小學(xué)書(shū)法課堂中比較法教學(xué)之淺見(jiàn)

【摘 要】寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，但往往這一基本功會(huì)被我們所忽略。在日常書(shū)法教學(xué)中我們要抓住漢字特點(diǎn)，以人為中心，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字興趣，以文本教材為載體，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較，得法、生趣。從而讓學(xué)生能規(guī)范、端正、整潔地書(shū)寫(xiě)漢字，具備熟練的書(shū)寫(xiě)技能，具有初步的書(shū)法欣賞能力，培養(yǎng)和提升學(xué)生的審美情趣。

【關(guān)鍵詞】得法生趣;縱向比較;精細(xì)比較;橫向比較

【中圖分類號(hào)】J292.1

【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）85-0049-03

【作者簡(jiǎn)介】程寶良，江蘇省連云港市城頭中心小學(xué)（江蘇連云港，222113）教師，高級(jí)教師。

寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功。筆者經(jīng)常鼓勵(lì)班上的學(xué)生說(shuō)：“小學(xué)階段學(xué)語(yǔ)文，一定要堅(jiān)持不懈地做好這幾件事：讀書(shū)、練字、寫(xiě)作文?！迸c其他學(xué)科相比，寫(xiě)字是一門(mén)技巧性較強(qiáng)的課程?！稌?huì)變的“日”》是蘇教版教材四年級(jí)下冊(cè)的軟筆書(shū)法練習(xí)指導(dǎo)課第10課的教學(xué)內(nèi)容，筆者在講解本課時(shí)，堅(jiān)持以文本教材為載體，運(yùn)用了“比較法”，取得了較好的效果。

一、縱向比較生情趣

書(shū)法藝術(shù)是中華民族特有的傳統(tǒng)藝術(shù)，在簡(jiǎn)單的黑白世界里，以其強(qiáng)烈的節(jié)奏，顧盼情生的意態(tài)，形神兼?zhèn)涞臍赓|(zhì)，富有情趣的意境，深深地吸引著人、打動(dòng)著人，給人以美的享受。書(shū)法如此的具有美感，為什么許多學(xué)生卻感覺(jué)枯燥、乏味，這其中很大的一個(gè)誤區(qū)是有的教師把書(shū)法課上成寫(xiě)字課，除了寫(xiě)就是練。古希臘思想家亞里士多德曾說(shuō)：“單調(diào)很快就會(huì)使人膩煩。”教師要做的，是把書(shū)法課上成書(shū)法課。

在上課前，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生聽(tīng)歌曲的環(huán)節(jié)，歌曲中的畫(huà)面是帶“日”的演變過(guò)程的各種碑文和字帖，其中“日”字圖畫(huà)冉來(lái)，以期引起學(xué)生的注意。

師：剛才歌曲有一個(gè)字很有趣，細(xì)心的小朋友一定發(fā)現(xiàn)了，是什么字？你為什么覺(jué)得有趣？生：“日”字有不同的寫(xiě)法。

師：是呀，在中國(guó)五千年的歷史長(zhǎng)河中，“日”字隨著歷史的變遷而不斷改變，從甲骨文到金文、小篆、隸書(shū)、楷書(shū)、草書(shū)、行書(shū)，變化多端，真是會(huì)變的“日”。板書(shū)課題：會(huì)變的“日”。

學(xué)生耳中聽(tīng)的是古樸悠揚(yáng)的歌聲，眼中看的是古色古香的書(shū)法，自然人情入境，情到趣生？雖說(shuō)是課前的一個(gè)預(yù)熱環(huán)節(jié)，但是筆者做足了功課，查閱了大量資料，精挑細(xì)選，從《殷小臣艅犀尊銘》中甲骨文的“日”，到《始平公造像記》魏碑的“日”，再到趙孟頫的行書(shū)《千字文》中的“日”，讓學(xué)生在欣賞中自發(fā)自覺(jué)地比較出“日”的不同形態(tài)，從而順勢(shì)導(dǎo)入課題，可謂水到渠成。

二、精細(xì)比較學(xué)寫(xiě)法

本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)日字旁的寫(xiě)法，觀察比較例字“暉、時(shí)、映”中日字旁的形態(tài)差別，掌握寫(xiě)法。學(xué)生通過(guò)日字旁與獨(dú)體字“日”比較，掌握日字旁的寫(xiě)法;通過(guò)日字旁之間的比較，區(qū)分在不同的字中，日字旁的細(xì)微差別。

