基于“113”體系的電子實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革研究

任爽

摘 要：“113”體系是沈陽(yáng)化工大學(xué)李志義校長(zhǎng)提出的高校教育教學(xué)新理念，集合成果導(dǎo)向理念（OBE）啟用工程教育模式（CDIO）實(shí)施“三化舉措”全面教育改革?，F(xiàn)如今，工程技術(shù)水平的進(jìn)步直接推動(dòng)著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而工程技術(shù)人才的培養(yǎng)對(duì)工程技術(shù)水平和發(fā)展速度都起著決定性的作用。因此，世界各國(guó)都非常重視工程教育，并趨于一致地認(rèn)為培養(yǎng)現(xiàn)代工程師是高等教育的軸心。該校信息學(xué)院學(xué)生根據(jù)老師的具體教學(xué)工程學(xué)習(xí)完成與工程相對(duì)應(yīng)的電子實(shí)驗(yàn)。通過(guò)具體實(shí)驗(yàn)學(xué)生可以更加自如地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、深入了解實(shí)驗(yàn)的工作原理并進(jìn)一步提高動(dòng)手能力，具體表現(xiàn)在：目標(biāo)指向的多重性；培訓(xùn)周期短，見(jiàn)效快；可控性好；注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：電子實(shí)驗(yàn)教學(xué) “113”體系 教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）07（a）-0241-03

Abstract： The "113" system is a new teaching idea of Li Zhiyi， the principal of Shenyang University of Chemical. It includes outcome-based education （OBE） ， conceive， design， implement， operate （CDIO），and the "three methods" of comprehensive education reform.The progress of engineering technology directly promotes the development of social economy， and the training of engineering and technical personnel plays a decisive role in the level of engineering technology and development speed. Therefore， all countries in the world attach great importance to engineering education， and tend to agree that the training of modern engineers is the axis of higher education. According to the teacher's specific teaching project， the students of our school of information science complete the electronic experiment corresponding to the project. Through specific experiments students can more freely conduct experimental manipulation， in-depth understanding of the working principle of the experiment and further improve the practical ability. The characteristics of achievement oriented teaching method is the most significant to the project as the main line， in order to guide the teachers and students as the main body"， embodied in： multiple targets； training cycle is short， quick； good controllability； pay attention to the combination of theory and practice.

Key Words： Electronic Experiment Teaching； “113”System； Reform in Education

沈陽(yáng)化工大學(xué)拓展實(shí)施的供給側(cè)改革暨113人才培養(yǎng)試點(diǎn)工作，系統(tǒng)構(gòu)建從產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接到專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目的和目標(biāo)的凝練、再到學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果定量化的協(xié)同設(shè)計(jì)，強(qiáng)化落實(shí)從專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)引領(lǐng)到課程體系和課程大綱的規(guī)范、再到教師掌控課程教案標(biāo)準(zhǔn)化的執(zhí)行流程，創(chuàng)新探索從學(xué)生學(xué)習(xí)成果達(dá)成評(píng)價(jià)到學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)測(cè)量和個(gè)體成長(zhǎng)性空間鑒別、再到學(xué)習(xí)成果持續(xù)性改進(jìn)的個(gè)性指導(dǎo)，著力推動(dòng)從教師“教”為中心向?qū)W生“學(xué)”為中心的教育教學(xué)新模式轉(zhuǎn)變[1]。

李志義校長(zhǎng)提出的“113”培養(yǎng)體系，具體內(nèi)涵，即1個(gè)理念——OBE（成果導(dǎo)向的教育），通過(guò)成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，解決培養(yǎng)體系中“做什么”的問(wèn)題；1種模式——CDIO（構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)施-運(yùn)行），12條標(biāo)準(zhǔn)解決培養(yǎng)體系中的“如何做”的問(wèn)題；“3化舉措”——協(xié)同化育人、家庭化培養(yǎng)、個(gè)性化指導(dǎo)解決培養(yǎng)體系中的“誰(shuí)來(lái)做”的問(wèn)題。其次，李校長(zhǎng)論述了“113”培養(yǎng)體系的構(gòu)建：在成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)中，闡述了如何確定學(xué)習(xí)成果、制定培養(yǎng)方案和編寫(xiě)教學(xué)大綱，其中強(qiáng)調(diào)了重構(gòu)培養(yǎng)方案—優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確三個(gè)關(guān)系；在成果導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)施中，闡述了如何改革培養(yǎng)模式和改革課堂教學(xué)，其中強(qiáng)調(diào)了CDIO的一大愿景、一個(gè)大綱、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和一套策略；在成果導(dǎo)向教育評(píng)價(jià)中，闡述了何為質(zhì)量保障體系、怎么建設(shè)質(zhì)量保障體系、怎么進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)[2]?；贑DIO“做中學(xué)”的教育理念，由相互支持的專(zhuān)業(yè)課程和明確集成個(gè)人、人際交往能力以及產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)的構(gòu)建能力為一體的方案所設(shè)計(jì)出的課程計(jì)劃。使學(xué)生的學(xué)與做有機(jī)地相結(jié)合，學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，獲得現(xiàn)代工程師應(yīng)具有的人際交往以及產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)的建造能力，從而實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)之間的一體化、知識(shí)和能力的一體化、專(zhuān)業(yè)技能與人文素養(yǎng)培養(yǎng)的一體化，到達(dá)培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)立體人才的目的，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。endprint

