我國高校通識教育的重要價值取向：培育和踐行社會主義核心價值觀

段利華，褚遠輝

（大理大學，云南大理 671003）

黨的十九大報告指出：“培育和踐行社會主義核心價值觀，不斷增強意識形態(tài)領域主導權和話語權，推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉化、創(chuàng)新性發(fā)展，繼承革命文化，發(fā)展社會主義先進文化，不忘本來、吸收外來、面向未來，更好構筑中國精神、中國價值、中國力量，為人民提供精神指引?！碑斍?，培育和踐行社會主義核心價值觀已然成為我國社會生活中的一件大事及各級各類教育的重點任務。在我國，高校開展的通識教育具有培育和踐行社會主義核心價值觀的獨特價值取向，因此，高校是培育和踐行社會主義核心價值觀的重要陣地。本文結合習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話，提出并分析培育和踐行社會主義核心價值觀是我國高校通識教育的重要價值取向這一重要論斷。

一、通識教育及其在社會主義核心價值觀教育中的融入

我國高等教育的根本任務是堅持“立德樹人”，培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人，而其中的重要素質結構要求就是德才兼?zhèn)?。在高等教育階段，大學生的“才”主要通過各類專業(yè)教育來完成，而“德”則需要通過包括通識教育在內的多種教育形式來實現(xiàn)。

我國高校通識教育的概念是在20世紀80年代中期由英文General Education和Liberal Study翻譯而來的，學術界一般把前者翻譯為“一般教育”“普通教育”或“通才教育”，將后者翻譯為“自由教育”或“博雅教育”等。由于研究目的、立場和觀察問題視角及側重點等差異，人們對高校通識教育概念的界定也不盡相同，但大家普遍認同高校通識教育是指“通過通識內容來培養(yǎng)‘完整的人’的教育，旨在通過所有學生對通識內容的學習與體悟，使其在基礎知識、必備能力、健全人格、價值共識等方面達到一定的水平和標準。它具有國際性與民族性、穩(wěn)定性與發(fā)展性、廣博性與基礎性、普遍性與價值性等特征”〔1〕。從高校通識教育的概念、內涵及特征來看，它不僅與大學生掌握專業(yè)知識和技能有關，更直接指向于培育他們廣泛的文化素養(yǎng)和養(yǎng)成正確的思想觀念與價值觀等。正是基于高校通識教育與社會主義核心價值觀教育之間內在關系的認識，我們認為高校通識教育是培育和踐行社會主義核心價值觀的重要途徑及載體，或者說，高校通識教育具有培育和踐行社會主義核心價值觀的重要價值取向。

從歷史發(fā)展來看，我國歷來就具有重視通識教育并強調通過通識教育來培養(yǎng)學生良好思想品德及價值觀的教育傳統(tǒng)。蔡元培先生在其《教育獨立議》中就指出“教育是幫助被教育的人，給他們能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一份子責任”，在其中就蘊含了通識教育與價值觀養(yǎng)成的思想。類似的觀點還有“通識教育不單單是一種課程設置模式，它是一種教育思想、一種教育理念、一種教育境界，其目的是培養(yǎng)人的自由、和諧、全面發(fā)展。通識教育的目的是要培養(yǎng)學生平衡的心智，開闊的視野和開朗的性格，繼而培養(yǎng)完善的人格”〔2〕?！霸谝岳硇院涂茖W為基石的現(xiàn)代社會，人類不可避免地走向專業(yè)分化，有一種現(xiàn)代教育是每一種文明進行社會整合、塑造文化認同、推動文明演進的文教手段，也是每一個具有專業(yè)職分的個人獲得其應有修養(yǎng)，從而實現(xiàn)美好生活和人生價值的途徑，它在美國被稱為General Education，在日本叫做‘教養(yǎng)教育’，在中國，它就是‘通識教育’。”〔3〕盡管人們對高校通識教育的界定多種多樣，但它始終具有以下三重意蘊：“教育對象的廣泛性、教育目的的解放性、教育內容的均衡性。”〔4〕

近20年來，我國高校從引入通識教育概念起，到接受和認同通識教育的思想及理念，再到開展基于通識教育的自主性實踐探索與創(chuàng)新，初步構建了具有中國特色的高校通識教育體系，有力促進了高等教育人才培養(yǎng)質量的提高和內涵式發(fā)展，同時，也為高校培育和踐行社會主義核心價值觀開辟了一條新的實現(xiàn)路徑。

