變家校合作為“家”“?！薄吧倍嗑S協(xié)同

【摘 要】協(xié)同教育是未來教育的主流，對兒童的健康發(fā)展有著極其重要的現(xiàn)實意義?！凹摇薄靶！薄吧倍嗑S協(xié)同的新模式，能提高各方對“多維協(xié)同”的認識，明確各自責任；優(yōu)化合作形式，由單向傳輸向多向交流轉(zhuǎn)變；了解家庭教育情況，調(diào)動家長資源；轉(zhuǎn)變教師態(tài)度，密切家校聯(lián)系。

【關(guān)鍵詞】家校協(xié)同；家庭教育；三位一體

【中圖分類號】G445 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）40-0018-03

【作者簡介】1.劉瑤，南京市白云園小學（南京，210036）心育組組長，一級教師；2.張高潔，南京市白云園小學（南京，210036）校長，高級教師。

協(xié)同教育，指在現(xiàn)代教育思想和協(xié)同理論的指導下，家庭、學校、社會互通教育信息，使教育系統(tǒng)有序運行，提高教育效果、效益和效率。只有學校、家庭、社會相互協(xié)同與配合，構(gòu)建教育網(wǎng)絡(luò)，才能保證對青少年教育的真正落實，這已成為人們的共識。但是，學校、家庭和社會如何有效地協(xié)同與配合，卻是一個需要認真探索的問題。許多家長不懂教育學、心理學，在傳統(tǒng)文化和教育思想的影響下，易步入家庭教育的誤區(qū)，對學校教育產(chǎn)生極大的反作用力。學校作為專門的教育機構(gòu)，必須轉(zhuǎn)變關(guān)起門來辦教育的陳舊思想，積極主動地擔負起轉(zhuǎn)變家長觀念的重任。參與教育的三個主要角色——學校、家庭、社會應(yīng)該是協(xié)同一致的，相互影響、相互作用，產(chǎn)生積極的教育協(xié)同力量，促進素質(zhì)教育的順利進行。當然，在實施的過程中，不能忽略“生”這個教育主體，應(yīng)本著“一切為了孩子，為了孩子一切”的宗旨，讓學生積極參與到家校合作中來，體現(xiàn)并發(fā)揮學生的學習主體作用，形成教育合力。

一、當前家校合作存在的問題及原因

1.家長缺乏家校合作的意識。

家長普遍缺乏與學校合作的意識。許多家長認為教育是學校的事，將孩子教育所有的義務(wù)全部轉(zhuǎn)嫁到教師身上；有的家長習慣于聽從教師的安排，教師說什么就是什么，沒有根據(jù)自家孩子的情況有的放矢開展教育；有的家長畏懼與教師合作，認為自己缺乏教育的知識與方法，不敢向教師提出合理化建議；有的家長與教師接觸幾次不太和諧，干脆采取回避的態(tài)度。在家校合作的過程中，校方始終充當合作的主體，家長方只在從屬地位，習慣于保持沉默，甘愿成為“傾聽者”和“旁觀者”。學校和家長雙方地位的懸殊，使學校常?！熬痈吲R下”地“俯視”家長的意見，不能及時、認真、充分地考慮家長的建議，從而限制了家長主體作用的發(fā)揮。

2.家校合作內(nèi)容單一，方式傳統(tǒng)。

家校合作應(yīng)是多方面、多渠道、立體交錯、互為促進的，但目前普遍存在內(nèi)容上簡單和形式上單調(diào)的問題，多依托學校開放日、親子活動、家訪、家長委員會、家長教師協(xié)會、家長學校等平臺來實施。這些合作表面上看豐富多彩，實際上卻缺乏實效性：開放日時學校動用大量的人力、物力排演節(jié)目、組織活動，只為完成任務(wù)，家校深層次的交流根本無暇顧及；親子活動能夠拉近家長與孩子的距離，提供親子共同體驗的機會，本該深受家長和學生的喜愛，但許多學校的親子活動并沒有經(jīng)過精心策劃，不能夠體現(xiàn)學校文化特色，不僅浪費時間，還會消減家長參與的積極性；家訪是一項需要長期進行的工作，這對于教學任務(wù)繁重的教師來說很難堅持；家長委員會需要相對優(yōu)秀并積極的家長主動參與，一些文化程度較低或者較被動的家長會被排斥在外；家長學校盡管能夠教給家長一些教育知識、教育方法，但每個家庭都有自己的特點，家長學校不可能在有限的課堂時間內(nèi)針對不同的家庭提供個性化的指導。

3.家校合作缺乏有效的溝通途徑。

在當前的家校合作中，主要溝通方式為校訊通和家長會。校訊通是由學校或教師向家長提供信息，存在著一定的單向性；家長會主要是由各任課教師向家長通報學生在校的學習與表現(xiàn)，幾乎沒有家長提問和發(fā)言的時間，大部分家長在這種形式的交流中難以真正了解孩子在學校的各種狀況，這也給家校合作帶來了一定的障礙。

4.家校合作過程中忽視學生的中心地位。

家校合作的中心是學生，學生是家校合作的紐帶，學生的健康成長是家校合作的最終目的。學者陳家麟指出，家校合作應(yīng)遵循“把單純從學校出發(fā)、要求家長配合，轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶W生身心發(fā)展的需要出發(fā)”的原則，而現(xiàn)在許多學校在家校合作過程中偏離了這一原則，將家校合作看成減少家校糾紛的途徑或?qū)W校評優(yōu)的項目。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因是，學校沒有深刻地意識到對家校合作效果感受最深的是學生，學生本身也具有一定的合作愿望與能力，因此，家校合作不僅是學校與家長的合作，也應(yīng)該是學校與學生的合作、家長與子女的合作，是學校、學生、家長的合作。此外，教師在合作的過程中有時會向?qū)W生家長告狀或分配任務(wù)，以減輕自己的教學負擔，這在無形中增加了學生的心理壓力。

