應(yīng)用型高校青年教師實(shí)踐創(chuàng)新能力的內(nèi)涵、制約因素及提升方略

王 婷

（大連海洋大學(xué) 應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116300）

青年教師實(shí)踐創(chuàng)新能力不足的問題已成為應(yīng)用型高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要問題。青年教師的實(shí)踐創(chuàng)新能力如何，在很大程度上影響著應(yīng)用型高校教育教學(xué)水平、應(yīng)用型人才培養(yǎng)、國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級及科技創(chuàng)新等方面。

一、實(shí)踐創(chuàng)新能力的內(nèi)涵

從心理學(xué)來看，能力被看作是某種心理特征[1]，它可借助于情緒、態(tài)度、語言、行動(dòng)等因素來影響行為的目的。詹姆斯D.克萊因[2]等指出能力不僅是一種個(gè)人內(nèi)部的特質(zhì)，更是一種通過態(tài)度表現(xiàn)出來的外顯行為。外顯行為使能力成為“一組知識、技能與態(tài)度的綜合體，能使個(gè)體有效地完成特定職業(yè)的活動(dòng)或者達(dá)到普遍接受的就職標(biāo)準(zhǔn)”[3]。

教師教學(xué)能力的研究從20世紀(jì) 50 年代以來引起了廣泛關(guān)注。國內(nèi)部分學(xué)者[4][5][6]認(rèn)為，教師教學(xué)能力是由觀察力、記憶力、想象力、注意力、思維力等一般能力和特殊能力組成的心理特征，是教師在教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的、為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而表現(xiàn)出來的認(rèn)知、操作和監(jiān)控等能力。Dineke[7]進(jìn)一步把教師教學(xué)能力外顯化和定性化，將教師基本能力嵌入教學(xué)情境或教學(xué)活動(dòng)中，認(rèn)為教學(xué)能力是教師個(gè)體從事教學(xué)活動(dòng)所應(yīng)具備的綜合的心理特征、智力特征或行為特征，是支持在各種教學(xué)環(huán)境中滿足有效教學(xué)績效所需要的知識、技能和態(tài)度。

實(shí)踐創(chuàng)新能力孕育于教師教學(xué)能力，被視為蘊(yùn)含在教師教學(xué)能力中的一個(gè)構(gòu)成因素，即作為實(shí)踐性思維和創(chuàng)造性思維，而非一項(xiàng)單獨(dú)的實(shí)際操作的技能。高校教師的教學(xué)能力的基礎(chǔ)是分析性思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維以及實(shí)踐性思維這四種智力活動(dòng)特征。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)能力可以分為三個(gè)層次[8]。一些學(xué)者則明確指出教師教學(xué)能力包含實(shí)踐創(chuàng)新能力的內(nèi)涵和要素[9]。高校教師的教學(xué)能力是教師在一定的教學(xué)情境之中，通過教學(xué)活動(dòng)將個(gè)人智力和教學(xué)知識、技能轉(zhuǎn)化而形成的一種職業(yè)素質(zhì)，它依托于一定的智力，是以認(rèn)識能力為基礎(chǔ)，在具體學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的一種特殊能力（專業(yè)能力）[10]。有學(xué)者界定了實(shí)踐創(chuàng)新能力，并指出應(yīng)用型高校教師實(shí)踐創(chuàng)新能力是區(qū)別實(shí)踐操作能力、實(shí)踐教學(xué)能力的第三個(gè)維度[11]。

實(shí)踐創(chuàng)新能力體現(xiàn)了應(yīng)用型高校教師的地位和作用，是其青年教師教學(xué)基本能力的發(fā)展。實(shí)踐創(chuàng)新能力可以看作是應(yīng)用本科院校青年教師在特定的社會實(shí)踐環(huán)境下，有意識運(yùn)用文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和基本技能，通過不斷地實(shí)踐和探索研究，形成獨(dú)創(chuàng)性思維，創(chuàng)造性地解決實(shí)踐問題的能力，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力可以視為其特征。

