小學(xué)生自我評(píng)價(jià)調(diào)查報(bào)告

【摘 要】自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)作用，主要是通過(guò)影響學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、情緒反應(yīng)、結(jié)果期待，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為來(lái)間接實(shí)現(xiàn)的。對(duì)江蘇第二師范學(xué)院附屬小學(xué)1—6年級(jí)14個(gè)班級(jí)368名學(xué)生進(jìn)行“小學(xué)生自我評(píng)價(jià)”調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)生的重要他人主要有家長(zhǎng)、教師、同伴，重要他人對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的影響較大。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；自我評(píng)價(jià)；家校協(xié)同

【中圖分類號(hào)】G445 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）40-0011-04

【作者簡(jiǎn)介】徐云，江蘇第二師范學(xué)院附屬小學(xué)（南京，210013）語(yǔ)文教研組長(zhǎng)、校園心理咨詢員，一級(jí)教師。

一、問(wèn)題提出

自我效能感（self-efficacy）的概念是由班杜拉提出來(lái)的，他把自我效能感定義為“人們對(duì)自身完成既定行為目標(biāo)所需的行動(dòng)過(guò)程的組織和執(zhí)行能力的判斷，它與一個(gè)人擁有的技能無(wú)關(guān)，但與人們對(duì)所擁有的能力能夠干什么的判斷有關(guān)系”。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)自我效能感是指學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力，以及能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)取得較好學(xué)習(xí)成績(jī)的判斷。路海東等人認(rèn)為，自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)作用，主要是通過(guò)影響學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、情緒反應(yīng)、結(jié)果期待，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為來(lái)間接實(shí)現(xiàn)的。其制約關(guān)系可以用圖1表示：

我校進(jìn)行了“小學(xué)生自我評(píng)價(jià)”的調(diào)查，以期為家校協(xié)同教育提出基于實(shí)際的有效建議。

二、調(diào)查對(duì)象與方法

1.調(diào)查對(duì)象。

調(diào)查對(duì)象為江蘇第二師范學(xué)院附屬小學(xué)1—6年級(jí)14個(gè)班級(jí)368名學(xué)生。問(wèn)卷調(diào)查時(shí)間為2018年1月底。

2.調(diào)查方法與工具。

采用自編的《小學(xué)生自我評(píng)價(jià)狀況調(diào)查表》（見(jiàn)表1）進(jìn)行無(wú)記名調(diào)查，共收到有效問(wèn)卷361份。

三、調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)

1.學(xué)生自我評(píng)價(jià)狀況數(shù)據(jù)。

表2第一列是學(xué)生在無(wú)記名調(diào)查中寫出正面評(píng)價(jià)（優(yōu)點(diǎn)）的個(gè)數(shù)。第一行是班級(jí)名稱，第二行是學(xué)生性別。由表2可以看出，一（2）和三（3）兩個(gè)班級(jí)近100%或100%的學(xué)生寫出了自己的5個(gè)優(yōu)點(diǎn)。為了保證數(shù)據(jù)的可靠性，筆者詢問(wèn)了兩個(gè)班級(jí)的班主任，班主任表示引導(dǎo)過(guò)學(xué)生，所以這兩個(gè)班級(jí)的數(shù)據(jù)不具有真實(shí)性，將在后繼的數(shù)據(jù)比較中去除這兩個(gè)班級(jí)。

2.各班學(xué)生自我評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的比較。

表3中的百分?jǐn)?shù)，為每班寫出優(yōu)點(diǎn)個(gè)數(shù)的學(xué)生人數(shù)與班級(jí)總?cè)藬?shù)的百分比。例如一（1）班，寫出5個(gè)優(yōu)點(diǎn)的學(xué)生人數(shù)為班級(jí)總?cè)藬?shù)的28.57%。從這張表中可以清晰地看出二（2）、三（1）、四（3）、六（1）這四個(gè)班級(jí)學(xué)生寫出自己5個(gè)優(yōu)點(diǎn)的人數(shù)較多。而二（1）班學(xué)生寫出5個(gè)優(yōu)點(diǎn)的人數(shù)明顯少于全校平均水平。

3.各班自我評(píng)價(jià)水平與全校平均水平的比較。

表4—表9中第二行是每個(gè)班級(jí)寫出優(yōu)點(diǎn)個(gè)數(shù)的人數(shù)占班級(jí)總?cè)藬?shù)的百分比，第三行為全校寫出這個(gè)優(yōu)點(diǎn)個(gè)數(shù)的學(xué)生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比。如一（1）班，寫出4個(gè)優(yōu)點(diǎn)的人數(shù)占全班總?cè)藬?shù)7.14%，而全校寫出4個(gè)優(yōu)點(diǎn)的人數(shù)占全?？?cè)藬?shù)的17.82%。

