地方高校青年教師發(fā)展現(xiàn)狀與思考

羅亦佳，夏從龍

（1.大理大學(xué)外國語學(xué)院，云南大理 671003；2.大理大學(xué)藥學(xué)與化學(xué)學(xué)院，云南大理 671000）

地方高校已成為我國高等教育體系的主體，地方高校的發(fā)展水平，決定著我國高等教育事業(yè)的總體發(fā)展水平，決定著高等教育大眾化的速度和質(zhì)量。而地方高等教育結(jié)構(gòu)中變化最大的就是高校教師隊伍的年輕化。因此，地方高校中青年教師將責(zé)無旁貸地挑起教學(xué)、科研和管理的重任，成為地方高校發(fā)展的主力軍。這部分青年教師的培養(yǎng)和發(fā)展問題，是我國高校能否實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。所以，如何營造良好的高校青年教師成長環(huán)境，提供科學(xué)的成長條件，不斷提升青年教師綜合素養(yǎng)和水平，是一個亟待探索研究的課題。

大理大學(xué)作為一所地方性、綜合性高校，尤其是云南省政府提出要把大理大學(xué)辦成云南省一流，乃至全國一流高校的目標(biāo)后，青年教師的茁壯成長就更是擺在我們面前的一項重要任務(wù)。目前，學(xué)校青年教師培養(yǎng)方面存在諸多問題和不足，如何更好、更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題，尋找問題的解決辦法，探索地方性、綜合性高校青年教師培養(yǎng)的最佳方法和途徑，就顯得尤為重要。

因此，我們通過對青年教師在教育教學(xué)理論知識和教學(xué)實踐經(jīng)驗、教學(xué)意向、教學(xué)氛圍、教學(xué)效能自我評估、教學(xué)培訓(xùn)〔1-4〕等方面進(jìn)行問卷調(diào)查，以期發(fā)現(xiàn)問題，提出合理的建議和意見，為學(xué)校的快速發(fā)展提供有效的幫助。

一、調(diào)查問卷

（一）調(diào)查對象

涉及大理大學(xué)各校屬學(xué)院的醫(yī)藥學(xué)、理學(xué)、文學(xué)等多個學(xué)科的青年教師。本次共發(fā)放問卷200份，收回198份，有效問卷198份，回收率及有效率均達(dá)到99%。

（二）調(diào)查內(nèi)容

本次問卷的內(nèi)容分為以下幾個部分：一是關(guān)于被調(diào)查者的基本情況，含性別、年齡、文化程度、職稱、工作年限和教學(xué)年限等。二是被調(diào)查者的教學(xué)情況，含授課情況、教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)反思及承擔(dān)教學(xué)質(zhì)量工程項目的情況。三是被調(diào)查者的科研情況。四是對工作的滿意度。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）基本情況分析

1.年齡、性別分布

大理大學(xué)青年教師以女性居多，約占60%，尤其是醫(yī)學(xué)及文科類更為突出，超過70%，而理科類男性青年教師略超過女性。從年齡來看，35歲及其以下的青年教師占50%。

2.職稱學(xué)歷分布

大理大學(xué)青年教師中助教、講師比例占80%，副高職稱占19%，高級職稱占1%，且各學(xué)科門類差異不明顯，表明學(xué)校在職稱晉升方面已經(jīng)注意到各學(xué)科分布的均衡。另外碩士及以上學(xué)歷者占95%（含25%的博士學(xué)歷者），說明學(xué)校青年教師的學(xué)歷層次在逐步提高的過程中。雖然如此，但存在學(xué)科分布的不平衡，醫(yī)藥學(xué)博士比例在所有學(xué)科中分布最低，說明這些學(xué)科的博士供不應(yīng)求，學(xué)校也應(yīng)采取措施加大引進(jìn)力度。

3.工作崗位分布

75%的青年教師從事教學(xué)科研第一線；25%的青年教師在從事管理工作及教輔工作，而這部分教師常常存在工作不穩(wěn)定，是青年教師隊伍中崗位發(fā)生變動的重要因素。

（二）教學(xué)工作情況及分析

1.承擔(dān)教學(xué)情況

全校約76%的青年教師在承擔(dān)本科教學(xué)，14%的青年教師還承擔(dān)研究生教學(xué)，但不同學(xué)科有差異。如醫(yī)藥學(xué)科高達(dá)40%的青年教師參與研究生教學(xué)，而其他學(xué)科很低或幾乎不參與。這與該學(xué)科是否有碩士點具有很大的關(guān)系，同時對青年教師能否得到更好更高層次的專業(yè)實踐鍛煉以及提高專業(yè)能力具有十分密切的聯(lián)系。由此，學(xué)校也應(yīng)該更多地為青年教師提供良好的專業(yè)實踐平臺。

青年教師承擔(dān)課程門數(shù)平均為6門，年均教學(xué)工作量333標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時，其中醫(yī)藥學(xué)科類的教師較為突出，說明他們用于教學(xué)的時間居多。從教師用于教學(xué)的時間來看，教師用于每節(jié)課的備課時間：1～2小時者占12.5%，2～4小時者占42.5%，4～6小時者占28.2%，＞6小時者占13.7%。用于每節(jié)課的教學(xué)反思時間：1～2小時者占57.3%，2～4小時者占26.0%，4～6小時者占3.3%，＞6小時者占1.7%。從這些數(shù)據(jù)表明，大理大學(xué)青年教師對教學(xué)的重視程度不夠，花在教學(xué)上的時間不夠，對教學(xué)的反思程度也不夠，這也間接說明要想提高教師的教學(xué)效果，就要引導(dǎo)教師經(jīng)常性地反思教學(xué)，加大集體備課的力度，督促青年教師認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。

