區(qū)域推進(jìn)新生態(tài)學(xué)習(xí)者課堂建設(shè)
——以西崗區(qū)教育局為例

張永春

（大連市西崗區(qū)教育局，遼寧大連 116000）

區(qū)域以深化學(xué)習(xí)者課堂的研究推動教育內(nèi)涵發(fā)展，創(chuàng)建線下“片區(qū)+校群”自主管理機(jī)制與線上“知?！辟Y源共享平臺，打造了區(qū)域教育品質(zhì)發(fā)展新樣態(tài)。

一、區(qū)域推進(jìn)內(nèi)生品質(zhì)新理念與新思路

區(qū)域在原有小班化教育成功經(jīng)驗基礎(chǔ)上不斷地解構(gòu)與建構(gòu)，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每一個學(xué)生提供適合的教育，催生了區(qū)域新生態(tài)學(xué)習(xí)者課堂建設(shè)新理念、新思路。

（一）緣起——直擊課堂“學(xué)”的革命

站在教育公平的視野，區(qū)域小班化教育走過了十年的發(fā)展歷程，在小班環(huán)境的時空優(yōu)勢支持下，課堂組織形式多變。改善教師控制課堂的局面，但是形式上課堂變革的紅利很快走到了盡頭，引發(fā)更值得探究的深層次問題：借鑒生態(tài)系統(tǒng)學(xué)原理檢視課堂現(xiàn)象，從客觀現(xiàn)實表現(xiàn)來看，原小班課堂仍然沒有從根本上真正擺脫偏執(zhí)于對知識的占有的課堂，還存在“講練考”教師控制課堂的局面。可以想象，課堂越是嚴(yán)格執(zhí)行傳統(tǒng)教案設(shè)計的流程，課堂對生命的控制也就越殘酷。這種課堂磨掉學(xué)生和教師的個性和創(chuàng)造的靈性，磨掉學(xué)生和教師自我演進(jìn)的內(nèi)在動力機(jī)制，耗盡學(xué)生和教師可持續(xù)發(fā)展的能源。因此，區(qū)域?qū)φn堂進(jìn)行了“學(xué)”的革命，直擊課堂存在的非生態(tài)現(xiàn)象。

（二）取向——創(chuàng)生“三立三還”新理念

探究新生態(tài)學(xué)習(xí)者課堂應(yīng)遵循自然的規(guī)律和生態(tài)的法則，從“關(guān)照每個生命有意義學(xué)習(xí)”為邏輯起點，借用生態(tài)學(xué)可持續(xù)發(fā)展原理透視課堂現(xiàn)象，提出了“三立三還”區(qū)域?qū)W習(xí)者課堂新生態(tài)理念：

立學(xué)習(xí)權(quán)利，還教于學(xué)。新生態(tài)學(xué)習(xí)者課堂以“立學(xué)習(xí)權(quán)利”為本，把課堂的學(xué)生視為學(xué)習(xí)者，把學(xué)習(xí)者看作教育法律關(guān)系的權(quán)利主體，公平惠及每一個學(xué)習(xí)者。立生命智慧，還學(xué)于生。新生態(tài)學(xué)習(xí)者課堂以“立生命智慧”為根，讓學(xué)習(xí)在生活中自然發(fā)生，創(chuàng)設(shè)新生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)習(xí)者終身相伴的人格品質(zhì)與核心能力。立個性成長，還生于人。新生態(tài)學(xué)習(xí)者課堂以“立個性成長”為魂，建立源于生命本真的生態(tài)課堂，了解每一個學(xué)習(xí)者的需求，喚醒學(xué)生個性自由釋放，開發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造潛能，落實《聯(lián)合國兒童權(quán)利公約》指出的“教育兒童的目的應(yīng)是最充分地發(fā)展兒童的個性、才智和身心能力”。

（三）內(nèi)涵——新概念、新特征

“三立三還”新生態(tài)學(xué)習(xí)者課堂是信念系統(tǒng)，探究新生態(tài)學(xué)習(xí)者課堂建設(shè)更需要運用理性的邏輯力量。從西方學(xué)習(xí)科學(xué)研究成果《人是如何學(xué)習(xí)的》一書中提取最新觀點，依據(jù)生態(tài)原理歸納整理的新概念：新生態(tài)學(xué)習(xí)者課堂是充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)等各種學(xué)習(xí)資源的相互轉(zhuǎn)換，營造互動交流、信息轉(zhuǎn)換與人文關(guān)懷的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境新生態(tài)，教師與學(xué)生作為共同的學(xué)習(xí)者，在真實情境中有意圖的、建構(gòu)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)體驗過程開發(fā)個性潛能，提升學(xué)習(xí)者終身相伴的核心能力與人格品質(zhì)。終極目標(biāo)是關(guān)照每個兒童在新生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境中自然生長、自覺成長為終身的學(xué)習(xí)者。

