基于教師資格證考試的中學(xué)化學(xué)教師職前教育改革與實踐

張翠華，郭琳琳

(滄州師范學(xué)院 化學(xué)與化工學(xué)院，河北 滄州 061001)

教育部于2013年頒布了《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》(教師〔2013〕9號)，明確規(guī)定，參加教師資格考試合格是教師職業(yè)準(zhǔn)入的前提條件①.從2015年起，教師資格證考試改革正式實施，實行全國統(tǒng)一考試.此次改革的最大變化在于，師范類學(xué)生將不再享有直接被認(rèn)定教師資格的“特權(quán)”，他們要和非師范生一樣，想要做教師都必須參加國考，方可申請教師資格證.自此，在我國形成了教師來源多樣化的競爭格局，這無疑給師范生就業(yè)帶來了巨大沖擊，尤其是地方高師院校師范生入職教師行業(yè)的難度更大了.因此,在教師招考與教師資格證考試的背景下，研究職前教師教育改革與實踐，使學(xué)生在入職教師職業(yè)的過程中具有更大的競爭優(yōu)勢顯得尤為必要.

1　教師資格證考試辦法解讀

教師資格考試命題依據(jù)教育部考試中心制定的《中小學(xué)及幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)》和考試大綱，主要考查申請人從事教師職業(yè)所必需的職業(yè)道德、專業(yè)知識與基本能力②.突出專業(yè)導(dǎo)向、能力導(dǎo)向和實踐導(dǎo)向.河北省規(guī)定，2012年及以后入學(xué)的普通高校三年級以上(含三年級)在校生，可憑學(xué)校出具的在籍學(xué)習(xí)證明報名參加教師資格證考試，考試分為筆試和面試兩部分，筆試各科成績合格者，方可參加面試.筆試、面試相結(jié)合，綜合考查申請人的教育教學(xué)能力.

1.1　中學(xué)化學(xué)教師資格證考試筆試科目與要求

中學(xué)教師資格考試筆試為《綜合素質(zhì)》《教育知識與能力》《化學(xué)學(xué)科知識與教學(xué)能力》3個科目.《化學(xué)學(xué)科知識與教學(xué)能力》③又分為初級中學(xué)、高級中學(xué)兩個層次.其考試內(nèi)容模塊與要求以《教師資格證考試大綱》(化學(xué)學(xué)科)為準(zhǔn)，見表1.

表1　《化學(xué)學(xué)科知識與教學(xué)能力》考試要求

模塊要求試卷比例(%)初中高中教學(xué)實施1.課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力2.課堂組織調(diào)控能力3.實施有效教學(xué)能力3030教學(xué)評價1.化學(xué)學(xué)習(xí)評價2.化學(xué)教學(xué)評價1310合計100

1.2　中學(xué)化學(xué)教師資格證考試面試科目與要求

圖1　中學(xué)化學(xué)教師資格考試面試測評要素

面試主要考核申請教師資格人員應(yīng)具備的教師基本素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)和教育教學(xué)實踐能力，主要包括職業(yè)認(rèn)知、心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)、言語表達(dá)、思維品質(zhì)等教學(xué)基本素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價等教學(xué)基本技能④.面試采取結(jié)構(gòu)化、情境模擬相結(jié)合的方法，通過抽題備課、回答規(guī)定問題、試講、答辯等方式進(jìn)行.考官根據(jù)考生面試過程中的整體表現(xiàn)，進(jìn)行綜合性評分.中學(xué)化學(xué)教師資格考試面試測評要素見圖1.

2　調(diào)整課程設(shè)置，構(gòu)建以化學(xué)教學(xué)論為核心的化學(xué)教育類課程群

2012年滄州師范學(xué)院化學(xué)專業(yè)被河北省教育廳評為省級“專業(yè)綜合改革試點”(冀教高【2012】53號)建設(shè)項目.為優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，對化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行了修訂，重新構(gòu)建了課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，將師德教育、學(xué)科專業(yè)教學(xué)和專業(yè)能力培養(yǎng)三部分內(nèi)容在人才培養(yǎng)方案中一體設(shè)計，在教學(xué)過程中一體推進(jìn)，優(yōu)化師范生教師素質(zhì)的培養(yǎng)[1].