之所以要把各班寫出優(yōu)點(diǎn)個(gè)數(shù)的人數(shù)百分比與全校平均水平進(jìn)行比較，是因?yàn)榭梢栽谶@些數(shù)據(jù)比較中看出學(xué)生自我評(píng)價(jià)的狀態(tài)。以四（3）班為例，這個(gè)班級(jí)寫出自己5個(gè)優(yōu)點(diǎn)的人數(shù)百分比為47.37%，高于全校的平均值34.65%；但很有意思的是，這個(gè)班級(jí)只寫出1個(gè)優(yōu)點(diǎn)的學(xué)生人數(shù)百分比是10.53%，也高于學(xué)校平均值5.28%。

四、思考與建議

劉金花主編的《兒童發(fā)展心理學(xué)（第三版）》中關(guān)于學(xué)齡兒童自我意識(shí)發(fā)展有這樣的描述：進(jìn)入學(xué)校后，兒童不僅要努力學(xué)習(xí)大量知識(shí)，還要找到在學(xué)校群體中自己所處的位置。若成功度過(guò)這一階段，兒童就在熟練掌握知識(shí)和技能的同時(shí)獲得成就感，自尊和自我效能感開(kāi)始發(fā)展；如果度過(guò)這一階段有困難，兒童就會(huì)有一種失敗感和自卑感，繼而可能在學(xué)業(yè)追求和同伴交往上出現(xiàn)退縮，表現(xiàn)出較低的興趣和取勝信心。自卑或自尊心降低常常會(huì)造成一種惡性循環(huán)：低自尊→預(yù)期考試會(huì)失敗→高度焦慮→難以集中學(xué)習(xí)→考砸了→更消極、更自卑，有的學(xué)生甚至?xí)韫蕰缯n或者干脆逃學(xué)。

兒童進(jìn)入學(xué)校以后，自我意識(shí)得到顯著發(fā)展，對(duì)自己的描述或認(rèn)識(shí)從外部活動(dòng)轉(zhuǎn)向心理特征、個(gè)性特質(zhì)等更加抽象的一面，而且自我的概念也由簡(jiǎn)單變得細(xì)致而復(fù)雜。他們的自我觀點(diǎn)更加分化，包括一些人際領(lǐng)域和學(xué)業(yè)領(lǐng)域，自我的發(fā)展從對(duì)身體自我的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)心理自我的認(rèn)識(shí)。

在我校學(xué)生的自我正面評(píng)價(jià)中，關(guān)于學(xué)業(yè)自我概念的有：愛(ài)看書，成績(jī)好，畫畫好，認(rèn)真完成作業(yè)，勤奮，字跡工整，作文好，等等。關(guān)于社會(huì)自我概念的有：愛(ài)幫助人，可以很快融入集體，熱情大方，團(tuán)結(jié)友善，等等。關(guān)于情緒自我概念的有：樂(lè)觀，對(duì)自己有信心，遇到挫折不灰心，等等。關(guān)于身體自我概念的有：漂亮，帥氣，跑得快，個(gè)子高，心靈手巧，會(huì)跳拉丁舞，身體好，等等。

在本文中，根據(jù)調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)，把思考與建議鎖定在重要他人對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的影響。小學(xué)階段，學(xué)生的重要他人主要有家長(zhǎng)、教師、同伴，作為家校協(xié)同的項(xiàng)目研究，本研究再次把范圍縮小到家長(zhǎng)與教師身上。

1.三（3）班班主任之所以引導(dǎo)學(xué)生寫自己的優(yōu)點(diǎn)，是因?yàn)楫?dāng)時(shí)有個(gè)學(xué)生沒(méi)有到校，班主任請(qǐng)家長(zhǎng)代為填寫。家長(zhǎng)想不出自家孩子的優(yōu)點(diǎn)，班主任當(dāng)堂引導(dǎo)家長(zhǎng)，結(jié)果其他學(xué)生也聽(tīng)見(jiàn)了，所以整個(gè)班級(jí)25名學(xué)生全部寫出了自己的5個(gè)優(yōu)點(diǎn)。這樣的場(chǎng)景做過(guò)班主任的人應(yīng)該不陌生，當(dāng)我們問(wèn)一個(gè)“差生”的家長(zhǎng)：“你的孩子有什么優(yōu)點(diǎn)？”家長(zhǎng)常常張口結(jié)舌。有些教師談?wù)撟约核虒W(xué)科的“差生”，也說(shuō)不出他們的優(yōu)點(diǎn)。從這個(gè)實(shí)例可以看出，個(gè)體對(duì)自我效能感的認(rèn)識(shí)其中重要的一點(diǎn)就是“權(quán)威勸說(shuō)”，即個(gè)體能力的自我評(píng)價(jià)在一定程度上受那些被認(rèn)為是權(quán)威評(píng)價(jià)人物的觀點(diǎn)所影響。