1.輔線比較，思路打開(kāi)。比較的時(shí)候不能盲目，要教給學(xué)生精細(xì)比較的方法。學(xué)生一望而知，一看就會(huì)的知識(shí)點(diǎn)不用花大力氣，引導(dǎo)學(xué)生如何把目光聚焦到那些通過(guò)比較也看不出來(lái)的，或者說(shuō)不會(huì)比較的難點(diǎn)上。這時(shí)候，輔線就是最好的方法之一。在比較日字旁與獨(dú)體字“日”的時(shí)候，筆者做了輔線幫助學(xué)生形象地去感受方筆、橫畫(huà)之間距離均等等特點(diǎn)。

師：楷書(shū)的獨(dú)體字“日”，平正峭勁，八方充滿。作為偏旁時(shí)還會(huì)是這樣嗎？我們來(lái)比較一下。（課件出示課本中的“暉”字）你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：橫折的橫較短，左低右高;折部直挺有力，末端較圓。

師：你觀察很細(xì)致。轉(zhuǎn)折處成方形的用筆稱方筆。同學(xué)們?cè)跁?shū)寫(xiě)的時(shí)候也可以用做輔線的方式進(jìn)行比較。

生：第三筆橫在豎的中下部起筆，短小，向右上傾斜。

師：你能注意到細(xì)微處，很有心。日字旁里有三橫，（課件輔線演示）你觀察到了什么？

生：三橫之間距離相等。

有了輔線的介入，比較有了參照，學(xué)生的思路瞬間打開(kāi)，或許他以后也會(huì)想出更好的輔助方法。

2.優(yōu)劣比較，由人及己。學(xué)生有的時(shí)候看自己的書(shū)寫(xiě)，找不出問(wèn)題所在，但是換一個(gè)角度，找別人的問(wèn)題，就能說(shuō)得頭頭是道，所以教師有的時(shí)候也需要換一個(gè)角度去思考自身的教學(xué)方法。

師：班里有一個(gè)學(xué)生，寫(xiě)了一個(gè)帶有日字旁的“暉”字，可他總覺(jué)得不滿意，又不知道問(wèn)題所在，想請(qǐng)我們的同學(xué)來(lái)幫幫忙。我們先看看，日和軍在左右搭配上，他做得怎么樣？

生：做到了左窄右寬，左短右長(zhǎng)。日字偏上。

師：?jiǎn)栴}出在什么地方？

生：最后一豎歪了。

師：豎畫(huà)作為主筆，要直立挺拔，盡力下伸。

生：右邊的軍橫畫(huà)間隔不等。

師：右邊的橫畫(huà)較多，要間隔相等，有的同學(xué)在寫(xiě)時(shí)會(huì)忽略。

師：所以，要寫(xiě)好“暉”，就要考慮好左右的搭配、主筆的安排以及其他重要的卻容易忽略的地方。

3.類推比較，舉一反三。比較日字旁之間的細(xì)微差別，是放在完整的字中的，如果脫離了字，孤立地比較日字旁是沒(méi)有意義的，因?yàn)槿兆峙缘募?xì)微變化，是需要和其余的部分搭配而形成的。教師引導(dǎo)學(xué)生在形態(tài)、筆畫(huà)、布勢(shì)上尋找相同和不同的地方，學(xué)會(huì)寫(xiě)其他類似的字。

師：像“暉”這樣日字作為左偏旁的字有很多。猜猜，日字旁在這些字中寫(xiě)法一樣嗎？

生：不一樣。

師：為什么這樣想？

生：為了和右邊字的搭配，會(huì)發(fā)生改變。

師：我們先來(lái)看看這兩個(gè)字：“時(shí)”和“映”，對(duì)比“暉”中的日，發(fā)生了什么變化？

生：在“時(shí)”中日的筆畫(huà)粗些，提也長(zhǎng)些?！坝场敝腥盏呢Q向右彎曲。

師：和“暉”有很多共同的地方，如在左右搭配、筆畫(huà)？

生：左短右長(zhǎng)，橫畫(huà)間隔相等。有一橫畫(huà)穿插到左邊。

師：“時(shí)”和“映”重要卻容易忽略的地方有哪些？

生：“時(shí)”中的豎鉤不要對(duì)準(zhǔn)前面的豎畫(huà)，向右靠些;“映”中最后的撇、點(diǎn)要在一條水平線上。

師：就這樣，學(xué)了一個(gè)字，就要會(huì)舉一反三，通過(guò)觀察比較，在形態(tài)、筆畫(huà)、布勢(shì)上尋找相同和不同的地方，學(xué)會(huì)寫(xiě)其他類似的字。