在新修訂的化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中，化學(xué)專業(yè)教師教育課程由師德教育、教育通識課程、學(xué)科教學(xué)與教育實踐三部分構(gòu)成.教育通識課程除了一般高師院校開設(shè)的心理學(xué)原理、教育學(xué)原理、教育心理學(xué)、教學(xué)論之外，增加了教師專業(yè)成長與規(guī)劃、教師口語、現(xiàn)代教育技術(shù)三門特色課程，由學(xué)校統(tǒng)一安排上課.學(xué)科教學(xué)與教育實踐由學(xué)院自主安排，以此課程改革為背景，開始謀劃以化學(xué)教學(xué)論為核心的學(xué)科教育課程群建設(shè)，著重課程群的整體一貫設(shè)計與教學(xué)實踐.首先確定課程群的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)基礎(chǔ)教育的專業(yè)化化學(xué)教師”，其次確定課程數(shù)量、名稱以及不同課程內(nèi)容的前后銜接與連貫.基于教師資格證考試的背景，結(jié)合初、高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從理論、技能、實踐三個維度來完善化學(xué)專業(yè)學(xué)生的化學(xué)教育教學(xué)能力結(jié)構(gòu)，確定了包括教育實習(xí)在內(nèi)的5門課程，并在第二到第六學(xué)期的每學(xué)期安排為期一周的學(xué)生教學(xué)實踐周活動.化學(xué)教育類課程群設(shè)置見表2.

表2　化學(xué)教育類課程群設(shè)置情況

化學(xué)教育類課程群的教學(xué)進(jìn)程安排，分為三個階段.為了提高教學(xué)效率，即增加課程內(nèi)涵，又減少重復(fù)，達(dá)到收效與投入比的最大化，我們對課程群中的所有課程從內(nèi)容到形式整體一貫設(shè)計，分段推進(jìn).第一階段是在第五、第六學(xué)期為學(xué)生安排兩門核心課程《化學(xué)教學(xué)論》《化學(xué)實驗教學(xué)論》，目的是讓學(xué)生掌握從教所必備的化學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)理論知識、教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施的基本能力；第二階段為教育實習(xí)及實習(xí)后的兩門提高課程《化學(xué)教學(xué)藝術(shù)與實踐》《中學(xué)化學(xué)實驗研究》，采用專題教學(xué)與教學(xué)實踐相結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)實踐；第三階段是學(xué)科知識與能力的拓展課，以《化學(xué)與社會》課程為載體，在教師的引領(lǐng)下學(xué)生開展專題自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生以報告形式匯報學(xué)習(xí)結(jié)果，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的組織與表達(dá)能力.

3　教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與實施

3.1　教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

化學(xué)教育類課程群的教學(xué)目標(biāo)是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的根本依據(jù).基于課程目標(biāo)及中學(xué)化學(xué)教師資格證考試的要求，制定了課程群中所有課程的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)以及相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容.如《化學(xué)教學(xué)論》的教學(xué)內(nèi)容，除了原有的教學(xué)內(nèi)容，在導(dǎo)論模塊新增了“中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀”“教師資格證考試概要”，在中學(xué)化學(xué)課程模塊“初、高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀”、在教學(xué)設(shè)計與實施模塊“教材分析與微格教學(xué)”“微型課設(shè)計與教學(xué)”“說課設(shè)計與實踐”“學(xué)案設(shè)計”等內(nèi)容與課程目標(biāo)相匹配.再如《化學(xué)教學(xué)藝術(shù)與實踐》課程，設(shè)計了“教師資格證考試指導(dǎo)”“教材分析與教學(xué)設(shè)計”“慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂”“微課設(shè)計與實踐”“優(yōu)質(zhì)課例評析”“說課實踐”“初中化學(xué)實驗教學(xué)改革與創(chuàng)新”等專題.