每個(gè)兒童的天賦是不一樣的，有的表現(xiàn)在學(xué)業(yè)上，有的表現(xiàn)在人際交往上，有的表現(xiàn)在維護(hù)正義上，還有的表現(xiàn)在動(dòng)手能力上……教師和家長(zhǎng)要在兒童天賦上進(jìn)行真誠(chéng)地鼓勵(lì)。當(dāng)一個(gè)人在某一點(diǎn)上確信自己，他的自信心隨即建立并不斷增強(qiáng)。成人要注意自己的語(yǔ)言，因?yàn)檎Z(yǔ)言背后折射的是這個(gè)人的信念。一句“你真笨”，很可能被兒童內(nèi)化為錯(cuò)誤的信念并跟隨他一生。

2.從前面的數(shù)據(jù)分析中可以看出，二（2）、三（1）、四（3）、六（1）這4個(gè)班級(jí)學(xué)生對(duì)自己的主觀評(píng)價(jià)積極正面的人數(shù)百分比遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)校平均值。這幾個(gè)班的班主任有共同點(diǎn)，她們都很有耐心，對(duì)待學(xué)生有愛(ài)心、循循善誘，教學(xué)水平較高，所帶班級(jí)班風(fēng)較為民主和諧。

榮格說(shuō)：“教師本身必須是一個(gè)正直的、健康的人，因?yàn)楹玫陌駱尤匀皇亲詈玫慕逃椒?。但是另外一個(gè)事實(shí)是，如果從事教育者不以自己的個(gè)人優(yōu)點(diǎn)為根基，最好的方法也是沒(méi)有用的。假使學(xué)校生活中唯一重要的事是對(duì)課程的系統(tǒng)性教學(xué)，情況將會(huì)有所不同。但是這充其量也只是學(xué)校意義的二分之一。另一半則是真正的心理教育，教師通過(guò)其個(gè)性影響使它變得行之有效?！薄叭绻麅和c教師的個(gè)人關(guān)系良好，教學(xué)方法是否是最新的也就無(wú)關(guān)緊要?！薄敖處煵粦?yīng)只是文化的被動(dòng)倡導(dǎo)者，他必須在自我教育中積極推動(dòng)文化的發(fā)展。教師的文化絕不應(yīng)停滯不前，否則那些被他忽視了的自身的缺點(diǎn)，卻要著手在孩子身上予以糾正。顯然，這與教育的初衷背道而馳?！?/p>

3.表8和表9顯示，有些班級(jí)有的學(xué)生只能寫出自己的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，甚至一個(gè)優(yōu)點(diǎn)也寫不出。是什么原因讓這些學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)如此之差？

建議把這些自我評(píng)價(jià)低的學(xué)生請(qǐng)進(jìn)學(xué)校心理咨詢室，進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，或組建團(tuán)體進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)。充分發(fā)揮學(xué)校的家長(zhǎng)學(xué)校、四明講堂等陣地的作用，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系溝通，教給他們適當(dāng)?shù)男睦碇R(shí)，讓家長(zhǎng)和孩子共成長(zhǎng)。

4.寫出4—5個(gè)優(yōu)點(diǎn)的孩子中，女生明顯多于男生，其中五（2）和六（3）班尤為明顯。為什么女生的自主評(píng)價(jià)更高？

我國(guó)學(xué)者的一些研究認(rèn)為：男女兩性在學(xué)齡前的差異不明顯，尤其是乳嬰兒時(shí)期，幾乎沒(méi)有什么差異；幼兒時(shí)期女孩的智力略優(yōu)于男孩，但不顯著；從學(xué)齡期起智力上明顯出現(xiàn)性別差異，女性智力優(yōu)于男性；但是這種趨勢(shì)到了青春期就開(kāi)始有所改變，男性的智力開(kāi)始逐漸優(yōu)于女性，并且隨著年齡的增長(zhǎng)，這種優(yōu)勢(shì)愈發(fā)明顯，直到青春發(fā)育期結(jié)束，繼續(xù)擴(kuò)大的趨勢(shì)才逐漸減弱。如此，就不難明白為什么在小學(xué)階段女生的成績(jī)更優(yōu)異、自主評(píng)價(jià)更高了。建議家長(zhǎng)和教師善待小學(xué)階段的男生們，要帶著發(fā)展的眼光去看待孩子的成長(zhǎng)。

從這些數(shù)據(jù)中還可以看出很多內(nèi)容，例如有的班級(jí)寫出5個(gè)優(yōu)點(diǎn)的人數(shù)不少，但是只寫出1—2個(gè)優(yōu)點(diǎn)的孩子也不在少數(shù)。這就提醒教師對(duì)于那些不夠自信的孩子要多鼓勵(lì)、多肯定，多給予表現(xiàn)機(jī)會(huì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]A.班杜拉.思想和行動(dòng)的社會(huì)基礎(chǔ)——社會(huì)認(rèn)知論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[2]劉金華，鄧賜平.兒童發(fā)展心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.