小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中微課資源的應(yīng)用

常秀梅

摘 要：如今，隨著我國信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，在新課改的背景下，信息技術(shù)逐漸惠及到教育教學(xué)領(lǐng)域，促進(jìn)了教學(xué)方式的改革創(chuàng)新，各種各樣的課程資源不斷涌現(xiàn)出來。微課資源就是以信息技術(shù)為媒介，逐漸融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中微課資源的應(yīng)用進(jìn)行了探討分析，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);微課資源;應(yīng)用

小學(xué)是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，在此階段學(xué)生會(huì)養(yǎng)成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于以后的中學(xué)和大學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)具有很大的影響。因此，小學(xué)階段的教學(xué)在整個(gè)教學(xué)生涯中具有十分重要的地位。而數(shù)學(xué)課程作為小學(xué)教學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容，其重要性不言而喻。數(shù)學(xué)課程是一門兼具理論和實(shí)踐性的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方式通常會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，難以提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量[1]。此時(shí)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變就顯得十分有必要，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的關(guān)鍵在于對(duì)教學(xué)資源的應(yīng)用，選擇不同的課程教學(xué)資源其教學(xué)效果也不一樣。微課資源是一種具有科學(xué)性和實(shí)用性的課程教學(xué)資源，對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，其應(yīng)用效果顯著。

一利用微課資源優(yōu)化教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

教學(xué)模式是影響教學(xué)效果的主要因素，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式很容易就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的反感情緒，數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備很強(qiáng)的邏輯思考能力，如此學(xué)生才能正確理解數(shù)學(xué)的抽象理論，在課堂學(xué)習(xí)中緊跟教學(xué)節(jié)奏，切實(shí)地掌握到課堂教學(xué)內(nèi)容。但就小學(xué)生而言，他們的大腦發(fā)育還不夠成熟，思維能力還有待提高，對(duì)于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)具有較大的困難，更容易在課堂教學(xué)中感到力不從心，長(zhǎng)此以往，會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此，利用微課資源來優(yōu)化教學(xué)模式，可改變以往的教學(xué)方式，使學(xué)生脫離學(xué)習(xí)困境，增強(qiáng)其對(duì)數(shù)學(xué)抽象理論的理解，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的綜合學(xué)習(xí)能力。將學(xué)生作為教學(xué)主體，將教師定義為教學(xué)的引導(dǎo)者，有助于使學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性[2]。

二通過整合微課資源，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性

如今，科學(xué)和知識(shí)是參與競(jìng)爭(zhēng)的主要因素，具備科學(xué)知識(shí)的人才更是社會(huì)發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵要素，因此，對(duì)于人才的培養(yǎng)是國家發(fā)展的重點(diǎn)項(xiàng)目。從小學(xué)時(shí)期開始，就必須要培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新發(fā)展能力，要將培養(yǎng)小學(xué)生探究、創(chuàng)新發(fā)展能力作為當(dāng)代小學(xué)教育工作的教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)要求，因此，教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用整合微課資源，在新課改的要求下制定微課課件的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性。教師在制定微課課件時(shí)，要給予學(xué)生一定的文字提示，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主探索，逐漸提高小學(xué)生的探索能力[3]。

三對(duì)微課資源進(jìn)行合理應(yīng)用，可提高課堂教學(xué)的針對(duì)性

對(duì)比的教學(xué)手法時(shí)常出現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，這是由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中很多知識(shí)都具有相似之處，若不進(jìn)行對(duì)比分析，學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)知識(shí)混亂的情況。不能對(duì)相似的知識(shí)加以正確的區(qū)分，證明課堂教學(xué)效果未達(dá)預(yù)期，教育質(zhì)量較差。而要解決這一問題，首先，就是要針對(duì)這些相似的知識(shí)，采取對(duì)比教學(xué)的方式，合理運(yùn)用微課資源，在強(qiáng)烈的對(duì)比下對(duì)相似卻不同的知識(shí)加以區(qū)分理解記憶，以此提高課堂教學(xué)的針對(duì)性[4]。例如，統(tǒng)計(jì)圖中條形和折線的對(duì)比，這兩種統(tǒng)計(jì)圖都具有一樣的統(tǒng)計(jì)功能，同時(shí)也具有很大的差異性，因此，教師可將這兩種統(tǒng)計(jì)圖放在一起講解，借助提前錄制的微課視頻，將一定時(shí)間段的天氣情況和降雨量分別以統(tǒng)計(jì)圖的形式展現(xiàn)出來，使學(xué)生在兩相對(duì)比中，直觀地看到兩種統(tǒng)計(jì)圖的差異，促進(jìn)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的理解和對(duì)不同統(tǒng)計(jì)圖的運(yùn)用技能的掌握。因此，對(duì)微課資源進(jìn)行合理應(yīng)用，可提高課堂教學(xué)的針對(duì)性，有助于學(xué)生將教材知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，從而激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

四結(jié)語

綜上，隨著當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，在新課改的推動(dòng)下，新的教學(xué)方式和手段不斷涌現(xiàn)，這些符合時(shí)代發(fā)展潮流的先進(jìn)教學(xué)方式和手段能夠有效促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。微課資源是當(dāng)前教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)手段，作為一種具有科學(xué)性和實(shí)用性的課程教學(xué)資源，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)用微課資源能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建林.“借助微課，翻轉(zhuǎn)課堂”——微課教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2016，18（17）：67.

[2]趙金焱.試析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課資源的應(yīng)用[J].華夏教師，2016，11（5）：40.

[3]陳尚炬.基于微課的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].科技資訊，2018，16（8）：170+172.

[4]齊平麗.探析微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].中小學(xué)電教（下半月），2016，23（7）：131.