電力系統(tǒng)課程群職業(yè)化教學模式改革

荀　倩， 蔡志端， 王培良， 郭曉瑞， 杜樹新

(湖州師范學院 工學院， 浙江 湖州 313000)

0　引言

職業(yè)化教學模式是按照職業(yè)崗位及崗位群所需的知識、能力和素質要求而組織的，該教學模式以能力為本位，強調讓學生形成一定的職業(yè)能力。

在地方高校轉型的時代背景下，探索一種以職業(yè)能力為培養(yǎng)目標的課程職業(yè)化教學模式(以下簡稱課程職業(yè)化)顯得十分迫切和必要。

國外一些大學在課程職業(yè)化教學方面進行了大量的嘗試。英國的“三明治”課程教學模式又稱“夾心”課程教學模式，由學習和實習兩部分組成，通過在學校給學生授課和安排學生到企業(yè)實習相互輪替的方式培養(yǎng)學生的職業(yè)素質和綜合能力[1]。澳大利亞的TAFE課程教學模式是根據地方經濟發(fā)展需要和社會發(fā)展實際狀況而進行課程與教學設置的，其專業(yè)課程主要以產業(yè)界為主導，以職業(yè)能力標準和國家統(tǒng)一的證書制度為依據[2]。

由于我國的職業(yè)教育起步較晚且發(fā)展遲緩，致使課程職業(yè)化教學模式至今仍沒形成氣候[3]。盡管從國外引進的“能力本位”或模塊選擇樣的課程與教學體系，盡管注重通過校企合作、學生頂崗實習等方式來增強理論學習與實踐探討的聯系度，借以提升學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的思路在地方高校轉型改革中得以明確。但由于現實原因，大部分企業(yè)出于生產效率和安全考慮，只愿意為學生提供參觀學習、認識實習等環(huán)節(jié)的實踐，并不能真正做到學生參與到一線生產，行業(yè)企業(yè)也沒有深度參與高校人才培養(yǎng)過程，因此這一體系尚缺乏適宜的生長土壤和應用場境[4]。

2014年，李克強總理明確提出要引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型，大力推動專業(yè)設置與產業(yè)需求、課程內容與職業(yè)標準、教學過程與生產過程“三對接”。地方高校的轉型發(fā)展是高等教育領域的一次深刻的變革，這一變革將打破我國原有的高等教育結構，逐步建立起我國高等教育分類管理體制，實現功能性調整[5,6]。2016年1月，教育部、國家發(fā)改委、財政部印發(fā)《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，要求有條件、有意愿的試點高校率先探索應用型發(fā)展模式。目前，部分省市已擬定轉型高校試點名單[7]。

本文就是在高校轉型的大背景下，探索一種行之有效的教學模式，以強化學生的工程實踐能力、工程設計能力與工程創(chuàng)新能力為核心，以培養(yǎng)電力系統(tǒng)技術型人才為目標，為專業(yè)轉型進行有益的嘗試和研究工作。

1　電力系統(tǒng)課程群分析

電力系統(tǒng)課程群以“電力系統(tǒng)分析”課程為主線，以培養(yǎng)學生工程應用能力和提高專業(yè)教育質量為目的，由內容上密切相關的課程組成的一個有機整體，包括“電力系統(tǒng)分析”、“電力系統(tǒng)自動化”、“供配電技術”、“電力系統(tǒng)繼電保護”、“發(fā)電廠”等課程，涵蓋了電力系統(tǒng)設計與管理、安裝與調試、運行與維護、生產與制造的全部過程。通過該課程群的學習和實踐訓練，學生能夠全面地掌握電力系統(tǒng)的組成要素和運行步驟，為今后的學習、研究和工作打下堅實的基礎。以下對目前在電力系統(tǒng)課程群的教學中暴露出來的問題進行分析。

1.1　教學理念

在教學理念方面，存在職業(yè)理念與人文理念缺失的問題。課程群中的專業(yè)基礎課的共同特點在于突出理論分析，忽略知識在工程實踐的應用，使學生感覺內容枯燥，缺乏實際應用，培養(yǎng)的學生不能適應企業(yè)生產的需求，偏離了就業(yè)導向。課堂教學人文理念缺失，重視知識傳授，忽視了工程實際中需要的合作意識以及溝通交流、分工協作能力的培養(yǎng)。

1.2　教學目標

教學目標過于空泛，不具針對性，注重知識傳授，卻未考慮市場對人才的知識結構和技能要求。如課程群中“電力系統(tǒng)分析”，主要側重于理論分析，導致學生獲得的知識與崗位的應用要求脫節(jié)。教學目標設置較自由，一些學校存在照搬綜合性大學標準的現象，不切合本校學生的實際基礎，偏離了其高素質應用型人才的培養(yǎng)目標。

