基于學(xué)習(xí)者問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的微課教學(xué)策略研究

黃奕宇

摘 要：以微課為代表的數(shù)字資源在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，為教育行業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇，為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者問(wèn)題解決能力提供了新思路。本文在基于學(xué)習(xí)者問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的微課教學(xué)策略進(jìn)行研究綜述的基礎(chǔ)上，提出在微課教學(xué)中成立學(xué)習(xí)小組、進(jìn)行情境化設(shè)計(jì)與情感化設(shè)計(jì)、開(kāi)展基于主題學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)、保證學(xué)習(xí)者在教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體地位等四項(xiàng)提高學(xué)習(xí)者問(wèn)題解決能力的教學(xué)策略，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者養(yǎng)成探究問(wèn)題的習(xí)慣，以提升其問(wèn)題解決能力。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué)；問(wèn)題解決能力；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2018）06-0030-03

一、研究背景

教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）》提出要深化信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合互動(dòng)，拓展教育信息化對(duì)教育現(xiàn)代化的帶動(dòng)作用；充分利用信息技術(shù)促進(jìn)各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的改革，推進(jìn)信息技術(shù)在日常教學(xué)的深度應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。2015年國(guó)際教育信息化大會(huì)通過(guò)的《青島宣言》指出必須重視教育信息化的地位和作用，推動(dòng)信息技術(shù)與教學(xué)深入融合，支持利用信息通信技術(shù)來(lái)加強(qiáng)教育資源的獲取和促進(jìn)公平的教育。

新一代信息技術(shù)進(jìn)課堂對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式形成了較大的沖擊，微課等教學(xué)資源的應(yīng)用為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立思考能力、批判性思維、創(chuàng)新意識(shí)和問(wèn)題解決能力帶來(lái)了機(jī)遇，引起大眾的廣泛關(guān)注。2015年年初，美國(guó)新媒體聯(lián)盟和美國(guó)高校教育信息化協(xié)會(huì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目合作推出了《地平線報(bào)告》（2015高等教育版），報(bào)告指出翻轉(zhuǎn)課堂是未來(lái)1-2年內(nèi)對(duì)高等教育產(chǎn)生影響的技術(shù)之一，而微課作為翻轉(zhuǎn)課堂課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的重要組成部分，不僅涵蓋了理論與概念，還能夠提高學(xué)習(xí)者的問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐應(yīng)用等能力，以一種更簡(jiǎn)單有效的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，改善教與學(xué)的效果。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.基于學(xué)習(xí)者問(wèn)題解決的教學(xué)策略研究

問(wèn)題解決通常是指針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的一些結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題尋求解決方法，它是一個(gè)非常復(fù)雜的心理認(rèn)知過(guò)程。問(wèn)題解決在教育領(lǐng)域常被看作一個(gè)教育目標(biāo)，基于問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的教學(xué)模式也逐步植根于日常教學(xué)中?；趩?wèn)題解決的教學(xué)理論（problem-based learning，PBL）是一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心、以自主探究為導(dǎo)向的教學(xué)方法，這一方法使得學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下用研究的方式自主學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)的是問(wèn)題的探究和解決的過(guò)程，注重對(duì)于學(xué)習(xí)者能力的培養(yǎng)。柳共和從理論上分析了高中地理教學(xué)中使用問(wèn)題解決教學(xué)策略的特征和意義，并以高中“人文地理”為例對(duì)問(wèn)題解決教學(xué)策略在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的分析[1]。馮露等在天津大學(xué)《材料力學(xué)》課程教學(xué)中為學(xué)習(xí)者設(shè)立了五組探究性研究課題，學(xué)習(xí)者通過(guò)小組分工與合作的方式了解所研究問(wèn)題的應(yīng)用背景，將各種不同的外力、結(jié)構(gòu)構(gòu)型、新材料應(yīng)用而產(chǎn)生的新的材料力學(xué)問(wèn)題融入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，自主探究使用各類(lèi)軟件與工具，從而科學(xué)地表述出研究結(jié)果[2]。

在國(guó)內(nèi)外基于學(xué)習(xí)者問(wèn)題解決的教學(xué)策略應(yīng)用的個(gè)案研究中，學(xué)習(xí)者真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體，通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)亦或是個(gè)人學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式參與教學(xué)活動(dòng)，并最終發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的正確方法。總體而言，基于問(wèn)題解決的教學(xué)策略能有助于推動(dòng)教與學(xué)的互促共進(jìn)，并促進(jìn)學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)的提高。