應(yīng)用型高校青年教師承擔(dān)著實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和技能傳承等基本任務(wù)。青年教師的創(chuàng)新品行塑造、創(chuàng)新思維培養(yǎng)以及創(chuàng)新素質(zhì)提升，極大影響著應(yīng)用型高校實(shí)踐創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

二、制約實(shí)踐創(chuàng)新能力的因素

應(yīng)用型高校青年教師的實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展受到創(chuàng)新環(huán)境和教師自身因素的影響。具體而言，制約應(yīng)用型高校的青年教師實(shí)踐創(chuàng)新能力的基本因素主要有以下幾個(gè)方面：

（一）創(chuàng)新權(quán)益保護(hù)的制度環(huán)境。法律制度為實(shí)踐創(chuàng)新型能力的形成和發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的制度保障，創(chuàng)造了有利于青年教師實(shí)踐創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)的制度環(huán)境。物權(quán)法、知識產(chǎn)權(quán)法、專利法等法律制度的修訂與完善，以及尊重知識創(chuàng)新成果的法規(guī)政策的實(shí)施，有利于保護(hù)創(chuàng)新者的合法權(quán)益；國家創(chuàng)新政策、創(chuàng)新人才培養(yǎng)專項(xiàng)規(guī)劃和培養(yǎng)基金項(xiàng)目的制定，影響著應(yīng)用型高校的青年教師實(shí)踐創(chuàng)新能力得以生成和發(fā)揮的宏觀制度環(huán)境，有利于形成技術(shù)型高校的青年教師勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的局面。

（二）專業(yè)職業(yè)與學(xué)科發(fā)展規(guī)劃。國家科技和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃指出了國家創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)方向，指引著實(shí)踐創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)類別，促使應(yīng)用型高校青年教師培養(yǎng)強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)新能力，并影響著相關(guān)學(xué)科和專業(yè)的設(shè)立與減增，以適應(yīng)社會對不同職業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新能力的需要。

（三）高校的目標(biāo)定位與發(fā)展戰(zhàn)略。實(shí)踐創(chuàng)新型青年教師是應(yīng)用型高校實(shí)現(xiàn)發(fā)展戰(zhàn)略、辦學(xué)理念與學(xué)科定位的重要力量。應(yīng)用型高校的辦學(xué)宗旨、發(fā)展定位、人才培養(yǎng)等因素制約著應(yīng)用型高校的發(fā)展，決定著實(shí)踐創(chuàng)新型青年教師的職業(yè)定位與職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

（四）教師制度。應(yīng)用型高校青年教師資格認(rèn)證制度、注冊制度、職稱評定制度和聘用制度，能夠確認(rèn)應(yīng)用型高校青年教師的任職資格，有效界定了應(yīng)用型高校青年教師的基本實(shí)踐創(chuàng)新能力。具有創(chuàng)新能力的青年教師的數(shù)量上的多寡和質(zhì)量上的高低從根本上決定著應(yīng)用型高校實(shí)踐創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱，以及青年教師是否能勝任實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。

（五）教師成長機(jī)制。應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)機(jī)制、實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制、效能激勵(lì)機(jī)制等影響著實(shí)踐創(chuàng)新型青年教師的成長。營造良好的實(shí)踐創(chuàng)新型教師成才環(huán)境，在培訓(xùn)進(jìn)修、科研項(xiàng)目申報(bào)、成果鑒定、職稱評聘、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)等方面傾向于實(shí)踐創(chuàng)新型青年教師，有效激勵(lì)青年教師成長、成才，促進(jìn)實(shí)踐創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（六）教師的基本素質(zhì)與自我發(fā)展定位。應(yīng)用型高校的青年教師是其實(shí)踐創(chuàng)新能力的唯一載體。應(yīng)用型高校的青年教師實(shí)踐創(chuàng)新能力受到其個(gè)體品性、知識體系、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德和實(shí)踐創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)等影響。應(yīng)用型高校青年教師的個(gè)人需求、從業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德為其實(shí)踐創(chuàng)新能力提供了原始的驅(qū)動(dòng)力，決定著其從事實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)的動(dòng)機(jī)和期望；應(yīng)用型高校青年教師的創(chuàng)新理念、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)素質(zhì)等決定了其實(shí)踐創(chuàng)新能力的發(fā)展水平和提升路徑。