2.教育教學(xué)理論知識和教學(xué)實踐經(jīng)驗

有68%的青年教師在讀書時就擁有教師資格證，文科類要多于其他學(xué)科。有80%的青年教師在讀書期間能主動去旁聽教育教學(xué)類課程，有70%的教師主動參與教師教學(xué)技能培訓(xùn)，說明大家對自己的職業(yè)規(guī)劃有較好的認(rèn)識。在任現(xiàn)職前的教學(xué)經(jīng)驗，醫(yī)藥學(xué)科類的青年教師主要通過助研來獲取（占42%），其他學(xué)科門類則通過多種途徑來獲得教學(xué)經(jīng)驗。約一半的青年教師認(rèn)為在工作前已掌握有關(guān)教育教學(xué)理論知識，這提示我們在青年教師崗前培訓(xùn)時不宜太多地安排教育教學(xué)理論知識，而應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實際更多地傳授經(jīng)驗和體會。

（三）教學(xué)工作環(huán)境的調(diào)查及分析

1.所在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對教學(xué)的重視程度

多數(shù)青年教師認(rèn)為本學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)是重視教學(xué)工作及學(xué)科專業(yè)發(fā)展的，但仍有25%的青年教師認(rèn)為本學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)并不重視教學(xué)工作。其中醫(yī)藥學(xué)科相關(guān)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)重視學(xué)科專業(yè)的發(fā)展要比重視教學(xué)工作更為突出，而其他學(xué)科則恰恰相反。因此，學(xué)校應(yīng)重視此現(xiàn)象，引導(dǎo)和教育教學(xué)部門既要重視教學(xué)工作，又要重視學(xué)科專業(yè)建設(shè)。

90%的系院領(lǐng)導(dǎo)重視教改項目的申報，愿意想辦法籌措資金去支持教改項目的建設(shè)。95%的青年教師認(rèn)為，學(xué)院的老教師比較關(guān)心青年教師的成長，對他們在教學(xué)等方面存在的問題給予一定的指導(dǎo)，其“傳幫帶”作用認(rèn)可度依次為醫(yī)藥學(xué)科（99%）、理學(xué)類（71%）、文科及其他學(xué)科類（70%）。

2.個人對工作環(huán)境的滿意度

83%的青年教師比較滿意現(xiàn)在的工作環(huán)境，其中理科類教師的認(rèn)同度略低一些（占73%）。62%的青年教師覺得工作壓力大，尤以醫(yī)藥學(xué)科類的青年教師表現(xiàn)突出（約占80.5%），而文科類只有46%的青年教師有明顯的壓力，理科類教師居中。因此，學(xué)校更應(yīng)重視為醫(yī)藥學(xué)科類的青年教師減壓。

三、結(jié)束語

從上述調(diào)查結(jié)果可知，大理大學(xué)應(yīng)從自身發(fā)展定位出發(fā)，關(guān)注青年教師的發(fā)展，認(rèn)真處理好青年教師教學(xué)、科研、管理工作與生活等之間的和諧發(fā)展，努力探求幾者結(jié)合的最佳狀態(tài)，片面強調(diào)哪一方都會走進(jìn)誤區(qū)。所以，我們期待學(xué)校從以下方面給予支持：一是合理安排青年教師崗前培訓(xùn)；二是學(xué)校要制定合理的職稱評審和量化計分的考核評價機制；三是要投入更大精力去抓教學(xué)質(zhì)量，抓青年教師的培養(yǎng)工作；四是要督促青年教師完成個人職業(yè)研修計劃；五是要提供良好的工作平臺；六是要改革現(xiàn)有的教師考評激勵機制，弱化獎懲功能，強化促進(jìn)發(fā)展功能，使考評對于青年教師來說，真正成為一種自我檢驗的機會，一種實現(xiàn)自我提高、自我完善、自我發(fā)展，度過適應(yīng)期，從不成熟走向成熟的過程〔5-7〕。

〔1〕姚利民，陳愛香，姜竹青.地方高校青年教師教學(xué)發(fā)展的調(diào)查與分析〔J〕.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2017，16（1）：82-89.

〔2〕石清華.地方高校青年教師工作狀態(tài)影響因素的調(diào)查分析〔J〕.寧波教育學(xué)院學(xué)報，2017，19（1）：20-22.

〔3〕李喜林，季貴斌，劉金鐵，等.高校青年教師教學(xué)和科研沖突原因分析及對策研究〔J〕.教育教學(xué)論壇，2017（7）：24-25.

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〔5〕王長平，王建波，張鵬霞.解決邊疆地區(qū)地方高校青年教師專業(yè)發(fā)展存在問題的對策〔J〕.中國管理信息化，2017，20（7）：219-222.

〔6〕李學(xué)俊，閆剛，杜華波，等.云南沿邊高校青年教師發(fā)展現(xiàn)狀及問題分析〔J〕.教育觀察（上半月），2017，6（1）：38-39.

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