2.微課教學(xué)策略研究

微課，又稱(chēng)微型課程，微課程，是針對(duì)某一具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的、教師講解與課程練習(xí)相結(jié)合的、10分鐘以?xún)?nèi)的視頻教學(xué)資源。由于微課教學(xué)本質(zhì)上屬于有意義接受學(xué)習(xí)的范疇，因而在進(jìn)行微課教學(xué)中，可采取奧蘇貝爾提出的先行組織者策略、基于問(wèn)題的教學(xué)策略以及基于建構(gòu)主義的情景化、案例化、故事化的教學(xué)策略[3]。目前，可汗學(xué)院和TED-Ed是比較有影響力的微課資源平臺(tái)，上面的微課涉及的學(xué)科豐富、內(nèi)容短小精悍、呈現(xiàn)形式多樣、面向多元人群、制作精良、配套資源完善，便于學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在這些微課程中，教師通常開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直奔主題，針對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)，采用例題講解的方式進(jìn)行講授，每個(gè)專(zhuān)題還設(shè)有相應(yīng)的拓展性?xún)?nèi)容供學(xué)習(xí)者自主探究，教學(xué)策略的實(shí)用性較強(qiáng) [4]，充分利用視頻利于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的特性，將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)者歡迎的微課。

3.基于學(xué)習(xí)者問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的微課教學(xué)策略研究

現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)外關(guān)于基于學(xué)習(xí)者問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的微課教學(xué)策略的相關(guān)研究成果相對(duì)較少，這一教學(xué)策略的構(gòu)建應(yīng)該始終以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者問(wèn)題解決能力為核心，并充分發(fā)揮微課的教育教學(xué)特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該注重情境的構(gòu)建和案例的使用，創(chuàng)造學(xué)習(xí)者多種能力綜合運(yùn)用的條件，并注重對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)與反思。因此，開(kāi)展基于學(xué)習(xí)者問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的微課教學(xué)策略研究、構(gòu)建和應(yīng)用基于學(xué)習(xí)者問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的微課教學(xué)策略對(duì)于提升學(xué)習(xí)者的問(wèn)題解決能力、提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效能感具有理論與實(shí)踐意義。

三、微課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者問(wèn)題解決能力的教學(xué)策略

1.成立學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)

在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，要求學(xué)習(xí)者以小組為單位進(jìn)行探索， 分組遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，構(gòu)建學(xué)習(xí)者之間的良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，從而促使學(xué)習(xí)者充分參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，并發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。每個(gè)小組都構(gòu)建助學(xué)者、領(lǐng)導(dǎo)者、記錄者的角色，助學(xué)者指導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與合作的技能，激發(fā)學(xué)習(xí)者的合作動(dòng)機(jī)，保證小組成員積極參與集體學(xué)習(xí)[5]，小組成員和促進(jìn)者根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)與長(zhǎng)處挑選不同的角色，進(jìn)而明確各位成員的任務(wù)，每個(gè)小組內(nèi)還可根據(jù)組員觀點(diǎn)的不同細(xì)分為多個(gè)二級(jí)小組，在探討時(shí)要求每一位小組成員參與其中，表達(dá)自己對(duì)于問(wèn)題的看法和觀點(diǎn)，通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”激活發(fā)散思維。教師把課程的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)習(xí)者，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和研究問(wèn)題，深入探析問(wèn)題的答案，從而提高學(xué)習(xí)者分析解決問(wèn)題的能力以及口頭表達(dá)的能力。在課程進(jìn)行過(guò)程中，還需根據(jù)合作學(xué)習(xí)小組的具體情況進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化設(shè)計(jì)，當(dāng)小組成員出現(xiàn)矛盾沖突或不能有效解決問(wèn)題時(shí)則需重新結(jié)組或?qū)€(gè)別組員的身份進(jìn)行調(diào)整。

2.情境化設(shè)計(jì)與情感化設(shè)計(jì)

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是對(duì)知識(shí)背景的還原，恢復(fù)其原來(lái)的生動(dòng)性、豐富性。教師根據(jù)微課類(lèi)型的不同有針對(duì)性地設(shè)計(jì)情境：對(duì)于解決實(shí)際問(wèn)題類(lèi)微課，拍攝時(shí)充分考慮腳本的編寫(xiě)、素材的選取與處理、視頻的攝錄等環(huán)節(jié)，在保證真實(shí)性和科學(xué)性的基礎(chǔ)上增強(qiáng)畫(huà)面美感，將情境化設(shè)計(jì)體現(xiàn)在課程內(nèi)容中、過(guò)程性評(píng)價(jià)和課后反思上，以真實(shí)場(chǎng)景激發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與課堂教學(xué)的積極性，促使學(xué)習(xí)者在輕松的氛圍中參與課堂互動(dòng)和探究，激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)于情境的思考，引發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主探究和小組合作進(jìn)行問(wèn)題解決的欲望。對(duì)于操作類(lèi)的微課，在設(shè)計(jì)情境時(shí)需考慮到操作過(guò)程的復(fù)雜性和可行性，在錄制視頻時(shí)需清晰解釋實(shí)驗(yàn)原理并展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這就對(duì)分鏡頭腳本的設(shè)計(jì)和拍攝手法提出了更高的要求。針對(duì)動(dòng)作技能類(lèi)微課，在短時(shí)間內(nèi)突出難點(diǎn)技能的傳授和解析，并以分集的形式展示，便于學(xué)習(xí)者在解決前一動(dòng)作重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題后進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

