基于藍(lán)墨云平臺(tái)移動(dòng)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

夏利華

(泰州學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，江蘇 泰州 225300)

基于藍(lán)墨云平臺(tái)的藍(lán)墨云班課APP是采用移動(dòng)終端的即時(shí)互動(dòng)教學(xué)工具，充分利用藍(lán)墨云平臺(tái)，改善并提高教師與學(xué)生的互動(dòng)和溝通效率，有效地提高了上課簽到、自由討論、作業(yè)提交、課堂提問與測(cè)試、成績(jī)查詢等效率，可以幫助教師開展一些新型模式的教學(xué)改革嘗試。這種教學(xué)模式的改變雖然不能取代教師的講授，但是在講授的具體形式、時(shí)機(jī)把握、講述重點(diǎn)上有所變化，是對(duì)“知識(shí)傳授——內(nèi)化”流程的合理調(diào)整，教師個(gè)性化、情境化、針對(duì)性和整體性的講解仍然是重要的，基于移動(dòng)信息化多元混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)可看做是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種可行改造。藍(lán)墨云班課的顯著優(yōu)勢(shì)在于可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量，課堂設(shè)計(jì)與課堂文化建設(shè)是移動(dòng)信息化多元混合模式教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，云技術(shù)的開放性使得課堂建設(shè)更加合理與完善。

1　藍(lán)墨云平臺(tái)工具的優(yōu)勢(shì)

1.1　考勤便利

使用基于藍(lán)墨云平臺(tái)的藍(lán)墨云班課APP可以極大地方便教師點(diǎn)名工作，節(jié)約課堂時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。利用云班課簽到，60 人左右的課堂，10秒左右可以完成簽名，有效地避免傳統(tǒng)點(diǎn)名中的很多問題，為避免代替簽名情況發(fā)生，還可以使用“手勢(shì)簽名”，遲到、早退、病事假等平時(shí)出勤情況統(tǒng)計(jì)可以一目了然。

1.2　及時(shí)測(cè)評(píng)

根據(jù)事先編輯好的題目、答案選項(xiàng)和測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，可以實(shí)現(xiàn)隨堂隨時(shí)測(cè)試。在創(chuàng)建“在線測(cè)試”過程中，除了標(biāo)題、分組、經(jīng)驗(yàn)值等項(xiàng)目之外，還要設(shè)置題目亂序、限定時(shí)間、重做次數(shù)、查看答案時(shí)機(jī)等項(xiàng)目。在學(xué)生測(cè)評(píng)結(jié)束后，教師可以看到測(cè)試成績(jī)及用時(shí)情況。對(duì)由于各種原因需要重測(cè)的學(xué)生，教師可以“指定重測(cè)學(xué)生”，當(dāng)測(cè)試結(jié)束后，教師通過學(xué)生成績(jī)的分析可以看到如圖1界面，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生提交后可以自動(dòng)顯示成績(jī)及排名，教師可進(jìn)行測(cè)評(píng)分析，適時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握。學(xué)生可以參照標(biāo)準(zhǔn)答案發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)漏洞，進(jìn)行錯(cuò)題分析，有針對(duì)性的實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的工作，提高了學(xué)習(xí)的效率與效果。

圖1　成績(jī)分析

圖2　經(jīng)驗(yàn)值排名

1.3　可上傳豐富的教學(xué)資源

教師可以隨時(shí)上傳各種教學(xué)資源，如課件、大綱、教案、案例、視頻、音頻、試題庫(kù)等資料，供學(xué)生預(yù)習(xí)、課上及課后使用，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。作為一個(gè)建設(shè)豐富的課程平臺(tái)，課程結(jié)束后，學(xué)生可以繼續(xù)學(xué)習(xí)，做題，教師在后續(xù)使用過程中可以不斷地豐富完善課程內(nèi)容，把最新、最前沿的教學(xué)內(nèi)容及時(shí)地補(bǔ)充進(jìn)去，可以通過復(fù)制功能實(shí)現(xiàn)在不同學(xué)期其他班課的使用，提高了資源的質(zhì)量和利用效率。

