工程教育認證背景下勘查技術與工程專業(yè)的課程體系構建
——以東華理工大學為例

葉益信，　方根顯，　鄧居智，　王彥國

(東華理工大學 地球物理與測控技術學院，江西 南昌 330013)

我國于2016年6月正式加入《華盛頓協(xié)議》，標志著我國工程人才培養(yǎng)正式邁入國際化和標準化，這對于提高我國工程技術人才的培養(yǎng)質量具有重要意義，也有助于推進我國工程師資格的國際互認[1,2]。工程教育認證的核心理念是：構建“產出導向”的人才培養(yǎng)體系(OBE)，并且強調持續(xù)改進機制和文化的建立，以保證專業(yè)教育的質量和活力[3-5]。東華理工大學人才培養(yǎng)定位是：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展、具有很強工程實踐能力和一定創(chuàng)新能力的復合型、應用型高級人才。學?？辈榧夹g與工程專業(yè)作為建校三大專業(yè)之一，有著60年的發(fā)展積累，是學校優(yōu)勢特色的工科類本科專業(yè)，是我國放射性鈾資源勘查技術科學研究與放射性地學人才培養(yǎng)的重要基地[6,7]。辦學60年來，本專業(yè)形成了一套系統(tǒng)完整的勘查技術與工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系，逐步形成了鮮明的核特色。學?？辈榧夹g與工程專業(yè)于2017年2月提交了工程教育認證申請，并于2017年6月接受認證專家組的現(xiàn)場考查，考查結論為：“通過認證，有效期六年”。本專業(yè)開展了包括課程體系在內的本科人才培養(yǎng)方案的修訂和完善，確保了本專業(yè)工程能力的達成，以促進本專業(yè)的持續(xù)快速發(fā)展。

1　課程體系構建思路

在系統(tǒng)分析工程教育專業(yè)認證思想的基礎上，根據(jù)學校辦學定位及本專業(yè)的社會需求，確定了勘查技術與工程專業(yè)的培養(yǎng)目標：以培養(yǎng)契合當前社會經濟建設以及江西省地方經濟建設需要的基礎型應用人才為核心理念，重視實踐教學及學生工程技能的訓練。為了契合勘查技術與工程專業(yè)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案，勘查技術與工程專業(yè)課程體系構建思路如下。

(1)在現(xiàn)代地球空間信息技術的推動下，勘查技術與工程不斷出現(xiàn)前沿技術，通過與現(xiàn)代各種新技術和新方法結合，衍生出了很多新興的應用領域，隨著勘查技術與工程專業(yè)的應用不斷向更復雜的領域前進，對勘查技術與工程專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。課程體系設計應體現(xiàn)新技術和新科學的發(fā)展，體現(xiàn)高精尖技術特色。

(2)東華理工大學是江西省唯一地球物理學科專業(yè)齊全的高等學校，涵蓋勘查技術與工程、地球物理學、測控技術與儀器等三個本科專業(yè)。學?？辈榧夹g與工程專業(yè)是以培養(yǎng)應用人才為目標，課程體系設計應加強專業(yè)基礎教學與實踐指導，使學生在全面接受專業(yè)教育的基礎上，兼顧學校辦學特色，形成勘查技術與工程專業(yè)的特色。培養(yǎng)適應各種資源勘查、工程施工與檢測、環(huán)境監(jiān)測與評價、地質災害監(jiān)測與防治、城市規(guī)劃與建設、土地管理等勘查技術人才。

(3)課程體系中各類課程都應體現(xiàn)自己在培養(yǎng)學生解決復雜問題，應對復雜工程活動能力培養(yǎng)中的價值。教學計劃能夠支持學生應對“復雜”能力的培養(yǎng)，從重解釋原理轉變?yōu)橹貞迷恚瑥闹亍敖獭鞭D變?yōu)榻膛c考并重。因此，制定勘查技術與工程專業(yè)課程體系過程中，應突出實踐特色，有利于本專業(yè)畢業(yè)生在從事復雜工程中，顧及法律、人文、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展。

(4)以教育部高等學校教學指導委員會確定的核心課程為基礎，以行業(yè)的崗位能力需求為目標，學生的畢業(yè)要求能夠支持該培養(yǎng)目標，課程體系能支撐畢業(yè)要求能力的達成，結合對應的執(zhí)業(yè)資格證書的要求，設計勘查技術與工程專業(yè)課程體系。

(5)在廣泛征求相關專業(yè)高校和企業(yè)專家意見的基礎上，調研分析用人單位對勘查技術與工程專業(yè)人才的能力需求，設計該專業(yè)課程體系。

2　課程體系構建過程

(1)社會需求調查。先后組織地球物理系的教師到生產單位和兄弟高校等進行充分的調研，分析勘查技術與工程專業(yè)的畢業(yè)生跟蹤反饋調研數(shù)據(jù)，并廣泛征求本專業(yè)校內外企業(yè)、科研院所、高校等單位的同行意見。