新生態(tài)學(xué)習(xí)者課堂的內(nèi)涵，包括三個方面：其一，新生態(tài)學(xué)習(xí)者課堂特征可以簡單地用五個關(guān)鍵詞來表達(dá)：情境的、意圖的、建構(gòu)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)體驗過程，以此成為規(guī)約新生態(tài)學(xué)習(xí)者課堂的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)則。其二，新生態(tài)的學(xué)習(xí)時空是無邊界的、泛在化的，將40分鐘的小課堂拓展為無時不在、無處不有的真實生活世界，打破了教室的壁壘，變封閉為開放，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)建線上線下學(xué)習(xí)環(huán)境新空間。其三，教師與學(xué)生成為共同的學(xué)習(xí)者，課堂上教師與學(xué)生個體的生命價值得到更加充分、自由的釋放。通過共同創(chuàng)設(shè)基于問題學(xué)習(xí)、基于項目學(xué)習(xí)、基于設(shè)計學(xué)習(xí)等綜合學(xué)習(xí)的生態(tài)學(xué)習(xí)場域，實現(xiàn)跨學(xué)科或超學(xué)科的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)，改變課堂結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)方式，為有意義學(xué)習(xí)而教與學(xué)，催生教師專業(yè)發(fā)展的自我更新。

二、區(qū)域推進(jìn)內(nèi)生動力新引擎

（一）線上——“知?！辟Y源共享平臺，營造了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境生態(tài)圈

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代需要數(shù)字、技術(shù)與課堂重構(gòu)，“知?！笔抢迷朴嬎恪o線通信、移動互聯(lián)等技術(shù)，為教育機(jī)構(gòu)（教育主管部門和學(xué)校）開發(fā)設(shè)計專屬的移動客戶端，是區(qū)域教育建設(shè)全終端覆蓋的教育管理服務(wù)和教育資源共建共享服務(wù)的平臺。創(chuàng)建了泛在化的新生態(tài)學(xué)習(xí)空間，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)方式。“知?！睂崿F(xiàn)了各級各類學(xué)校、學(xué)生、家長、教師、教育管理機(jī)構(gòu)等教育主體之間互聯(lián)互通，構(gòu)建以教育主管部門為引導(dǎo)，各級各類教育主體共同參與的集溝通、平臺服務(wù)和內(nèi)容服務(wù)于一體的區(qū)域智慧教育網(wǎng)絡(luò)。

“知?！?，凸顯4S特質(zhì)?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”，凸顯4S特質(zhì)的“知?！痹?014年4月基于“互聯(lián)網(wǎng)+”服務(wù)于教育的需求，西崗區(qū)教育局著手打造的區(qū)域智慧教育網(wǎng)絡(luò)。經(jīng)過兩年多的高效運行，“知?！币鸦菁叭珔^(qū)31所學(xué)校、10所公辦幼兒園和部分局屬事業(yè)單位的1.8萬余名中小學(xué)生、2200余名學(xué)前兒童和2000余名教育工作者。成為一把基于“讓未來已來（next is here）”的理念，具有開啟教育四維網(wǎng)絡(luò)（4S）特質(zhì)的金鑰匙。

Share，創(chuàng)建移動資源新生態(tài)學(xué)習(xí)者課堂共享空間?！爸！奔骖櫫穗娔X終端和移動終端，提供優(yōu)質(zhì)資源支持下的個性化學(xué)習(xí)。通過微課程、名師課程的錄制和上傳，實現(xiàn)名優(yōu)教師教學(xué)資源的共享；通過家長課堂、教育故事和案例討論，實現(xiàn)家校共育資源的共享；通過教育論壇發(fā)布、前沿資訊速遞等形式，實現(xiàn)教師研訓(xùn)內(nèi)容的共享。

Show，豐富新生態(tài)學(xué)習(xí)者課堂展示空間?！爸！必S富的模塊，提供了個性化展示的空間。通過教育新聞、學(xué)校（班級）風(fēng)采等模塊，全方位展示校園發(fā)展和學(xué)生個性特長；通過班級、師生個人空間等模塊，記錄學(xué)生個性成長檔案，記錄下師生快樂工作和學(xué)習(xí)生活的軌跡。

Synergy，家校共育新生態(tài)學(xué)習(xí)者課堂探索空間?！爸！钡臒o線溝通，營造了無限發(fā)展的教育空間。以點對點的溝通方式，關(guān)注每一個學(xué)生的成長和進(jìn)步；以空中家長會、電子家訪等形式，開辟家校溝通新途徑；以家長課程資源開發(fā)，優(yōu)秀家教案例展示等為渠道，以原創(chuàng)教育故事、教育的困惑等案例為依托，搭建教師家長研討交流平臺，拓展課堂學(xué)習(xí)空間。