二、當前我國高校通識教育中存在的主要問題及原因

雖然我國高等教育界對開展通識教育的目的和意義已經(jīng)逐漸形成了共識，認為高校開展通識教育具有獨特和多方面的教育意義及價值，并由此提出通識教育在高等教育體系和結構中是不可或缺的。但另一方面，由于受多種因素的影響和制約，尤其是受功利主義教育目標觀的負面導向，當前在我國高校中開展的通識教育還存在不少問題，影響了通識教育的實際效果。概括起來，這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是對通識教育的本質和規(guī)律缺乏深入研究及全面認識；二是對通識教育的重視程度不夠，往往只有通識教育之名，而無通識教育之實；三是沒有處理好通識教育與專業(yè)教育之間的關系，只是把通識教育作為專業(yè)教育的補充并淪為專業(yè)教育的附庸；四是缺乏專業(yè)化的通識教育管理機構，對通識教育的統(tǒng)籌安排不足；五是通識教育的課程體系比較龐雜，缺乏系統(tǒng)性和規(guī)律性的內容設計；六是通識教育課程教學方式的科學性和有效性不夠等。除以上列舉的問題外，從高校通識教育與社會主義核心價值觀教育兩者之間的關系來看，則是高校通識教育在培育和踐行社會主義核心價值觀中的應然價值功能尚未充分發(fā)揮出來。

盡管造成這些問題的原因是復雜多樣的，但歸納起來主要有以下幾個方面：首先，教育價值觀上出現(xiàn)偏差，突出表現(xiàn)在現(xiàn)行的高等教育過分強調大學生專業(yè)知識和技能的學習及掌握，而在一定程度上忽視了大學生全面素質和正確價值觀的培養(yǎng)；其次，通識教育在我國高校尚處于起步階段，由于開展通識教育理論研究和實踐探索的時間不長，對通識教育的內涵、特征和運行規(guī)律等的認識不夠深入；再次，我國高校的通識教育還主要停留在學習和借鑒階段，而引進的國外通識教育理念、做法和模式?jīng)]有與我國高校的實際有機結合，高校通識教育的本土化和自主化研究有待于進一步加強；最后，高校通識教育開展的系統(tǒng)性和統(tǒng)籌性不足，與其他課程的融合較少，與課外活動和校園文化等的配合不夠等。概括而言，就是沒有把通識教育上升到高等教育戰(zhàn)略發(fā)展的高度來思考。2013年，在華南理工大學舉辦的大學通識教育論壇上，來自海內外的100多位專家學者就提出，當前我國高校通識教育存在的主要問題是“內容雜、結構亂、質量差、地位低”。這是切中其弊的，與此同時，參與論壇的專家們一致認為，必須整合教育資源，優(yōu)化高校通識教育的發(fā)展模式。我們認為，當前我國高校通識教育中存在的諸多問題及偏差不僅影響了通識教育開展的質量水平，也離散了通識教育在培育和踐行社會主義核心價值觀上的價值功能。

三、幫助大學生樹立正確的價值觀是我國高校開展通識教育的根本

通過以上分析，可以發(fā)現(xiàn)盡管當前我國高校通識教育中存在的問題是多方面的，但通識教育在培養(yǎng)大學生正確思想觀念和價值觀上功能的缺失可謂是其中最突出的問題之一。

近年來，我國高等教育界對開展通識教育的目的和意義進行了多方面及全方位的研究，在此基礎上對開展通識教育的價值目標形成了一些共識性的認識：幫助學生樹立正確的思想觀念和價值觀，幫助學生具備終身學習的方法和能力，幫助學生培養(yǎng)批判性和辯證思維能力，幫助學生塑造健全人格等。其實，無論是中國高校還是國外高校，開展通識教育最核心也是最根本的目標就是幫助學生樹立正確的思想觀念及價值觀等，而就我國高校而言，就是要幫助學生培育和踐行社會主義核心價值觀。