1.4　可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在成員選項(xiàng)頁(yè)面中，有每名學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)值排名，如圖2所示。經(jīng)驗(yàn)值可以通過簽到、測(cè)試、回答問題、觀看視頻、音頻及文檔資料等活動(dòng)取得，學(xué)生積極主動(dòng)地參與可以提高自己的經(jīng)驗(yàn)值。每名學(xué)生可以看到自己和他人的排名情況，這些舉措利于學(xué)生發(fā)言，活躍課堂氣氛，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。在獲取經(jīng)驗(yàn)值的努力過程中，可以改變一個(gè)人或一個(gè)集體的學(xué)習(xí)態(tài)度，從不愿意學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，在分組學(xué)習(xí)的情況下還可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生的潛能。

1.5　便于考核及總結(jié)分析

除傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)之外，還可以指定學(xué)生評(píng)價(jià)，最靈活、最難操控的也是最有價(jià)值的評(píng)價(jià)方式是學(xué)生互評(píng)。學(xué)生按教師設(shè)置好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)打分、寫評(píng)論，學(xué)生匿名互評(píng)時(shí)，有時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)不可預(yù)料的情況，這種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)能力，教師可耐心地做好引導(dǎo)工作，將來(lái)使學(xué)生受益匪淺。藍(lán)墨云班課支持線上的教與學(xué)，積累了學(xué)習(xí)過程中師生活動(dòng)的每一項(xiàng)數(shù)據(jù)，形成了教學(xué)工作大數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)可以用于幫助老師期末為學(xué)生打出平時(shí)成績(jī)，也可以作為過程性考核的依據(jù)，在大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上提供了很專業(yè)的學(xué)情分析報(bào)告，通過相關(guān)數(shù)據(jù)分析報(bào)告，把握一般性的規(guī)律。

2　藍(lán)墨云班課課堂建設(shè)中遇到的問題

2.1　主要問題

問題之一：資源建設(shè)方面。

在資源建設(shè)方面要提供給學(xué)生什么樣的資源，是課件、故事、新聞、名家觀點(diǎn)、還是課堂或?qū)W生本身的某種東西？學(xué)生感興趣的往往不僅在課堂本身而更在課堂之外，所有學(xué)生的興趣和愛好差異很大，怎么處理？

問題之二：學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)。

受傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念影響，學(xué)生關(guān)注點(diǎn)名情況更多；學(xué)生關(guān)注的活動(dòng)更多是自己感興趣的還是與期末考試有關(guān)的？學(xué)生很在意自己期末成績(jī)或排名，但在作業(yè)活動(dòng)評(píng)價(jià)方面，有很多同學(xué)很隨意。

問題之三：開展活動(dòng)。

教師開展各種活動(dòng)時(shí)初衷都很明確，可有些學(xué)生更關(guān)注經(jīng)驗(yàn)值的獲得，因此教師苦惱有些學(xué)生進(jìn)到討論區(qū)，只發(fā)個(gè)表情符，賺了經(jīng)驗(yàn)值就行。

問題之四：學(xué)生的需求。

學(xué)生的需求與課程的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求是否一致？

問題之五：推送任務(wù)。

推送任務(wù)時(shí)學(xué)生各種抱怨：時(shí)間早晚、任務(wù)量大小、任務(wù)與活動(dòng)的匹配時(shí)間問題等。

問題之六：能否用云班課成績(jī)來(lái)代替最終成績(jī)？

2.2　相關(guān)問題的進(jìn)一步思考

關(guān)于問題之一：強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)可以為學(xué)生的各種信息需求提供碎片化的知識(shí)，教師應(yīng)盡量地站在高處或課程之外來(lái)思考問題，教師是問題的設(shè)計(jì)者，是引導(dǎo)師，而不是簡(jiǎn)單意義上的講授者，應(yīng)該用互聯(lián)網(wǎng)的思維做課前設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生去思考、搜索和創(chuàng)新。