1.3　教學內容

目前課程群中教學內容學術性強，與真實職業(yè)方面的聯系不夠緊密。同時，各門課程所講授內容又相對獨立，沒能很好地展現和挖掘其內部的關聯性。

2　職業(yè)化教學模式構建

電力系統(tǒng)課程群職業(yè)化教學模式構建的關鍵是尋求本科教育與職業(yè)技能教育的契入點，探索專業(yè)課程職業(yè)化轉型的路徑，提高學生的崗位適應力和市場競爭力，凝煉學校辦學特色。把課程群作為一個整體，打破以往課程間獨立孤行的模式，通過優(yōu)化和整合，打造一個結構合理、層次清晰、相互連接、相互配合、相互照應的課程體系。以就業(yè)為目標，突出教學的實用導向性、崗位適應性，讓學生對整個電力系統(tǒng)有一個完整的認知過程，自主搭建良好的知識和技能體系結構。促進建成一支理論基礎扎實，實踐能力較強的電力系統(tǒng)教學團隊，推動學校“雙師型”師資隊伍建設。

2.1　教學目標與崗位任務相對接

深入市場調研，了解企業(yè)對學生電力系統(tǒng)技能方面的具體要求，進而形成建立在職業(yè)分析基礎上的教學目標，修改和調整課程群的教學大綱和實驗大綱。

2.2　教學內容與職業(yè)能力相對接

對課程群進行整體規(guī)劃，強調組成的各課程間的關聯性，避免課程之間內容的重復。全面理順各課程的關系，給學生提供一個清楚明了的知識結構。對群內每門課程采用分層次的方法，突出課程的重點和難點來進行教學，對基礎理論類的專業(yè)基礎課要重基礎理論，電力系統(tǒng)實現類、應用類的課程要重實踐，以培養(yǎng)學生的應用能力為主。根據學生的實際情況結合崗位能力需求，在企業(yè)和實習基地進行認知實習和畢業(yè)實習以提高電力系統(tǒng)類人才動手能力和崗位適應能力，學生通過直接參與生產過程，使專業(yè)知識與生產實踐相結合，提高學生的崗位意識和積累工作經驗。

2.3　教學情境與工作情境相對接

在教學過程中，注重課堂內學習和實際工作的一致性，始終以工程應用背景為主線，以工程應用為牽引，通過理論教學、小組討論、實驗操作、實習、采用項目教學、案例教學、任務教學等先進教學方法以及結合具有高仿真度的“虛擬化”實驗室建設來推進教學過程。課程作業(yè)應避免陳舊、重復的題海訓練，而注重課程作業(yè)的綜合性、設計性和開放性。通過圍繞課程內容查閱文獻，研讀教材與參考文獻，理解課程基本原理，了解課程相關學科提出問題、研究問題的方法，了解課程基本原理的發(fā)展與應用，在完成課程論文過程中達到自主研究或自主進行開發(fā)設計的目的，融“教、學、做”為一體，實現教學情境與工作情境有機對接。

2.4　考核方式與企業(yè)標準相對接

課程職業(yè)化就是需要在課程教學中將適度、夠用的理論知識貫穿于實踐教學之中，通過工程實踐培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，提高學生的崗位適應能力。在實際考核中，要突出實施過程和學生實際能力的考核，將企業(yè)對電力系統(tǒng)職業(yè)技能的要求與課程考核內容、考核標準進行有機的對接。特別是對課程中的每個實驗、實訓項目都要設立明確的目標和具體要求，考核學生設計任務的完成情況、遇到問題的處理思路和方法等。

2.5　師資力量與企業(yè)工程師相對接

課程職業(yè)化教學模式的實施迫使教師提高自身解決實際問題的能力，鼓勵教師去企業(yè)掛職，培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍，使教師熟悉電力系統(tǒng)相關崗位職責，了解行業(yè)動態(tài)，在理論進修的同時，重視實際應用的研究，重視將科研成果轉化為生產力，實現師資力量與企業(yè)工程師的有機對接。

3　結語

本文通過對電力系統(tǒng)課程群的教學特點進行分析并探索教學模式改革的方案，按照職業(yè)崗位及崗位群所需的知識、能力和素質來組織電力系統(tǒng)課程群教學，以適度、夠用的理論知識貫穿于實踐教學中，該教學模式可以更好地構建學生的知識體系、提高學生的實踐能力，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和團隊意識。

該教學模式需要政府、高等院校、教師、學生的共同努力才能真正實現。政府和高等院校應制定相關政策規(guī)定來推進“產學研”的合作，加強相關實驗室建設，為學生的學習創(chuàng)造有利條件；同時，鼓勵教師向“雙師型”人才轉型。教師應提高自身解決實際問題的能力，一切教學從實際出發(fā)，結合實際生產工程進行教學；學生應利用寶貴的企業(yè)/實驗室的實習機會，全面提高自己，使自己成為一個對國家有用的應用型人才。

參考文獻：

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[6]姚榮. 行政管控與自主變革:我國本科高校轉型的制度邏輯[J]. 北京：中國高教研究, 2014，11：29-34.

[7] http://www.edu.cn/，中國教育和科研計算機網.