軍事指揮類學(xué)員畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量控制探討

蔣李兵, 蘇映雪, 湯曉安, 唐　波

(國防科學(xué)技術(shù)大學(xué) 電子科學(xué)與工程學(xué)院， 湖南 長沙 410073)

0　引言

軍隊院校的本科畢業(yè)設(shè)計是學(xué)員在本科階段的第一次綜合測試，需要學(xué)員圍繞課題任務(wù)，制定詳細學(xué)習(xí)研究計劃，在綜合已學(xué)課程知識的基礎(chǔ)上進行延伸和拓展來完成指定課題任務(wù)。從另一個角度來看，本科畢業(yè)設(shè)計又是本科階段最后一次特殊的課程考核，它從基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)能力、文獻檢索、閱讀及綜合歸納能力、工具軟件掌握與使用能力等多個方面對學(xué)員進行綜合考核。學(xué)員通過本科畢業(yè)設(shè)計考核也是其獲得本科學(xué)士學(xué)位的必要條件，其重要性由此可見一斑。此外，對于很多已經(jīng)考上碩士研究生的學(xué)員而言，本科畢業(yè)設(shè)計也是其在著手開展碩士課題之前，訓(xùn)練基本科研技巧的一次寶貴機會。

對于軍隊院校而言，工程技術(shù)類學(xué)員和軍事指揮類學(xué)員是兩種主要的培養(yǎng)類型。其中，軍事指揮類學(xué)員的培養(yǎng)定位為：“我軍為適應(yīng)高科技武器裝備不斷更新和現(xiàn)代化戰(zhàn)爭對軍事人才綜合素質(zhì)要求日益提高的新形勢下所采取的一種新型人才培訓(xùn)模式，目標是培養(yǎng)懂技術(shù)、會管理、能指揮的復(fù)合型初級指揮軍官”[1]。相應(yīng)地，對軍事指揮類學(xué)員的畢業(yè)設(shè)計要求也有別于工程技術(shù)類學(xué)員。以我校為例，其在《軍事指揮類學(xué)員畢業(yè)設(shè)計工作管理規(guī)定》中明確指出：“按照'分類培養(yǎng)'的原則，加強軍事指揮類學(xué)員畢業(yè)設(shè)計的軍事應(yīng)用背景和工程設(shè)計內(nèi)容，逐步實現(xiàn)由學(xué)術(shù)發(fā)展為導(dǎo)向的論文研究型向面對部隊建設(shè)解決實際問題型轉(zhuǎn)變”[2]。

本文結(jié)合筆者所在的軍隊院校實際，以軍事指揮類信息工程專業(yè)學(xué)員為對象，從近年來歷屆學(xué)員在畢業(yè)設(shè)計完成過程中遇到的主要問題和經(jīng)驗總結(jié)出發(fā)，分析探討了影響軍事指揮類學(xué)員畢業(yè)設(shè)計完成質(zhì)量的主要因素，并針對性地提出關(guān)于本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量控制的一些建議對策。

1　質(zhì)量影響因素分析

筆者所在的信息工程系承擔(dān)了我校軍事指揮類信息工程專業(yè)全體本科學(xué)員的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)任務(wù)。我們詳細分析了該系自2010年以來6屆軍事指揮類畢業(yè)學(xué)員的畢業(yè)設(shè)計課題內(nèi)容，并結(jié)合4個指導(dǎo)團隊的指導(dǎo)反饋情況總結(jié)和最終答辯評分結(jié)果，發(fā)現(xiàn)影響軍事指揮類學(xué)員畢業(yè)設(shè)計完成質(zhì)量的因素主要集中在以下4個方面。

1) 命題設(shè)計不當，選題缺乏指導(dǎo)