1 基于OBE理念及CDIO模式電子教學(xué)探究

1.1 OBE理念與電子教學(xué)的結(jié)合

為了迎接新工業(yè)革命對(duì)高等工程教育的挑戰(zhàn)，同時(shí)為了適應(yīng)由于公共問(wèn)責(zé)制的興起、人們更加關(guān)注教育投入的回報(bào)與實(shí)際產(chǎn)出的現(xiàn)實(shí)需要，成果導(dǎo)向教育（OBE）在美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家成為了教育改革的主流理念。OBE是由美國(guó)首先提出來(lái)的。作為教育強(qiáng)國(guó)的美國(guó)，人們對(duì)其在科技方面的貢獻(xiàn)及表現(xiàn)并不滿(mǎn)意，例如，人造地球衛(wèi)星由前蘇聯(lián)搶先發(fā)射成功等，人們開(kāi)始反思教育的實(shí)用性以及教育成果的重要性。在這種背景下，OBE在1981年由Spady率先提出后，以驚人的速度獲得了廣泛重視和應(yīng)用。經(jīng)過(guò)此后10年左右的發(fā)展，形成了比較完整的理論體系，至今仍被認(rèn)為是追求卓越教育的正確方向。美國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)全面接受了OBE的理念，并將其貫穿于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的始終[3]。2013年6月，我國(guó)被接納為“華盛頓協(xié)議”簽約成員。用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)工程教育改革，具有現(xiàn)實(shí)意義。

OBE是指，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。OBE強(qiáng)調(diào)如下4個(gè)問(wèn)題：

（1）我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？

（2）我們?yōu)槭裁匆寣W(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？

（3）我們?nèi)绾斡行У貛椭鷮W(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？

（4）我們?nèi)绾沃缹W(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？

然而，電子技術(shù)是當(dāng)代高新技術(shù)的“龍頭”，各先進(jìn)國(guó)家無(wú)不把它放在優(yōu)先發(fā)展的地位?！峨娮蛹夹g(shù)基礎(chǔ)》是高等學(xué)校自控類(lèi)、電氣類(lèi)、電子類(lèi)等專(zhuān)業(yè)的一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課程。課程中除了講授必要的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和進(jìn)行必要的基本技能（如實(shí)驗(yàn)技能）訓(xùn)練之外，課程設(shè)計(jì)是一種有效的實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)。

1.2 CDIO模式下的電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在理論方面，以探索CDIO理念與模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)置的有機(jī)結(jié)合為目的，構(gòu)建基于在時(shí)間和內(nèi)容上重新整合的課程群的電子實(shí)驗(yàn)課程以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向的一體化課程體系，不但豐富了CDIO工程教育課程設(shè)置理論的內(nèi)容，同時(shí)也為今后其他工程教育專(zhuān)業(yè)的課程體系和課程設(shè)置的不斷完善提供了理論借鑒。一體化教育教學(xué)模式是在20世紀(jì)20年代至50年代后期逐漸形成的，其中較為成功的就是德國(guó)的“雙元制”教學(xué)模式。在該種教學(xué)模式中學(xué)生在一體化課程體驗(yàn)中既能夠接受一體化專(zhuān)業(yè)理論和傳統(tǒng)文化知識(shí)的教育，又能接受職業(yè)技能的培訓(xùn)，其將企業(yè)與學(xué)校、理論教學(xué)和實(shí)踐練習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)，主要以專(zhuān)業(yè)技術(shù)工人為培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行多元化培養(yǎng)。2001年由美國(guó)麻省理工學(xué)院聯(lián)合瑞典查爾姆斯技術(shù)大學(xué)、林克平大學(xué)以及皇家技術(shù)學(xué)院3所高校，共同開(kāi)發(fā)的一種全新一體化工程教育理念和實(shí)施體系。自正式成立以來(lái)，國(guó)際CDIO工程教育組織已發(fā)展到世界五大洲超過(guò)25個(gè)國(guó)家81所院校成員。

我國(guó)1999年職業(yè)院校首先實(shí)施了基于職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體一體化課程體系改革，更強(qiáng)調(diào)的是技能，科學(xué)知識(shí)的連貫性不足。