關(guān)于問題之二和之四：對(duì)于學(xué)生的關(guān)注和需求不一致之處，可通過學(xué)生課堂學(xué)習(xí)文化的建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

關(guān)于問題之三：此處建議教師巧設(shè)經(jīng)驗(yàn)值，即討論區(qū)經(jīng)驗(yàn)值設(shè) 0，學(xué)生有發(fā)言，老師點(diǎn)贊給經(jīng)驗(yàn)值。要是學(xué)生解答別的學(xué)生的問題，可獲取雙倍經(jīng)驗(yàn)值，營(yíng)造出一個(gè)同學(xué)們?cè)敢獍l(fā)言，愿意解答他人問題的氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問題和樂于幫助他人的習(xí)慣，樂得老師只管點(diǎn)贊就行了。

關(guān)于問題之五：教師要狠下心來(lái)，明確規(guī)定推送原則，對(duì)于不做任務(wù)或者時(shí)間滯后的要獎(jiǎng)懲。資源發(fā)布后，會(huì)推送到學(xué)生手機(jī)。盡可能將資源發(fā)布的時(shí)間定為學(xué)生不上課的時(shí)間以免干擾?？梢杂幸?guī)律地定時(shí)(如每星期五的早晨6點(diǎn))發(fā)布資源，這樣便于學(xué)生形成習(xí)慣，同時(shí)學(xué)生以教師的敬業(yè)、守時(shí)為榜樣，有助于樹立教師的形象。

關(guān)于問題之六：暫時(shí)不行，可能存在趨勢(shì)不一致的問題。

對(duì)于云班課經(jīng)驗(yàn)值與期末卷面成績(jī)對(duì)比分析，存在以下數(shù)據(jù)結(jié)論。60分以下、70-90分經(jīng)驗(yàn)值與卷面成績(jī)擬合度非常好；60-70分?jǐn)M合度不好，要讓他們對(duì)云班課有充分的認(rèn)識(shí)，積極參與，提高經(jīng)驗(yàn)值，自主能力差，興趣容易被分散，是重點(diǎn)管理人群； 90分以上經(jīng)驗(yàn)值很高，但總成績(jī)不夠高，不能僅關(guān)注經(jīng)驗(yàn)值，卷面題要多加強(qiáng)，多注重綜合題和計(jì)算題。

3　加強(qiáng)藍(lán)墨云班課課堂設(shè)計(jì)的路徑

以藍(lán)墨云班課APP工具為基礎(chǔ)，移動(dòng)信息化多元混合教學(xué)模式課堂設(shè)計(jì)的原則應(yīng)體現(xiàn)以下幾方面內(nèi)容：能完成各知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；課程目標(biāo)的設(shè)置要具體、細(xì)化、可分解執(zhí)行；兼顧創(chuàng)新應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求；合理利用移動(dòng)信息工具強(qiáng)大的開放性功能，如查詢、傳送、語(yǔ)音、視頻等手段；注重知識(shí)的呈現(xiàn)形式，可以以案例、新聞、故事等方式推送；加強(qiáng)課堂的人文關(guān)懷，多站在學(xué)生的角度思考與設(shè)計(jì)。在以上原則的指導(dǎo)下，可從以下幾方面思考課堂設(shè)計(jì)的技巧與手段。

