學(xué)生了解了數(shù)學(xué)不是枯燥無味的，而是博大精深的，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)文化的價(jià)值及數(shù)學(xué)的魅力。

四、課后利用“泰微課”提優(yōu)補(bǔ)差提升能力

每個(gè)班都有學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生，學(xué)優(yōu)生通過觀看“泰微課微視頻”的思考題、提升題來提升自己，而學(xué)困生對教師在課堂上教授的知識只能聽一到兩遍，課后也沒有能力還原課堂教學(xué)情境。“泰微課”卻給學(xué)生帶來了反復(fù)學(xué)習(xí)的機(jī)會。學(xué)生反復(fù)觀看“泰微課”，不懂的地方還可以向老師提問，以尋求幫助，這樣便增加了他們再學(xué)習(xí)的機(jī)會。一段時(shí)間后，學(xué)生如果忘記了，還可以再次觀看老師的“泰微課”教學(xué)，鞏固知識。這種形式確實(shí)有助于學(xué)困生解決學(xué)習(xí)上的問題，不斷提高其自主學(xué)習(xí)能力。

總之，在課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與幫助者，要著眼于學(xué)生的發(fā)展來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是學(xué)生自己的事情，教師所發(fā)揮的作用應(yīng)該是幫助、促進(jìn)，而不是替代。基于這樣的思考，我們的課堂應(yīng)成為一種“助學(xué)式課堂”，即幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂?！爸鷮W(xué)式課堂”既可以理解為一種理念，又可以理解為一種方法。作為理念，意在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是學(xué)生自己的事情，具有不可替代性，教師的作用在于幫助、促進(jìn)；作為方式，“助學(xué)式課堂”強(qiáng)調(diào)“三助”：一是“自助”，倡導(dǎo)先學(xué)后教；二是“互助”，讓學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)的成果；三是“師助”，改變傳統(tǒng)的授課方法，以學(xué)定教。而這一切，配以泰微課的使用，會使我們的教學(xué)更加高效。