Smart，智慧教育的新生態(tài)學(xué)習(xí)者課堂創(chuàng)新空間?！爸！睒?gòu)建了學(xué)校、學(xué)生、家長、教師、教育管理部門等教育主體之間信息對稱和無障礙交互的全新“O2O”模式。通過建立教育系統(tǒng)“知?！贝笃脚_，實現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)全體教師的互聯(lián)互通；通過政策法規(guī)、營養(yǎng)午餐、教學(xué)計劃等內(nèi)容的及時公示，促進(jìn)教育服務(wù)的透明化，實現(xiàn)教育管理的扁平化；通過建立OA辦公系統(tǒng)手機(jī)版，實現(xiàn)行政辦公的靈活即時和高效；通過利用移動客戶端進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與互動研討，實現(xiàn)教師研訓(xùn)、家長培訓(xùn)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的新突破；通過網(wǎng)絡(luò)班級公告、作業(yè)發(fā)布、批改反饋、手機(jī)觀看課堂視頻等方式，滿足家長即時掌握孩子動態(tài)的個性需求，打造服務(wù)學(xué)校、家長、學(xué)生泛在的互動學(xué)習(xí)交流平臺。

（二）線下——“片區(qū)+校群”管理機(jī)制，呵護(hù)學(xué)生個性化成長的新環(huán)境

兒童的成長是一個連續(xù)的過程，這種連續(xù)性體現(xiàn)在兒童身心發(fā)展的各個階段，當(dāng)后一階段充分享受前一階段的發(fā)展成果時，兒童的成長才能更健康、更順暢?！捌瑓^(qū)+校群”管理機(jī)制，是在縱向上將全區(qū)30所中小學(xué)按照對口直升的原則分成9個區(qū)域，對口中小學(xué)組成“松散型九年一貫制片區(qū)”，促進(jìn)學(xué)生個性化持續(xù)發(fā)展。

滿足學(xué)生個性化可持續(xù)發(fā)展的需求?！捌瑓^(qū)+校群”管理機(jī)制，將中小學(xué)資源按照各自學(xué)生的特點進(jìn)行配給，但實際上學(xué)生各年齡段的成長進(jìn)度是參差不齊的，各種資源因不同年齡段不同學(xué)生的使用而被賦予活力與生長力，滿足著學(xué)生多樣的個性化需求。

豐富學(xué)生個性化成長的情感體驗?！捌瑓^(qū)+校群”管理機(jī)制，突破傳統(tǒng)校園成長空間，擴(kuò)大跨齡交流范疇，豐富呵護(hù)成長的情感體驗。片區(qū)管理使學(xué)生的同伴年齡范疇擴(kuò)大到6歲至15歲，通過年齡的差異設(shè)計科學(xué)的混齡教育活動，促使孩子更成熟、更有責(zé)任心。

三、區(qū)域推進(jìn)內(nèi)生活力新樣態(tài)

區(qū)域推進(jìn)新生態(tài)學(xué)習(xí)者課堂建設(shè)的研究內(nèi)生品質(zhì)有了新理路；在線下“片區(qū)+校群”自主管理機(jī)制與線上“互聯(lián)網(wǎng)+知?！辟Y源共享平臺創(chuàng)建中，營造了內(nèi)生動力泛在學(xué)習(xí)環(huán)境新引擎；區(qū)域新生態(tài)學(xué)習(xí)者課堂呈現(xiàn)美好的圖景，形成區(qū)域家門口好學(xué)校的新樣態(tài)。

（一）課堂圖景——重構(gòu)學(xué)習(xí)者課堂的新生態(tài)

呵護(hù)兒童獨立人格的新生態(tài)學(xué)習(xí)者課堂，教師與學(xué)生成為共同學(xué)習(xí)者，區(qū)域在學(xué)習(xí)者課堂建設(shè)中形成了課堂上的五大突破：一是課堂理念突破。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是在真實生活中解決真實的問題，從關(guān)注認(rèn)知目標(biāo)拓展到學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)有了厚度。二是學(xué)習(xí)環(huán)境突破。創(chuàng)造泛在新生態(tài)學(xué)習(xí)空間，營造多元化、個性化、生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)有了寬度。三是思維方式突破。反思的學(xué)習(xí)方式是在學(xué)習(xí)過程中去做更多批判性思考，提高思維力、想象力、創(chuàng)造力，學(xué)習(xí)有了深度。四是課堂結(jié)構(gòu)突破。打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的流程，走向支持學(xué)習(xí)者有意義學(xué)習(xí)，通過基于項目學(xué)習(xí)、基于問題學(xué)習(xí)、基于設(shè)計學(xué)習(xí)的新生態(tài)學(xué)習(xí)者課堂環(huán)境設(shè)計，把課堂拓展到真實的生活世界里，突出挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)有了多維度。五是學(xué)習(xí)評價突破。運用布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)為課堂設(shè)計觀察量表，開發(fā)新生態(tài)學(xué)習(xí)者課堂評價量表，比如“五學(xué)會”課堂觀察量表、“二經(jīng)四緯”學(xué)習(xí)者課堂評價表等，提供學(xué)習(xí)者開放、自由、個性化的共享平臺，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我反思的分享學(xué)習(xí)。