3.1　設(shè)計(jì)利用好第一堂課

告訴學(xué)生一些與課堂內(nèi)容本身無(wú)關(guān)的但與信息化手段密切相連的規(guī)則、手段和技術(shù)，讓學(xué)生盡快進(jìn)入班課，并對(duì)使用信息化手段開展學(xué)習(xí)產(chǎn)生期望。第一堂課使學(xué)生明確培養(yǎng)目的，建立課堂文化，規(guī)定學(xué)生必須攜帶的工具(手機(jī))，建立課堂制度考核方式和方法的導(dǎo)向性，使學(xué)生熟悉、接受進(jìn)而喜愛基于云平臺(tái)的移動(dòng)信息化多元混合教學(xué)模式，讓學(xué)生樹立起信息化課堂教學(xué)模式的理念，養(yǎng)成課前課后及時(shí)查看資源的習(xí)慣。注意觀察班級(jí)的整體狀況，迅速判斷并瞄準(zhǔn)極為關(guān)鍵同學(xué)，后續(xù)可借助云班課進(jìn)行驗(yàn)證和調(diào)整，做到改變一部分、拉攏一部分、團(tuán)結(jié)一部分、關(guān)注一部分，通過個(gè)性化教學(xué)模式達(dá)到整體提高的目的。

3.2　加強(qiáng)藍(lán)墨云班課課堂文化建設(shè)

云班課堂出現(xiàn)諸如雇同學(xué)刷經(jīng)驗(yàn)值，代替簽到等問題的主要原因在于文化建設(shè)不夠。傳統(tǒng)課堂文化建設(shè)的內(nèi)涵體現(xiàn)為和諧、團(tuán)結(jié)、創(chuàng)新與高效。云課堂的出現(xiàn)使課堂的外延逐漸在擴(kuò)大，云平臺(tái)技術(shù)的開放性使得教師必須轉(zhuǎn)變身份為誠(chéng)信引導(dǎo)師，開放、誠(chéng)信是云課堂文化建設(shè)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，和諧、合作與創(chuàng)新是云課堂文化建設(shè)的終極目標(biāo)。例如通過團(tuán)隊(duì)破冰活動(dòng)，營(yíng)造大家一起合作的學(xué)習(xí)氛圍；完成團(tuán)隊(duì)破冰后，到本組的展示區(qū)上傳“全家福”增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，要求學(xué)生用真實(shí)照片做頭像，可以幫助老師快速認(rèn)識(shí)學(xué)生，在大班教學(xué)條件下，能直接叫上學(xué)生的名單，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增進(jìn)師生感情，是很重要的。

3.3　合理利用分組手段

藍(lán)墨云班課中的所有資源和教學(xué)活動(dòng)均可分組進(jìn)行管理，建議教學(xué)資源按知識(shí)點(diǎn)單元分組，也可以按照教學(xué)周數(shù)分組，按教學(xué)內(nèi)容的章節(jié)進(jìn)行組織，在每一組中提供相關(guān)的資源，分組標(biāo)準(zhǔn)由老師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和具體情況確定。課程中的分組順序，決定了學(xué)生查看到的資源的順序。建議教師在日常教學(xué)活動(dòng)中要讓學(xué)生看的最新的資源所在的分組，放在最上面，以便于學(xué)生一進(jìn)入班課，見到的就是最希望他看到的內(nèi)容。到課程結(jié)束后再調(diào)整順序，讓第一周的內(nèi)容在最上面，依次按講課順序排放，以便于學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)。