二、變家校合作為“家”“校”“生”多維協(xié)同

雖然家長和學校有著共同的教育目標和教育對象，有著廣泛和良好的合作基礎(chǔ)，但家長與學校并非天然的合作者，面對合作過程中暴露出的各種問題，應(yīng)采取多種措施積極應(yīng)對，實現(xiàn)家長、學校、學生三方優(yōu)勢互補與互惠互利，營造一種充滿愛與信任的氛圍，使學生自由、健康地全面發(fā)展。

1.提高各方對“多維協(xié)同”的認識，明確各自責任。

家庭教育和學校教育有著各自的優(yōu)越性和局限性，在孩子成長過程中共同發(fā)揮作用，缺一不可。教師要破除保守心理，放下架子，與家長平等相處，展現(xiàn)歡迎家長的姿態(tài)。學校作為專門的教育機構(gòu)，應(yīng)更努力了解家長的需要和能力，吸引和組織家長參與學校教育，積極開展家長參與學校管理的專項培訓，不斷提升家長參與各項活動及學校管理的水平和能力。家長則要破除“病要大夫看，兒要老師教”的依賴心理，培養(yǎng)積極、主動的合作態(tài)度，以高質(zhì)量的行動參與到家校合作中來。而作為教育主體的學生則需要改變自身被動的地位，由“旁觀者”“接納者”向“參與者”的角色轉(zhuǎn)變，在教育過程中充分表達自己的意愿，并參與到制定目標、修改計劃的過程中。

2.優(yōu)化合作形式，由單向傳輸向多向交流轉(zhuǎn)變。

學校應(yīng)突破教師唱主角的傳統(tǒng)家長會模式，不斷創(chuàng)新交流形式，凸顯學生主體性地位，給予家長、學生發(fā)表意見及與教師交流的機會。家長會的內(nèi)容應(yīng)切合家長、學生的實際需要和興趣，以他們的親身經(jīng)歷和實際生活中出現(xiàn)的問題為主題，避免空洞抽象的知識灌輸，并保證家長有時間現(xiàn)場提出自己的困惑、參與問題的討論。

優(yōu)化家校合作形式，除了繼續(xù)深化改革原有的家長會、家長學校外，還可以擴展出新形式：（1）組織“家長義工”。家長義工組織是主動支持、協(xié)助、幫助學校的主流家長組織，通過與家長的溝通、交流，發(fā)現(xiàn)其家庭教育上的偏差，從而轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，提高家長的綜合素質(zhì)，優(yōu)化家庭育人環(huán)境。（2）根據(jù)學生具體情況將學生分成不同類型，分層召開家長交流會，這樣，家長們在孩子的教育問題上有更多的共同語言，通過交流學習，制訂出有針對性的家庭教育計劃。（3）將家庭培訓由校內(nèi)延伸到校外，由父母延伸到爺爺奶奶，這樣的培訓不僅具有針對性，也具有靈活性，有利于形成家庭教育合力，減少隔代教育帶來的不良影響。（4）不拘泥于教師與家長、家長與學生的單向交流，形成家長與家長、學生與學生之間的多向交流，讓家長和學生聽到更多不同的聲音，從而及時修正自己的目標，調(diào)整自己的方法。

3.了解家庭教育情況，調(diào)動家長資源。

家長資源是學校最大的資源，有效開發(fā)和利用家長資源可以使教育教學工作事半功倍。應(yīng)讓家長參與到學校的日常教學工作中，參與管理、參與監(jiān)督，形成家校合作關(guān)系。充分利用優(yōu)秀家長資源，通過優(yōu)秀家長的言傳身教，幫助其他家長各自形成有效的教育方法。教師可從家長那里獲取更多有關(guān)學生的有效信息，了解家長對教育的理解和期望，并從家長的專業(yè)知識和工作經(jīng)驗中獲取幫助。

4.轉(zhuǎn)變教師態(tài)度，密切家校聯(lián)系。

學校在鼓勵和支持家長積極參與的同時，還應(yīng)對教師加強家校合作價值和意義的宣傳和教育，轉(zhuǎn)變教師封閉保守的教育觀念。首先，使教師意識到家長參與合作活動具有合理性，家長作為孩子的法定監(jiān)護人，享有對學校辦學活動和管理行為的知情權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)，這是家長應(yīng)有的權(quán)利。其次，家長參與合作活動、建立良好的家校合作關(guān)系，有助于教師的專業(yè)化發(fā)展。通過與學生家長溝通交流，教師加深對學生的興趣愛好、性格特點、成長歷程、家庭背景的理解和認識，有利于在今后的教育工作中做到因材施教，提高工作效率。此外，良好的家校合作關(guān)系密切了家長與教師的聯(lián)系，使家長了解教師工作的辛苦，感受教師的良苦用心，從而自覺理解和尊重教師，支持、配合教師工作。

學校應(yīng)綜合運用各種方式和途徑，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，走多維協(xié)同教育之路，在家長與學校之間架起友誼的橋梁，建立親密的合作伙伴關(guān)系，充分發(fā)揮各種教育因素的互補作用和多渠道影響的疊加效應(yīng)，形成一股責任分擔而又融合的強大合力，從而實現(xiàn)教育時空上的完美延伸和無縫對接。