（二）“知?！眻D景——拓展課堂時空新生態(tài)

“知校”包括區(qū)校（園）兩級平臺。區(qū)域平臺包括教育局和教師進(jìn)修學(xué)校，校（園）平臺包括中小學(xué)校、特殊教育學(xué)校、幼兒園、局屬事業(yè)單位。平臺參與者屬性清晰，職責(zé)定位準(zhǔn)確，可以根據(jù)功能和主題任意交流。平臺通過多主體的主動參與、多模塊的專題分享，為學(xué)生個性化成長創(chuàng)造了空間。

開放的優(yōu)質(zhì)資源，個性化學(xué)習(xí)無邊界?！爸！碧峁﹤€性化和精準(zhǔn)化的無邊界學(xué)習(xí)支持，為教師和學(xué)生提供豐富的自主學(xué)習(xí)資源和個性化的自主選擇空間，從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)，使“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”變?yōu)楝F(xiàn)實。平臺資源模塊以平面化、拼圖化的呈現(xiàn)方式提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的個性化選擇，實現(xiàn)內(nèi)容開放、結(jié)構(gòu)開放和功能開放，且所有資源免費開放。區(qū)域開發(fā)數(shù)字化教育信息資源庫，組織教師發(fā)起組建線上教研空間，提供教研活動的報名、邀請、討論、成果資源推送等服務(wù)。

開放共育空間，實現(xiàn)零距離個性化指導(dǎo)?！爸！北ＷC了隨時隨地的互動交流，打破了家校溝通的時空界限，前所未有地拉近了區(qū)域與家長、學(xué)校與家長之間的聯(lián)系，真正實現(xiàn)了家校“零距離”的共育理想。老師通過“即時通信”充分關(guān)注留守兒童和流動兒童。

碎片化記錄與評價，實現(xiàn)個體主動成長。平臺為每個學(xué)生設(shè)立單獨空間，學(xué)生個人空間一經(jīng)建立將終身保存、終身使用。學(xué)生不僅可以通過自己的空間注冊課程，自主學(xué)習(xí)，也可以與老師、同學(xué)溝通交流。

（三）“片區(qū)+校群”圖景——拓寬課堂共享資源新生態(tài)

片區(qū)課程，銜接學(xué)生個性化發(fā)展。西崗區(qū)各片區(qū)以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，制訂了九年特色培養(yǎng)方案，在保持各自特色前提下，建立“片區(qū)+校群”學(xué)校課程開發(fā)共同體，如在區(qū)域的支持下，比特課程等創(chuàng)客中心進(jìn)行跨學(xué)科整合已初步形成；弘揚民間藝術(shù)的傳承課堂，如片區(qū)的烙葫蘆課堂、木藝課堂、繩藝和烙畫等新生態(tài)學(xué)習(xí)者課堂的建設(shè)。

資源共享，滿足學(xué)生的個性化需求。實施硬件資源共享。西崗區(qū)各片區(qū)中小學(xué)?？平淌?、活動場地等硬件資源實施共享，如中學(xué)的“數(shù)字地理教室”為小學(xué)生研究地理、天體提供了場所，小學(xué)的“動漫室”也讓中學(xué)生感受樂趣。片區(qū)內(nèi)采取優(yōu)秀中學(xué)教師送課到小學(xué)，編制“片區(qū)大課表”開展中小混齡教育，開設(shè)特色教師工作室實施區(qū)本課程等，實現(xiàn)直接作用于學(xué)生的課堂資源共享。

創(chuàng)建未來已來的新生態(tài)學(xué)習(xí)者課堂已成為區(qū)域基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的趨勢，一場真正發(fā)生在課堂“學(xué)”的革命，服務(wù)于學(xué)習(xí)者終生相伴“核心素養(yǎng)”提升的育人課堂，將面向更開闊的視野，期許形成大連西崗教育現(xiàn)代化發(fā)展獨特的風(fēng)格與氣質(zhì)。

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