3.2　教學(xué)方式方法改革

高師院校培養(yǎng)的學(xué)生是否具備從事中學(xué)教育教學(xué)工作的素質(zhì)，其實踐能力是關(guān)鍵.借鑒其它院校的成功經(jīng)驗，對教學(xué)方式方法進(jìn)行改革，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的組織進(jìn)程與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，增加課堂教學(xué)內(nèi)涵，提高教學(xué)質(zhì)量.

教學(xué)進(jìn)程安排上，在時間軸上安排理論與實踐兩條線.如化學(xué)教學(xué)論課程的教學(xué)，理論線基本按馬建峰主編《化學(xué)教學(xué)論》體系進(jìn)行，實踐線是以中學(xué)化學(xué)教科書為載體的教學(xué)實踐，兩者穿插進(jìn)行，理論與實踐相結(jié)合，從而使學(xué)生的知識與技能達(dá)到螺旋式遞進(jìn)的效果.實踐教學(xué)的安排是配合每個理論專題學(xué)習(xí)，教師提供每個教學(xué)小組約5-6個試講題目，布置每個學(xué)生書寫10分鐘的小教案并以小組為單位進(jìn)行微格試講，小組內(nèi)同學(xué)互相評課，學(xué)生在評課的基礎(chǔ)上，共同打磨、重新修改完善，形成新的教案并寫出教學(xué)反思.小組推選學(xué)生代表在班級進(jìn)行第二次試講，由師生共同評課.經(jīng)過兩輪的教案書寫與講課、評課，學(xué)生基本掌握了不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)重點、教學(xué)方法，提高了教學(xué)實踐能力.第五學(xué)期《化學(xué)教學(xué)論》教學(xué)進(jìn)度安排見表3.

表3　《化學(xué)教學(xué)論》教學(xué)進(jìn)度安排

(備注：第五學(xué)期安排初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，第六學(xué)期安排高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容.學(xué)生分組在微格教室試講，每人一個題目，可兩兩重復(fù)，即兼顧知識面又同課異構(gòu).)

課堂教學(xué)采用多元化的教學(xué)形式.以學(xué)生發(fā)展為本，課堂教學(xué)增加學(xué)生實踐活動，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性與主動性.心理學(xué)研究表明，一個正常人真正可以集中精力只有20分鐘左右，因此，課堂教學(xué)的節(jié)奏就要講究動靜互補(bǔ).《化學(xué)教學(xué)論》課程的課堂教學(xué)，教師除了理論講授，增加了優(yōu)質(zhì)課件、教學(xué)視頻展示與點評.學(xué)生活動包括觀摩、分組討論評課研習(xí)、模擬訓(xùn)練等.在教學(xué)設(shè)計模塊的教學(xué)，增加同課異構(gòu)的課例，讓學(xué)生通過觀看、討論、比較、認(rèn)識并體會不同教學(xué)方法在不同課型、不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)中體現(xiàn)的優(yōu)缺點，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際及學(xué)校教學(xué)條件等選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法.《化學(xué)教學(xué)藝術(shù)與實踐》課程，采用專題教學(xué)與學(xué)生實踐練習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué).聘請曾在國家和省內(nèi)獲獎的一線教師以講座、說課、現(xiàn)場授課等形式來為學(xué)生授課與指導(dǎo).在“教師資格證考試指導(dǎo)”專題，我們安排學(xué)生模擬教師資格證面試場景進(jìn)行訓(xùn)練，提高了學(xué)生的實踐能力.

實踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性、參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果.“沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的教學(xué)”.學(xué)生在一個仿真的教學(xué)環(huán)境中，會提高其學(xué)習(xí)與參與的積極性，并可從多角度、全方位地感知、認(rèn)識、理解、實踐中學(xué)化學(xué)教學(xué)，從而更快地進(jìn)入教師的角色，提高學(xué)科教學(xué)的能力.