三、提升實(shí)踐創(chuàng)新能力的方略

適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會進(jìn)步，營造實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和建設(shè)創(chuàng)新型國家的宏觀環(huán)境，加強(qiáng)應(yīng)用型實(shí)踐創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)，建立并完善青年教師實(shí)踐能力提升的制度和機(jī)制，是培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。

應(yīng)用型高校是青年教師實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的平臺，應(yīng)用型高校需要進(jìn)行綜合教學(xué)改革，樹立創(chuàng)新理念、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，建立實(shí)踐創(chuàng)新型青年教師實(shí)踐創(chuàng)新的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、建立激發(fā)教師實(shí)踐創(chuàng)新行為等方面的激勵(lì)機(jī)制，并探索應(yīng)用型高校青年教師實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式。

作為應(yīng)用型高校的青年教師，應(yīng)該把實(shí)踐創(chuàng)新能力與國家發(fā)展、社會需要、高校要求與個(gè)人需求融合起來，把自身打造成為實(shí)踐創(chuàng)新型人才。

具體而言，應(yīng)用型高校青年教師實(shí)踐創(chuàng)新能力的提升，可以從宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面采取一系列政策措施與建議，具體而言，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

（一）制定、實(shí)施中長期實(shí)踐創(chuàng)新型人才發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)應(yīng)用型高校青年教師實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。從宏觀層面制定應(yīng)用型高校青年教師發(fā)展規(guī)劃，鼓勵(lì)應(yīng)用型高校、行業(yè)部門（協(xié)會）制定實(shí)踐創(chuàng)新型人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，布局實(shí)踐創(chuàng)新型人才戰(zhàn)略，設(shè)立人才培養(yǎng)基金，資助實(shí)踐創(chuàng)新發(fā)展項(xiàng)目，以學(xué)生為主體，以應(yīng)用型青年教師為主導(dǎo)，創(chuàng)新育人模式，促進(jìn)具有“職業(yè)實(shí)踐+創(chuàng)新實(shí)踐”的“雙師雙能”優(yōu)秀青年教師的培養(yǎng)。應(yīng)用型高校要依照國家層面的實(shí)踐創(chuàng)新型青年教師戰(zhàn)略的規(guī)劃要求，根據(jù)本校制定的實(shí)踐創(chuàng)新型人才引進(jìn)計(jì)劃，建立相應(yīng)的、科學(xué)合理的實(shí)踐創(chuàng)新型人才資格審核制度和實(shí)踐創(chuàng)新能力認(rèn)定機(jī)制，按需引才、引入真才，采取核心創(chuàng)新人才帶動(dòng)引進(jìn)等多種引進(jìn)模式引進(jìn)不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同層次實(shí)踐創(chuàng)新型人才。

（二）制定實(shí)踐創(chuàng)新技能標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)優(yōu)秀青年教師提升實(shí)踐創(chuàng)新能力。由政府監(jiān)管、行業(yè)承辦、校企遴選組成的實(shí)踐創(chuàng)新技能標(biāo)準(zhǔn)委員會來實(shí)施教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，界定實(shí)踐創(chuàng)新技能內(nèi)涵、能力標(biāo)準(zhǔn)及量化指標(biāo)，實(shí)施應(yīng)用型高校青年教師的行業(yè)資格準(zhǔn)入制度和任職資格制度，規(guī)范高校青年教師培養(yǎng)基本要求，通過對應(yīng)用型高校青年教師的考核、評定及培養(yǎng)，選拔優(yōu)秀的實(shí)踐創(chuàng)新型人才。