畢業(yè)設(shè)計課題的命題是畢業(yè)設(shè)計的龍頭，命題的質(zhì)量將直接影響到學(xué)員分析問題和解決問題能力訓(xùn)練的效果，是決定整個畢業(yè)設(shè)計完成質(zhì)量好壞的前提[3-5]。然而，有的教員在進行畢業(yè)設(shè)計命題時缺乏對學(xué)員能力的了解，設(shè)計的題目不夠具體、過于寬泛，諸如“XXX技術(shù)及發(fā)展趨勢”、“XXX技術(shù)的軍事應(yīng)用”等命題，論證的可操作性較差，容易使學(xué)員將畢業(yè)設(shè)計論文寫成一篇軍事科普文章，偏離了畢業(yè)設(shè)計的初衷。有的教員在設(shè)計命題時沒有考慮學(xué)員的知識結(jié)構(gòu)和現(xiàn)有水平，設(shè)計的命題難度過大，理論性過強，學(xué)員需要額外學(xué)習(xí)較多知識才能入門，使得學(xué)員感覺無從下手，做起來異常吃力，往往淺嘗輒止，完成質(zhì)量不高。

就學(xué)員而言，選擇自己感興趣的課題是做好畢業(yè)設(shè)計的必要條件之一。我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)員在選擇畢業(yè)設(shè)計課題時缺乏必要的指導(dǎo)，往往是沒有深入了解課題的具體內(nèi)涵和完成課題所應(yīng)當具備的條件，沒有根據(jù)自身的能力和興趣愛好來科學(xué)地選擇適合自己的課題。

2) 學(xué)員自身研究技能偏弱

畢業(yè)設(shè)計不同于課程實驗，它是對學(xué)員綜合研究能力、實踐動手能力的一種綜合考核，要求較高。在學(xué)員開展畢業(yè)設(shè)計的過程中，軍事指揮類學(xué)員比工程技術(shù)類學(xué)員遇到的困難更多些，具體表現(xiàn)在：①基礎(chǔ)理論的掌握不夠扎實，往往是只記得自己學(xué)過、考過，但不記得內(nèi)容是什么、怎么推導(dǎo)的；②工具類軟件的應(yīng)用能力欠缺，對于理工科常用的Matlab、Mathmatic等仿真計算工具不了解、不熟悉，動手實踐能力較差；③軍事指揮類學(xué)員在本科階段的學(xué)習(xí)中缺乏諸如課題相關(guān)資料查找、文獻閱讀與綜合、科技論文寫作等基本的研究技巧訓(xùn)練。

3) 教員指導(dǎo)把控不當

在分析中我們發(fā)現(xiàn)，部分教員在指導(dǎo)軍事指揮類學(xué)員的畢業(yè)設(shè)計時，不加區(qū)分地照搬以往指導(dǎo)工程技術(shù)類學(xué)員形成的習(xí)慣和經(jīng)驗，對畢業(yè)設(shè)計整個時間安排沒能很好地把握，造成軍事指揮類學(xué)員投入畢業(yè)設(shè)計的時間不足。相比于工程技術(shù)類學(xué)員，軍事指揮類學(xué)員在本科第四學(xué)年的課程安排中，除了本科畢業(yè)設(shè)計之外，還要進行一定課時的基礎(chǔ)理論課程學(xué)習(xí)及軍事技能強化訓(xùn)練以應(yīng)對總部的軍事技能聯(lián)考和文化課抽測。此外，為了適應(yīng)“戰(zhàn)斗力”標準的要求，最后一個學(xué)期還要開展為期1～2周的“畢業(yè)綜合演練”。以2011屆軍事指揮類信息工程專業(yè)學(xué)員為例，在總計20周的大四第二學(xué)期中，安排給學(xué)員做畢業(yè)設(shè)計的理論時間合計尚不足9周半，其總體時間安排如圖1所示。

圖1 軍事指揮類學(xué)員的本科第四學(xué)年第二學(xué)期時間安排

軍事指揮類學(xué)員培養(yǎng)的這些特點使得其畢業(yè)設(shè)計時間相對工程技術(shù)類有一定的縮減，指導(dǎo)教員若是不能把握好畢業(yè)設(shè)計各個階段的進度節(jié)點，很容易造成學(xué)員最后因為時間不足而匆忙應(yīng)付了事甚至推遲畢業(yè)設(shè)計答辯的情況，從而直接降低畢業(yè)設(shè)計的完成質(zhì)量。