從國外高校來看，培養(yǎng)大學生的價值觀是開展通識教育的最重要目標。1945年，哈佛大學委員會發(fā)表了具有廣泛影響的《哈佛通識教育紅皮書》，在該委員會呈送給校長的報告函中提出，“美國教育的要務不是使少數(shù)幸運的年輕紳士學會欣賞‘美好生活’，它是要將自由的和人文的傳統(tǒng)灌輸?shù)轿覀冋麄€教育系統(tǒng)之中。我們的目的是培養(yǎng)最大量的未來公民理解自己的責任和利益，因為他們是美國人，是自由的人”。而有學者就指出，這段話是理解西方或美國通識教育的“總綱”。美國是最早提出通識教育的國家之一，但美國式的通識教育并非放之四海而皆準的普世真理，而是深刻根植于“自由社會”——也即美國社會的教育。通識教育既是西方自由和人文傳統(tǒng)的延續(xù)，也是西方社會為解決自身的實際問題而開出的教育良方。通識教育的所有理念、目標、內容和方法等，全部都是為了克服英美社會發(fā)展中出現(xiàn)的危機，為培養(yǎng)“自由的美國人”和為美國利益服務的。這是通識教育的出發(fā)點和歸宿點，是通識教育與生俱來的本質屬性。脫離了這個極其重要的社會背景，我們就不可能準確深刻地理解什么是真正的通識教育。因此，美式通識教育的核心目標，是為了讓學生樹立起對美國自由民主社會的信念，認同美國自由民主社會的價值觀，推動美國自由民主社會的發(fā)展和進步。美式的通識教育就是美國社會的教育，帶有鮮明的美國烙印，是為美國利益服務的教育〔5〕。也有學者指出，“美國的通識教育中，始終將資本主義社會民主、自由等傳統(tǒng)社會價值的繼承作為重要方面”〔6〕。還有學者以“通識教育與核心價值觀塑造——美國高校通識課程改革及其啟示”〔7〕為題對該問題進行了專門研究。總之，美國高校把核心價值觀（或共同價值觀）的培養(yǎng)作為開展通識教育最重要的目標，而其他國家高校的通識教育也大致如此。

從國內的高校來看，情況更應該是這樣。培育和踐行社會主義核心價值觀是我國高校通識教育的主要目標及根本之所在，這一方面是由我國高校的社會主義屬性和通識教育的特征及任務所決定的；另一方面，這一重要論斷在國家頒布實施的教育方針政策以及黨和國家領導人的重要講話中也得到了集中體現(xiàn)與充分論證。2014年教育部頒發(fā)的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（教基二〔2014〕4號）中指出，“立德樹人是發(fā)展中國特色社會主義教育事業(yè)的核心所在，是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的本質要求。課程是教育思想、教育目標和教育內容的主要載體，集中體現(xiàn)國家意志和社會主義核心價值觀，是學校教育教學活動的基本依據(jù)，直接影響人才培養(yǎng)質量”。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表了重要講話：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！薄拔覈叩冉逃缲撝囵B(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人的重大任務，必須堅持正確政治方向?！薄白龊酶咝Ｋ枷胝喂ぷ鳎蚴露?、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學生成長規(guī)律，不斷提高工作能力和水平。要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！苯逃坎块L陳寶生在會后也提出：“習總書記在全國高校思想政治工作會上的重要講話，深刻闡釋了我們黨對高等教育發(fā)展規(guī)律的新認識，全面回答了‘培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人’‘辦什么樣的大學、怎樣辦好大學’兩個根本性問題，是一篇指引辦好中國特色社會主義大學的綱領性文獻?！?017年，中共中央國務院印發(fā)了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，其中強調指出：“高校肩負著人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承創(chuàng)新、國際交流合作的重要使命。加強和改進高校思想政治工作，事關辦什么樣的大學、怎樣辦大學的根本問題，事關黨對高校的領導，事關中國特色社會主義事業(yè)后繼有人，是一項重大的政治任務和戰(zhàn)略工程?！薄皥猿秩珕T全過程全方位育人。把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人長效機制?！薄耙嘤哇`行社會主義核心價值觀，把社會主義核心價值觀體現(xiàn)到教書育人全過程，引導師生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，加強國家意識、法治意識、社會責任意識教育，加強民族團結進步教育、國家安全教育、科學精神教育，以誠信建設為重點，加強社會公德、職業(yè)道德、家庭美德、個人品德教育，提升師生道德素養(yǎng)?！痹谶@些講話和政策文件中雖然沒有直接點明高校通識教育，但這些要求對高校通識教育無疑是適用的，也是高校開展通識教育必須要遵循的。