（三）創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)制，發(fā)揮實(shí)踐創(chuàng)新交流機(jī)制作用。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與社會的聯(lián)系，利用一切可用資源，鼓勵(lì)青年教師進(jìn)入社會基層、工廠車間、技術(shù)部門或職能部門，真實(shí)地了解社會的實(shí)情，尋求實(shí)現(xiàn)情況與理論創(chuàng)新、知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的有效的途徑，提升實(shí)踐創(chuàng)新能力，也可讓高校教師到企業(yè)參與技術(shù)創(chuàng)新或課題研究等活動(dòng)，提高高校青年教師創(chuàng)新能力的社會適應(yīng)性。積極開展校內(nèi)外合作與交流，采取合作、交流、互換等方式，推選一定數(shù)量的骨干教師作為訪問學(xué)者、交流學(xué)者等到國內(nèi)外名校進(jìn)修深造、開展學(xué)術(shù)交流和科研合作，借鑒與學(xué)習(xí)其他高校在管理、機(jī)制、制度、文化建設(shè)等方面的成就，共同探討實(shí)踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式和教學(xué)手段的改革，以培養(yǎng)“雙師型”大師級應(yīng)用型實(shí)踐創(chuàng)新青年教師。

（四）改革高校教師制度，充實(shí)實(shí)踐創(chuàng)新青年教師隊(duì)伍，優(yōu)化實(shí)踐創(chuàng)新教師團(tuán)隊(duì)。改革高校教師資格證書獲取方式，鼓勵(lì)企業(yè)界、實(shí)業(yè)界實(shí)踐技能豐富及創(chuàng)新意識強(qiáng)烈的專家、發(fā)明家和專業(yè)技術(shù)人員跨界進(jìn)入高校教學(xué)領(lǐng)域。引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)深度參與專業(yè)教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)、崗位資格認(rèn)證等方面的標(biāo)準(zhǔn)制定和教學(xué)評價(jià)。嚴(yán)格教師職業(yè)準(zhǔn)入，實(shí)行教師職稱評審與崗位聘用相結(jié)合的辦法，下放教師職稱評審權(quán)，建立具有應(yīng)用型教育特點(diǎn)的高校教師職稱評審制度，完善教師職稱制度。通過多元化、職業(yè)化的高校教師教學(xué)評價(jià)機(jī)制來測評其職業(yè)資格以及職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)能力，積極推行“雙證書”制度，統(tǒng)籌相關(guān)課程考試考核與職業(yè)技能鑒定，根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求對合格的申請者頒發(fā)教師資格證書，以充實(shí)應(yīng)用型高校實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)隊(duì)伍。應(yīng)用型高校要根據(jù)新形勢的發(fā)展，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，以教師隊(duì)伍人才結(jié)構(gòu)和層次優(yōu)化為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)創(chuàng)新教育學(xué)科帶頭人，構(gòu)建和扶持一批結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)勢互補(bǔ)、團(tuán)結(jié)協(xié)作，有凝聚力和戰(zhàn)斗力的“創(chuàng)新型學(xué)科帶頭人+創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