4) 評價機制缺失

指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計和常規(guī)的課程講授有著很大的不同。相比較而言，畢業(yè)設(shè)計是教員和學(xué)員“一對一”的，由于每年的畢業(yè)設(shè)計課題不能重復(fù)，每屆學(xué)生的水平又參差不齊，指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計所需要投入的時間、精力相比課程講授并不見得少。但是，目前的評價體系中并沒能體現(xiàn)出指導(dǎo)教員在本科畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)上投入的工作量及取得的成果差異。這使得在本科畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)上，有的指導(dǎo)教員會出現(xiàn)“帶好帶壞一個樣”的思想，造成“不求學(xué)生得優(yōu)，但求對付及格”的消極現(xiàn)象，間接影響畢業(yè)設(shè)計的完成質(zhì)量。

2　質(zhì)量控制對策探討

針對以上軍事指揮類學(xué)員畢業(yè)設(shè)計完成質(zhì)量的影響因素分析，我們認為，提高畢業(yè)設(shè)計完成質(zhì)量應(yīng)從以下4個方面入手：

1) 增加實踐課程比例，提升學(xué)員實踐技能

對于以理工科為主的軍事指揮類學(xué)員而言，其最終的培養(yǎng)目標是與軍事應(yīng)用實踐需求緊密相連的，而畢業(yè)設(shè)計恰恰就是學(xué)員利用在院校所學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能解決實際軍事應(yīng)用問題的第一次嘗試。為了達到畢業(yè)設(shè)計的訓(xùn)練目的，提高畢業(yè)設(shè)計的完成質(zhì)量，有必要在課程學(xué)習(xí)階段增加實踐課程的比例，在開展畢業(yè)設(shè)計之前就有意識地培養(yǎng)學(xué)員的實踐技能。這里所指的實踐技能包括論文寫作技能、文獻檢索技能、工具類軟件使用技能等。事實上，國外的很多大學(xué)在本科階段就非常注重通過開設(shè)實踐課程來培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能和研究技巧。據(jù)統(tǒng)計，美國有43%的研究型大學(xué)在本科階段開設(shè)了實踐技能和研究技巧方面的課程[6]，如斯坦福大學(xué)為本科生開設(shè)了約23門與論文寫作、調(diào)查設(shè)計、研究方法等實踐技能相關(guān)的課程[7]，麻省理工學(xué)院的“本科生研究機會計劃”也針對本科生進行研究技巧方面的培訓(xùn)[8]。這類以實踐為主的課程不僅有利于軍事指揮類學(xué)員畢業(yè)設(shè)計的快速上手和入門，還能夠培養(yǎng)和提升他們的實踐能力，為學(xué)員畢業(yè)踏上工作崗位順利開展工作打下良好的基礎(chǔ)。

2) 優(yōu)化選題設(shè)計，科學(xué)指導(dǎo)選題

畢業(yè)設(shè)計選題應(yīng)當在符合軍事指揮類學(xué)員培養(yǎng)要求的前提下，結(jié)合所在指導(dǎo)教員團隊的優(yōu)勢和特點，挖掘設(shè)計與部隊建設(shè)需求相關(guān)的課題。具體來說，軍事指揮類畢業(yè)設(shè)計的選題應(yīng)當遵循以下4個準則：①與專業(yè)培養(yǎng)目標保持一致，盡量涵蓋且不超越本專業(yè)的主干課程；②選題設(shè)計應(yīng)與部隊建設(shè)需求、當前軍事技術(shù)領(lǐng)域前沿?zé)狳c相結(jié)合，兼有一定的實用性和新穎性，避免“舊題重做”現(xiàn)象；③與指導(dǎo)教員的科研有一定程度的結(jié)合，共同學(xué)習(xí)，共同成長；④圍繞專題，各有側(cè)重，以專題為中心，采用子課題的形式來展開，便于學(xué)員之間的相互討論學(xué)習(xí)促進。

在學(xué)員選題階段，應(yīng)當適時地采用指南發(fā)布、專題宣講等多種形式和手段，對各課題的內(nèi)涵及相關(guān)要求對學(xué)員進行闡釋說明，學(xué)員在選題時能夠最大程度的結(jié)合自己的興趣愛好和自身能力，做到心中有底，有的放矢。