(2)成立專業(yè)課程體系制定領導小組。校長為組長，主管教學副校長為總負責人，教務處處長為專業(yè)課程體系設計總負責人，各學院教學院長為成員，統(tǒng)籌組織專業(yè)課程體系的設計。

(3)成立專業(yè)課程體系設計工作組。學院成立以院長為組長、主管教學副院長為副組長的專業(yè)課程體系制定工作組，具體設計人員為各專業(yè)負責人和系骨干教師，按專業(yè)組意見對專業(yè)課程體系進行設計。學院工作組的職責是：調研行業(yè)對勘查技術與工程專業(yè)人才的能力要求，按照學校專業(yè)課程體系制定的原則意見與工作計劃開展調查研究，制定專業(yè)課程體系的設計準則，研究、起草和設計專業(yè)課程體系，送本專業(yè)校內外專家審查，根據(jù)審查意見調整修改，最后報學校教務處審核。

(4)課程體系改進。工程教育認證是一個不斷持續(xù)改進的過程，課程的培養(yǎng)體系也是一個不斷完善的過程。我們會綜合各方的改進意見，每3～4年對課程體系進行修訂和完善。

3　課程體系構建內容

根據(jù)工程教育認證的要求，課程體系主要包括以下幾類課程：人文社會科學類通識教育課程，數(shù)學與自然類課程，工程基礎類，專業(yè)基礎類，專業(yè)類課程，工程實踐與畢業(yè)設計。其中，人文社會科學類通識教育課程的標準比例為15%；數(shù)學與自然類課程的標準比例為15%；工程基礎類、專業(yè)基礎類、專業(yè)類課程的標準比例為30%；工程實踐與畢業(yè)設計的標準比例為20%。本專業(yè)構建的課程體系中各類課程均滿足要求，不低于標準比例。

根據(jù)工程教育認證的要求，專業(yè)制定的畢業(yè)要求應覆蓋12項內容：工程知識；問題分析；設計/開發(fā)解決方案；研究；使用現(xiàn)代工具；工程與社會；環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展；職業(yè)規(guī)范；個人和團隊；溝通；項目管理；終身學習。

本專業(yè)通識教育課程主要含：“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”、“馬克思主義基本原理概論”、“中國近現(xiàn)代史綱要”、“大學生心里健康教育”、“大學生就業(yè)指導”等，通過通識教育課程的學習，使得學生具備職業(yè)規(guī)范、個人和團隊、溝通、項目管理和終身學習的意識。數(shù)學與自然科學課程主要含：“大學物理”、“高等數(shù)學”、“水文地質與工程地質”等，通過數(shù)學與自然科學課程的學習能夠讓學生具備豐富的工程知識，利用多種課程評價方式相結合，使得學生具備一定的提出問題、分析問題，并利用所學知識進行相關設計及研究工作的能力。工程基礎類課程主要含“電工電子技術”、“工程制圖”、“大學計算機基礎”等，通過工程基礎類課程的學習，使得學生具備一定工程知識的同時，能夠利用現(xiàn)代工具及設備來進行相關的設計與研究工作。本專業(yè)課程主要含：“核技術勘查”、“磁法勘探”、“電法勘探”、“重力勘探”、“地震勘探”等，通過專業(yè)課程的學習與實踐，使得學生具備工程知識，問題分析、使用現(xiàn)代設備工具、設計/開發(fā)解決方案等方面的專業(yè)技能得到提高。

本專業(yè)畢業(yè)要求通過理論課和實踐環(huán)節(jié)的學習獲得190學分。其中：理論課126學分；課內實驗及上機26學分；通過實習、課程設計獲得實踐環(huán)節(jié)38學分。通過選修本校開設的公共選修課獲得最少5學分。

為充分發(fā)揮第二課堂在培養(yǎng)學生綜合素質方面的重要作用，在課程體系中設置一定的課外能力素質學分(綜合教育)，引導學生自覺參加校內外社會實踐及各類社團活動、科技活動，增長知識，鍛煉才干，培養(yǎng)能力，促進全面發(fā)展。

課程體系教學計劃按照滿足工程專業(yè)認證標準的原則制定，每門課程能滿足學生的畢業(yè)要求達成，前兩年(第1～4學期)主要為通識教育、數(shù)學與自然科學和專業(yè)基礎教育，后兩年(第5～8學期)主要為專業(yè)教育、工程實踐和畢業(yè)設計。

4　結論

工程教育認證是推動我國工程教育質量的重要手段和工具[8]。本文結合東華理工大學勘查技術與工程專業(yè)實際發(fā)展情況，針對學校具體情況描述了基于工程教育專業(yè)認證的勘查技術與工程專業(yè)人才課程體系的構建思路、過程及內容。工程教育認證是一個持續(xù)改進的過程，我們將不斷完善課程培養(yǎng)體系，不斷規(guī)范人才培養(yǎng)過程，進一步將工程教育專業(yè)認證標準貫穿人才培養(yǎng)全過程，以期提高學?？辈榧夹g與工程專業(yè)人才培養(yǎng)質量。