3.4　善于使用教學(xué)活動(dòng)輕武器

圖3　教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)輕武器包括課堂提問(搖一搖)、投票/問卷、頭腦風(fēng)暴、答疑/討論等(見圖3)。這些功能，在電腦、手機(jī)上均可以實(shí)現(xiàn)，課堂提問題通過搖一搖把學(xué)生找出來(lái)；答疑/討論可以用于課內(nèi)討論，也可以用于課外交流，建設(shè)一個(gè) 7×24 的交流空間，與 QQ 相比便于做成一個(gè)正式的學(xué)習(xí)空間，不僅可以交流知識(shí)和技能，還能對(duì)課程中的其他事務(wù)進(jìn)行處理，學(xué)生不能到課時(shí)，通過這個(gè)區(qū)域請(qǐng)假，課后教師可以單獨(dú)答疑輔導(dǎo)。教師在備課階段建好了討論區(qū)，在課堂中發(fā)布供課堂即時(shí)使用，如果課堂即興創(chuàng)建一個(gè)討論，也可十幾秒就完成非常方便；藍(lán)墨云班課的頭腦風(fēng)暴能讓學(xué)生使用手機(jī)，快速提交自己的想法和觀點(diǎn)，“頭腦風(fēng)暴”與“答疑/討論”的區(qū)別在于，前者只有在老師結(jié)束活動(dòng)之后，學(xué)生才能看見彼此的發(fā)言，且每名學(xué)生只能提交一份發(fā)言(再次進(jìn)入修改)，而后者，可以多次發(fā)表觀點(diǎn)，學(xué)生的發(fā)言彼此可見，可相互補(bǔ)充解答，老師點(diǎn)擊學(xué)生的發(fā)言后，可以給發(fā)言加標(biāo)簽，達(dá)到方便分類總結(jié)的目的；可以在手機(jī)和電腦版中的“活動(dòng)”部分點(diǎn)擊“活動(dòng)庫(kù)”，教師將設(shè)計(jì)組織的活動(dòng)加入到“活動(dòng)庫(kù)”中，能方便地在將活動(dòng)在不同班課間共享。

以上教學(xué)輕武器的使用可以極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，有效提高學(xué)生的參與熱情，提高了課堂容量和效率，增加師生間彼此的了解，能充分體現(xiàn)處線上線下有效融合，使移動(dòng)信息化混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)能夠有效地顯示出來(lái)。

3.5　基于人文關(guān)懷設(shè)計(jì)一些鼓勵(lì)的手段

及時(shí)表?yè)P(yáng)，隨機(jī)在班級(jí)設(shè)計(jì)一個(gè)打開手機(jī)查看經(jīng)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，注意不要被學(xué)生觀察出規(guī)律性；攜帶符合自己風(fēng)格的道具，有智慧地使用道具，如自己制作的小手工、自己簽名的明信片等；看似隨機(jī)地把所關(guān)注的學(xué)生植入到教學(xué)案例和場(chǎng)景中；關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)借助手機(jī)查詢出來(lái)，大聲主動(dòng)請(qǐng)學(xué)習(xí)夠努力或者學(xué)習(xí)態(tài)度不夠明確的學(xué)生協(xié)助完成簡(jiǎn)單的任務(wù)，培養(yǎng)他們的成就感和自信心；可以相互點(diǎn)贊，營(yíng)造良好的交流氛圍，學(xué)生只能點(diǎn)贊，老師點(diǎn)贊時(shí)可以為學(xué)生設(shè)置增加經(jīng)驗(yàn)值，做為鼓勵(lì)學(xué)生積極參與的一個(gè)途徑，不要吝惜經(jīng)驗(yàn)值；盡可能用當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)來(lái)拉近與學(xué)生的距離，例如對(duì)錯(cuò)誤多、學(xué)生注意力不集中，教師“我也是醉了”，對(duì)不完成作業(yè)的同學(xué)處罰，教師“你懂的”。

在財(cái)務(wù)管理課程中建立藍(lán)墨云班課實(shí)施移動(dòng)信息化的多元混合式教學(xué)改革如果效果顯著，可以先在經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院其他專業(yè)推廣，還可以向本校以及其它學(xué)院推廣，可以建立橫向課題，實(shí)現(xiàn)跨課程、跨學(xué)科、跨專業(yè)的涵蓋理論課程、實(shí)踐課程的移動(dòng)信息化平臺(tái)開發(fā)與建設(shè)，使信息化手段更好地為教學(xué)服務(wù)。

[1] 鄧小霞.微信公眾平臺(tái)輔助課堂教學(xué)實(shí)證研究[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)(普及版)，2014,2.

[2] 竇菊花,文珊.基于APP的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革探索[J].黑龍江高教研究，2015,5.