三、橫向比較明筆法

學(xué)生初學(xué)書(shū)法，一開(kāi)始就應(yīng)該規(guī)范、人體，這里的人體并不是讓學(xué)生寫(xiě)的字一下子能入體，而是說(shuō)應(yīng)該由臨寫(xiě)某一字體入手。歐陽(yáng)詢、顏真卿的楷書(shū)比較受孩子喜歡，學(xué)生學(xué)寫(xiě)時(shí)，教師一定要規(guī)范、科學(xué)地指導(dǎo)。

師：日字可以在左邊，還可以在？我們來(lái)看，在這些字中日字千變?nèi)f化，寫(xiě)時(shí)要注意觀察比較，尋找異同，掌握規(guī)律。（課件中歐體字中有兩個(gè)顏體的字）這些字體是一樣的嗎？ 生：“書(shū)”“普”兩個(gè)字是顏體，其余是歐體。

師：雖同為楷書(shū)，差別也很大。你能說(shuō)說(shuō)它們的區(qū)別嗎？

生：歐體字看起來(lái)比較秀氣，顏體字比較飽滿。

師：這是由于它們?cè)趯?xiě)時(shí)筆法的不同：歐體寫(xiě)時(shí)欲右先下，欲下先右。顏體寫(xiě)時(shí)欲右先左，欲下先上。

師：除了歐體和顏體，楷書(shū)還有各種字體。（播放課件欣賞不同楷書(shū)）同學(xué)們?cè)趯W(xué)寫(xiě)的時(shí)候，一定要明其筆法，得其精髓，勤加練習(xí)。

學(xué)書(shū)法的關(guān)鍵在于用筆，著名書(shū)法家趙孟頫曾說(shuō)過(guò)：“書(shū)法以用筆為上?！睔W體是“王字系統(tǒng)”，用筆“欲右先下，欲下先右”。顏體是“顏?zhàn)窒到y(tǒng)”，用筆“欲右先左，先下先上”。筆法的不同，會(huì)造成字體風(fēng)格面貌的不同。歐體嚴(yán)謹(jǐn)工整、筆力險(xiǎn)勁。顏體豐厚飽滿，闊大端正。這些知識(shí)雖然抽象，可能不是一節(jié)、兩節(jié)課能夠解決的，但是如果教師刻意地去滲透，相信學(xué)生是能夠吸收的。

四、教學(xué)相長(zhǎng)意未盡

1.教然后知不足。書(shū)法課與其他學(xué)科的課程一樣，專業(yè)性很強(qiáng)，需要系統(tǒng)的書(shū)法專業(yè)知識(shí)的支撐。在筆者第一次試講后，聽(tīng)課的教師說(shuō)無(wú)味無(wú)趣。無(wú)味，是指缺少書(shū)法藝術(shù)的味道;無(wú)趣，是指學(xué)生沒(méi)什么興趣。于是筆者開(kāi)始查閱關(guān)于書(shū)法知識(shí)的資料，請(qǐng)教書(shū)法專業(yè)水平較高的教師，甚至還專門(mén)去文化館參觀學(xué)習(xí)。最終設(shè)計(jì)用輔線幫助學(xué)生比較、用手機(jī)拍照評(píng)價(jià)、讓學(xué)生幫助找問(wèn)題等方式去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡量實(shí)現(xiàn)課堂有味有趣。

2.教然后方樂(lè)教。在書(shū)法課中，教師如何用美的內(nèi)容和美的形式感染學(xué)生，熏陶學(xué)生，用精彩的教學(xué)內(nèi)容，高超的教學(xué)藝術(shù)，生動(dòng)有趣的教學(xué)形式吸引學(xué)生，使書(shū)法藝術(shù)這一中華瑰寶贏得學(xué)生熱愛(ài)，是非常重要的。筆者將繼續(xù)在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在研究中總結(jié)，在創(chuàng)新中提高，探索出更為有效的寫(xiě)字教學(xué)新途徑，培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美情趣，弘揚(yáng)中國(guó)書(shū)法的無(wú)窮魅力。