情感化設(shè)計(jì)（Affective Design/ Emotional Design）的概念產(chǎn)生于產(chǎn)品設(shè)計(jì)領(lǐng)域，它是一種“以人為本”的產(chǎn)品設(shè)計(jì)哲學(xué)[6]。而教育領(lǐng)域中，微課可以看作一類(lèi)教育產(chǎn)品，微課面向?qū)ο笫蔷哂胸S富情感認(rèn)知的學(xué)習(xí)者，因此情感化設(shè)計(jì)的理念在一定程度上指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)者在教學(xué)策略的設(shè)計(jì)中融入情感因素。在微課的設(shè)計(jì)過(guò)程中充分考慮學(xué)習(xí)者的心理感受和需求，以達(dá)到課程與學(xué)習(xí)者的共鳴，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與投入度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者面對(duì)困難問(wèn)題時(shí)的耐力與解決問(wèn)題的韌性。

3.基于主題學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

基于主題學(xué)習(xí)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)中的主題是指融合教學(xué)目標(biāo)的、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)任務(wù)。主題式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的選題來(lái)源于自然、社會(huì)和生活，強(qiáng)調(diào)在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題[7]。這種教學(xué)設(shè)計(jì)方式能夠幫助學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)任務(wù)與整合多學(xué)科的知識(shí)，使得學(xué)習(xí)的過(guò)程成為一個(gè)主動(dòng)探究、解決問(wèn)題的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的高階思維能力和問(wèn)題解決能力的提高。

在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者分析的基礎(chǔ)上，采用集中制的原則進(jìn)行主題單元設(shè)計(jì)，確定各單元的教學(xué)內(nèi)容，并確定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，而后進(jìn)行基于主題學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施。教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境、圍繞主題布置任務(wù)、指導(dǎo)與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者接受任務(wù)、自主探究、解決問(wèn)題。在這一系列的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者從以往的被動(dòng)的“信息接受者”變?yōu)橹鲃?dòng)的“問(wèn)題思考者”，主動(dòng)去探究問(wèn)題的根源，找到合理解決問(wèn)題的最優(yōu)途徑，最終有效釋疑重難點(diǎn)，并形成良好的評(píng)價(jià)意識(shí)，養(yǎng)成研究探討問(wèn)題和反思的習(xí)慣。

4.使學(xué)習(xí)者成為教學(xué)評(píng)價(jià)主體

“為了一切學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生的發(fā)展”，始終將學(xué)習(xí)者作為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，即評(píng)價(jià)是為學(xué)習(xí)者自身而服務(wù)，而不只是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)[8]，這種為自身服務(wù)的評(píng)價(jià)需求將會(huì)進(jìn)一步反作用于學(xué)習(xí)者的后續(xù)學(xué)習(xí)。對(duì)于微課教學(xué)中學(xué)習(xí)者問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)而言，將學(xué)習(xí)者作為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，建立合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有助于提高評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性、科學(xué)性與有效性，有助于從教學(xué)評(píng)價(jià)中反思在問(wèn)題解決過(guò)程中所使用的知識(shí)、方法和技能，建立民主、開(kāi)放和寬松的評(píng)價(jià)氛圍。學(xué)習(xí)者在不受到教師約束的情況下更容易認(rèn)清自己，從而進(jìn)行自我反思和自我批評(píng)，更容易習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，并為下一次問(wèn)題解決做好準(zhǔn)備。

四、總結(jié)與展望

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大環(huán)境下，微課成為教學(xué)的重要資源，在微課教學(xué)中提升學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，既符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的課程要求，也符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。然而，目前我國(guó)基于學(xué)習(xí)者問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的微課教學(xué)理論體系仍不完備，所需的情境和資源還沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)共建共享，教學(xué)實(shí)踐效果也尚待進(jìn)一步評(píng)估。期望在不久的將來(lái)，隨著教學(xué)改革的深入和教師隊(duì)伍素養(yǎng)的提升，教師能夠更好地應(yīng)用微課資源，使學(xué)習(xí)者真正成為微課教學(xué)的主體，在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建，進(jìn)行情境化設(shè)計(jì)、情感化設(shè)計(jì)以及基于主題學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)問(wèn)題解決能力的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者問(wèn)題解決能力的跨越式提升。

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（編輯：郭桂真）