4　開展形式多樣的教學(xué)技能比賽活動

美國心理學(xué)家洛克(E.A.Locke)于1967年最先提出了“目標(biāo)設(shè)置理論”(Goal Setting Theory)，他認(rèn)為目標(biāo)本身就具有激勵作用，目標(biāo)能把人的需要轉(zhuǎn)變?yōu)閯訖C(jī)，使人們的行為朝著一定的方向努力，并將自己的行為結(jié)果與既定的目標(biāo)相對照，及時進(jìn)行調(diào)整和修正，從而能實現(xiàn)目標(biāo)[2].

《化學(xué)教學(xué)論》是課程群中第一門課程，在導(dǎo)論模塊新增了“中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀”“教師資格證考試概要”內(nèi)容，就是要讓學(xué)生明確專業(yè)思想與目標(biāo).目標(biāo)導(dǎo)向是一個人努力的方向與準(zhǔn)則，以往教師往往注重最終目標(biāo)，而忽視過程目標(biāo)的設(shè)定.最終目標(biāo)往往存在困難較大的情況，使學(xué)生望而生畏.過程目標(biāo)則難度較低，學(xué)生在努力的過程中易于達(dá)到，從而增強(qiáng)自信心，進(jìn)而產(chǎn)生實現(xiàn)下一個目標(biāo)的動力.我們不僅為學(xué)生設(shè)定導(dǎo)向性目標(biāo)，而且設(shè)定了過程性的目標(biāo).如在不同的學(xué)習(xí)階段，安排了不同重點的實踐練習(xí)內(nèi)容，并組織不同形式的技能比賽.包括鋼筆字、粉筆字，實驗裝置圖的繪制、實驗操作技能、教案、說課、課堂教學(xué)等，以賽促訓(xùn)，以賽代考.學(xué)生邊學(xué)邊練，邊練邊賽，激發(fā)了他們實踐練習(xí)的積極性與斗志，也達(dá)成了一個又一個階段性目標(biāo)，進(jìn)而一步一步地促進(jìn)了學(xué)生教學(xué)技能的發(fā)展.

5　教學(xué)效果

幾年來，基于教師資格證考試大背景下，我們對化學(xué)師范生的職前教育從培養(yǎng)方案的設(shè)計、課程設(shè)置以及教學(xué)方法都做了一系列優(yōu)化與調(diào)整，取得了較好的教學(xué)效果.化學(xué)專業(yè)2012級、2013級兩屆學(xué)生通過教師資格證考試的比例均超過95%.在2014年滄州師范學(xué)院本科生講課大賽中，化學(xué)與化工學(xué)院的李小璐、史邁兩位同學(xué)分別獲得理科組第二名和第三名的好成績，2016年滄州師范學(xué)院本科生講課大賽中，張菊花、李雪兩位同學(xué)分別獲得理科組第二名和第四名的好成績.學(xué)生教育實習(xí)也獲得了實習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與指導(dǎo)教師的好評，應(yīng)聘到中學(xué)就職的學(xué)生得到就任學(xué)校師生的廣泛認(rèn)可與好評.

隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，國家不僅對教師資格有了嚴(yán)格的考核制度，對教師準(zhǔn)入及專業(yè)化發(fā)展也提出了更高的要求.教師教育關(guān)系到我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展水平，作為培養(yǎng)未來基礎(chǔ)教育教師的師范院校，我們也應(yīng)該與時俱進(jìn)，不斷優(yōu)化和完善培養(yǎng)模式，為國家培養(yǎng)合格的專業(yè)教師.

注釋：

①參見教育部發(fā)布的《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法(教師〔2013〕9號)》.

②參見教育部發(fā)布的《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)(試行)》.

③參見教育部發(fā)布的《教師資格證考試大綱(化學(xué)學(xué)科)》.

④參見教育部發(fā)布的《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(面試部分).

參考文獻(xiàn)：

[1]范小振.高等師范院?；瘜W(xué)專業(yè)教育課程改革與教學(xué)實踐[J].滄州師范學(xué)院學(xué)報，2016，32(1)：97-100.

[2]張美蘭，車宏生．目標(biāo)設(shè)置理論及其新進(jìn)展[J].心理學(xué)動態(tài)，1999，7(2):35-40.