（五）推進(jìn)應(yīng)用型高校的綜合教學(xué)改革，改善青年教師實(shí)踐創(chuàng)新環(huán)境。應(yīng)用型高校應(yīng)根據(jù)學(xué)科發(fā)展、招生規(guī)模、教師結(jié)構(gòu)以及專業(yè)建設(shè)等因素，籌措社會資金和吸引企業(yè)，加大高校教學(xué)設(shè)施硬件建設(shè)和實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)軟件投入力度，在教師資格注冊、職稱評聘、培訓(xùn)進(jìn)修、科研項(xiàng)目申報(bào)、成果鑒定、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)等方面傾向于實(shí)踐創(chuàng)新型青年教師，能夠營造良好的實(shí)踐創(chuàng)新型教師成才環(huán)境，有效激勵(lì)青年教師成長、成才，促進(jìn)實(shí)踐創(chuàng)新能力的發(fā)展。激勵(lì)制度和機(jī)制的建立要科學(xué)、合理和公平，制定有利于促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新潛能充分發(fā)揮、教師創(chuàng)新能力提高的評價(jià)制度、人事分配制度及教育、教學(xué)管理制度等各項(xiàng)管理制度，營造有利于培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新型人才的環(huán)境。深入推進(jìn)應(yīng)用型高校實(shí)踐創(chuàng)新型青年教師考核評價(jià)制度改革，要制定、改進(jìn)教師考核評價(jià)制度，建立一整套體現(xiàn)創(chuàng)新內(nèi)核的考核、評估體系，克服唯學(xué)歷、唯職稱、唯論文等傾向，以實(shí)踐創(chuàng)新能力作為應(yīng)用型高校青年教師業(yè)績考核、評估最重要的指標(biāo)，作為教職工評優(yōu)、晉級、職稱與職務(wù)聘任、酬金分配等方面的主要依據(jù)。實(shí)行優(yōu)勞優(yōu)酬的原則，認(rèn)真實(shí)行績效工資制度，注重憑能力、實(shí)績和貢獻(xiàn)評價(jià)人才，健全應(yīng)用型高校特點(diǎn)的創(chuàng)新型青年教師的薪酬分配體系。

（六）以產(chǎn)學(xué)研為紐帶，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)境、平臺和基地建設(shè)，建立并完善產(chǎn)教融合、校企合作和產(chǎn)學(xué)研一體為“雙師型”實(shí)踐創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)體系。加大對課程建設(shè)、教學(xué)改革的常態(tài)化投入，建立高校與企業(yè)、行業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、社區(qū)等合作育人機(jī)制，通過一體化的學(xué)習(xí)、科研和生產(chǎn)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)培養(yǎng)、方案制定、課程設(shè)置、內(nèi)容完善、體系優(yōu)化、實(shí)踐創(chuàng)新、實(shí)訓(xùn)建設(shè)以及師資培養(yǎng)等方面的系統(tǒng)化和流程化，在大中型企業(yè)開展產(chǎn)教融合試點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、科教融合的協(xié)同培養(yǎng)，推動(dòng)行業(yè)企業(yè)與學(xué)校共建人才培養(yǎng)基地、技術(shù)創(chuàng)新基地、科技服務(wù)基地，有效提升實(shí)踐創(chuàng)新技能，從而有利于 “雙師型”應(yīng)用型高校青年教師隊(duì)伍建設(shè)。

（七）提升應(yīng)用型青年教師自我發(fā)展定位，激勵(lì)青年教師完善實(shí)踐創(chuàng)新能力。完善應(yīng)用型實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育體系和管理制度，積極引導(dǎo)和激勵(lì)應(yīng)用型高校青年教師圍繞國家科教興國戰(zhàn)略和應(yīng)用型高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)劃，明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和途徑，建立自我事業(yè)的發(fā)展計(jì)劃。建設(shè)應(yīng)用型青年教師實(shí)踐創(chuàng)新與職業(yè)提升平臺，吸引和鼓勵(lì)教師主動(dòng)參加實(shí)踐創(chuàng)新技能培訓(xùn)，提升實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)技能及水平。結(jié)合個(gè)人需求、從業(yè)態(tài)度、知識體系、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，以參與培訓(xùn)等方式提升實(shí)踐創(chuàng)新能力為契機(jī)，增強(qiáng)應(yīng)用型高校青年教師的職業(yè)認(rèn)同感和事業(yè)歸屬感，不斷地提升從事實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)的動(dòng)機(jī)和期望。

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