3) 加強過程指導(dǎo)，把握時間節(jié)點

針對軍事指揮類學(xué)員畢業(yè)設(shè)計時間緊、訓(xùn)練任務(wù)繁重的情況，指導(dǎo)教員一定要重視時間管理。就具體操作來說，可以借鑒軟件工程的思想，從開題階段就制定詳細而完善的進度計劃，將畢業(yè)設(shè)計的任務(wù)細分為不同階段的子任務(wù)，落實每個子任務(wù)的具體內(nèi)容和完成時間節(jié)點，并嚴格按時間節(jié)點驗收。在開展具體子任務(wù)的過程中，盡量堅持每周進行進展匯報和問題答疑，通過這種積極溝通的方式把握學(xué)員畢業(yè)設(shè)計的執(zhí)行進度，及時解決過程中遇到的困難。在近2屆軍事指揮類學(xué)員畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)中，筆者所在的指導(dǎo)團隊采用上述方法，并堅持在每周一上午集中所有畢業(yè)設(shè)計學(xué)員進行進展匯報和問題匯總，會后分類答疑，取得了良好的指導(dǎo)反饋，畢業(yè)設(shè)計的總體優(yōu)秀率和良好率有了明顯提高。

4) 完善評價機制，調(diào)動師生積極性

從學(xué)員層面來說，除了在論文評閱、答辯等常規(guī)本科畢業(yè)設(shè)計成績評定手段和方法之外，引入合理的客觀評價指標，促進學(xué)生邏輯嚴密性、科學(xué)嚴謹性態(tài)度的培養(yǎng)是十分必要的。

我校從2014年開始在全校范圍內(nèi)推行本科畢業(yè)設(shè)計論文規(guī)范性和數(shù)據(jù)真實性指標檢查，通過對論文進行查重并限制重復(fù)率上限來約束學(xué)員在畢業(yè)設(shè)計過程中的抄襲現(xiàn)象，通過數(shù)據(jù)真實性檢查來規(guī)范學(xué)員嚴謹求實學(xué)風(fēng)的培養(yǎng)，取得了顯著的效果。

事實證明，要完成一篇高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計論文，不僅需要學(xué)生自身的不懈努力，更需要指導(dǎo)教員的悉心指導(dǎo)培養(yǎng)，需要他們投入的時間精力相當可觀。然而，相較于目前國內(nèi)高校對于獲評國優(yōu)、省優(yōu)、軍優(yōu)甚至校優(yōu)的碩、博研究生論文導(dǎo)師的物質(zhì)或精神獎勵，軍隊院校對于優(yōu)秀本科畢業(yè)設(shè)計論文的指導(dǎo)教員的作用則被完全忽視。(蔣李兵等文)

本科畢業(yè)設(shè)計論文的完成質(zhì)量與指導(dǎo)教員的業(yè)績評價完全脫鉤，造成部分教員將畢業(yè)設(shè)計視為指派的任務(wù)甚至負擔(dān)，沒有充分調(diào)動其指導(dǎo)學(xué)員完成高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計的積極性。針對這一問題，我們建議在教員評價機制上應(yīng)有所完善，例如在教員業(yè)績統(tǒng)計中按照所指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計論文的完成質(zhì)量(優(yōu)秀/良好/合格/不合格等)進行一定的加權(quán)以體現(xiàn)不同工作量和成果的差異，激發(fā)教員指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的主觀能動性。

3　結(jié)語

畢業(yè)設(shè)計是對學(xué)員本科階段四年所學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的一次綜合性考評。從軍事指揮類人才培養(yǎng)的高度，需要學(xué)員通過畢業(yè)設(shè)計來聯(lián)系部隊建設(shè)實際問題，提高綜合研究能力、實踐動手能力、指揮管理能力和團結(jié)協(xié)作精神[2]。本文結(jié)合指導(dǎo)團隊近幾年來的本科畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)經(jīng)驗和思考，就影響軍事指揮類學(xué)員畢業(yè)設(shè)計完成質(zhì)量的4點因素進行了分析，并針對這4點因素探討了相應(yīng)的質(zhì)量控制對策，以期對軍事指揮類學(xué)員畢業(yè)設(shè)計整體質(zhì)量的提高提供一些參考。

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