在實(shí)踐方面，該研究具體分析并重構(gòu)了電子專(zhuān)業(yè)的一體化課程設(shè)置，不僅具有很強(qiáng)的針對(duì)性，而且可操作性和借鑒意義更大。同時(shí)也可以在實(shí)踐方面進(jìn)一步證實(shí)CDIO理念的科學(xué)性和合理性。理念上強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)要“知識(shí)與能力”并重。在這樣的要求下，一個(gè)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該首先確定面向社會(huì)和服務(wù)行業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與學(xué)生能力的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置能達(dá)到培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系；再根據(jù)課程定位與課程特點(diǎn)，把知識(shí)與能力的培養(yǎng)按照課程進(jìn)行分解，將能力培養(yǎng)通過(guò)能力指標(biāo)量化到每門(mén)課程；最后將對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授與能力訓(xùn)練落實(shí)到每門(mén)課程的課堂。要求該校的教師課程教學(xué)改革的重點(diǎn)落在“如何改革教學(xué)方式以將能力培養(yǎng)落實(shí)到課堂”和“如何改革考核方法以全面評(píng)估學(xué)生所具備的知識(shí)和能力”，積極推進(jìn)和促進(jìn)學(xué)校的CDIO工程教育改革[4]。

就整體而言，該課題研究運(yùn)用問(wèn)題求解的方法設(shè)計(jì)整個(gè)課題的框架，即按照提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題的3個(gè)步驟，從背景分析、理論研究、案例研究和實(shí)證分析4個(gè)角度探索一體化課程體系模型重構(gòu)的路徑。具體簡(jiǎn)述如下。

首先，運(yùn)用文獻(xiàn)法搜集基于CDIO工程教育理念的一體化課程體系構(gòu)建的理論研究，為具體探索電子實(shí)驗(yàn)課程體系構(gòu)建尋找充分的理論依據(jù)和合適的路徑做鋪墊。

其次，運(yùn)用調(diào)查研究法，從對(duì)利益相關(guān)者的調(diào)查中獲得社會(huì)對(duì)能動(dòng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力和職業(yè)素養(yǎng)。

再次，運(yùn)用分析法，分析該校能動(dòng)專(zhuān)業(yè)課程體系現(xiàn)狀，找出該校能動(dòng)專(zhuān)業(yè)本科課程設(shè)置現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題，探討與一體化課程體系的相容性和切入點(diǎn)。

最后，根據(jù)社會(huì)對(duì)能動(dòng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的需求設(shè)置相應(yīng)項(xiàng)目，以項(xiàng)目所需知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課程整合，構(gòu)建課程群，編寫(xiě)教學(xué)大綱；確立課程計(jì)劃的結(jié)構(gòu)、次序和對(duì)應(yīng)關(guān)系；構(gòu)建具有可操作性的、以項(xiàng)目為導(dǎo)向的、以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標(biāo)的、以理論實(shí)踐結(jié)合為核心理念的電子實(shí)踐教學(xué)一體化課程體系。

2 “三化育人”體系下的電子實(shí)驗(yàn)課改革

“三化育人”即“合作化、家庭化、個(gè)性化”。如何將“三化育人”與電子實(shí)驗(yàn)課結(jié)合一直是我們電子教研室教改的核心。首先，“合作化”與企業(yè)合作，與具體項(xiàng)目合作，將電子課程的理論知識(shí)與實(shí)踐項(xiàng)目相結(jié)合，讓知識(shí)有的放矢，知識(shí)體系立體化。其次，“家庭化”即將每名老師作為一個(gè)家庭的“家長(zhǎng)”，學(xué)生作為家庭成員當(dāng)中的“孩子”。從大學(xué)入學(xué)就跟蹤教育培養(yǎng)，大到將來(lái)的畢業(yè)擇業(yè)，小到日常生活瑣事，“家長(zhǎng)”都有洞察明鑒，如同親生孩子一般呵護(hù)照料[5]。在“家庭化”教育深入貫徹下，學(xué)生的個(gè)人魅力、人格特點(diǎn)都會(huì)具體了解，這樣對(duì)下一步的“個(gè)性化”培養(yǎng)起到深入的意義。

3 結(jié)語(yǔ)

“113”人才培養(yǎng)體系是建立在工業(yè)社會(huì)、信息社會(huì)基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育的一種形式，它以大生產(chǎn)和社會(huì)性的統(tǒng)一為內(nèi)容，以將受教育者社會(huì)化，以使受教育者適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與發(fā)展為目的，即為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)在充分了解“113”教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，更好地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)重溫了先前的理論知識(shí)，把實(shí)踐與理論有機(jī)地結(jié)合起來(lái)[6]。這為我們“就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合道路”探索出一條切實(shí)可行的教學(xué)改革途徑。

參考文獻(xiàn)

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