當前，我們已經(jīng)越來越清晰地認識到價值觀教育在大學生培養(yǎng)過程中的核心地位和引領作用。同時，從國家層面上也對我國高校思想政治工作提出了明確的要求，即高校思想政治教育要堅持全員全過程全方位育人，要把社會主義核心價值觀體現(xiàn)到教書育人全過程和各個方面。在高等教育中，通識教育與思想政治教育是一對有機的統(tǒng)一體。一方面，思想政治教育是通識教育的重要內容和有機組成部分；另一方面，通識教育是思想政治教育的主要形式、渠道和載體。從這個意義上講，我國高校開展通識教育的根本目的就是幫助大學生樹立以社會主義核心價值觀為基礎的價值觀、世界觀和人生觀。社會主義核心價值觀主要有三個層面的內容：一是倡導富強、民主、文明、和諧；二是倡導自由、平等、公正、法治；三是倡導愛國、敬業(yè)、誠信、友善和積極培育和踐行社會主義核心價值觀。其中愛國、敬業(yè)、誠信和友善構成了我國公民個人層面上的價值準則。社會主義核心價值觀是我國社會主義核心價值體系的內核，體現(xiàn)了社會主義核心價值體系的根本性質和基本特征，反映社會主義核心價值體系的豐富內涵與實踐要求，可謂是我國社會主義核心價值體系的高度凝練與集中表達，也是國家對每一位社會成員的要求，同時還是高校培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)建設者和接班人要實現(xiàn)的重要目標。

縱觀歷史的發(fā)展，隨著人類社會的產(chǎn)生，就出現(xiàn)了教育，教育成為人們傳遞生產(chǎn)勞動經(jīng)驗、社會生活經(jīng)驗和培養(yǎng)人的基本途徑，此時的教育主要具有生產(chǎn)的屬性；而當人類社會進入有階級的社會，教育又具有意識形態(tài)和階級的屬性。從本質上講，進入階級社會以后，教育都是為統(tǒng)治階級的利益和本國的核心利益服務的。教育在體現(xiàn)統(tǒng)治階級意志的同時也實現(xiàn)了由自然人向社會人的轉變過程，而這種轉變是通過科學文化知識的傳授和思想觀念及價值觀的熏陶來達成的。毋庸置疑，高校通識教育不可能脫離專業(yè)知識和技能的傳授，但更重要的是通過開展通識教育來培育大學生良好的思想觀念和正確的價值觀、人生觀、世界觀。大學階段是一個人的世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，所以我國高校開展通識教育最根本和最重要的目的就是幫助學生樹立正確的價值觀，亦即社會主義核心價值觀。而這一點正是我們必須要明確和堅持的。

我國高校開展通識教育最重要的目標就是要幫助大學生培育和踐行社會主義核心價值觀，明確和認識到這一點十分重要。而要實現(xiàn)這一重要價值目標則要求我們把以下幾個方面作為立足點和著力點：一是要在高校通識教育中堅持社會主義意識形態(tài)的主導地位，理直氣壯地闡明中國觀點和立場，體現(xiàn)國家意志和維護國家核心利益；二是在高校通識教育中既要傳播人類的文明成果，又要根植于中國悠久的傳統(tǒng)文化，并把中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的精髓納入到通識教育的內容與課程體系中；三是要根據(jù)當前我國社會改革和發(fā)展中遇到的現(xiàn)實問題以及大學生的需求來設計高校通識教育的目標、任務和內容體系，切實彰顯通識教育的時代性、有用性和有效性；四是要加強高校通識教育的頂層設計、形成聯(lián)動機制，并實現(xiàn)高校通識教育與其他教育形式的良性互動；五是要在學習和借鑒國外高校通識教育有益經(jīng)驗的基礎上，實現(xiàn)我國高校通識教育的“本土化”，構建有中國特色的高校通識教育模式等。唯有如此，才能通過通識教育的引入來重構教育系統(tǒng)及教育過程，并形成具有中國特色的高校通識教育體制機制，最終服從和服務于實現(xiàn)培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設者和可靠接班人的歷史重任。