信息化背景下雙平臺教學(xué)的學(xué)習(xí)檢測與評價初探

嚴景芳

摘要：借助信息技術(shù)，構(gòu)建線上線下雙平臺學(xué)習(xí)環(huán)境，實施“兩型·七步”導(dǎo)學(xué)一體教學(xué)，采取課前自學(xué)測評、課中活動測評、課后拓展測評，全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、團隊合作度、目標達成度、學(xué)力成長度，使學(xué)習(xí)測評自動化、即時性，具有全面性，能夠有效提高學(xué)習(xí)測評的反饋效果。

關(guān)鍵詞：兩型·七步;雙平臺;學(xué)習(xí)測評

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）09C-0015-03

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機融合，不僅使課堂組織形式與教學(xué)方式發(fā)生了變革，也改變著課堂學(xué)習(xí)測評方式。本文以“兩型·七步”導(dǎo)學(xué)一體教學(xué)為例，對信息化背景下雙平臺教學(xué)的學(xué)習(xí)檢測與評價做一粗淺探析。

一、教學(xué)模式：兩型七步雙平臺

“兩型·七步”導(dǎo)學(xué)一體教學(xué)模式是指在云計算環(huán)境下，學(xué)生通過自學(xué)探究和展示研討，經(jīng)目標導(dǎo)學(xué)、微課助學(xué)、在線測學(xué)、疑難突破、進階展示、合作提升、預(yù)學(xué)指導(dǎo)等7個主要環(huán)節(jié)，借助微課程助學(xué)，掌握課程內(nèi)容、習(xí)得知識技能，并在此基礎(chǔ)上，通過進階訓(xùn)練、交流展示與同伴互助進一步內(nèi)化知識、提升能力、陶冶情感。該模式基本教學(xué)結(jié)構(gòu)與實施流程如圖所示。

“兩型·七步”導(dǎo)學(xué)一體教學(xué)借助信息技術(shù)，拓展教學(xué)平臺，構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)在線平臺+線下課堂平臺”的雙平臺學(xué)習(xí)環(huán)境。

網(wǎng)絡(luò)在線平臺具有跨終端性、時空開放性、資源共享性、評價智能化等特點，為師生的教與學(xué)創(chuàng)設(shè)了全新環(huán)境。學(xué)生可以利用多種終端設(shè)備通過網(wǎng)絡(luò)在線平臺進行自主學(xué)習(xí)、互動交流、自我檢測;教師可以通過網(wǎng)絡(luò)在線平臺隨時發(fā)布課程學(xué)習(xí)資源，實時了解學(xué)生學(xué)習(xí)進展與檢測結(jié)果，及時進行在線全員或個性化輔導(dǎo)，有效幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

線下課堂環(huán)境中，學(xué)生通過面對面的小組討論釋疑、合作探究、現(xiàn)場展示，實現(xiàn)知識內(nèi)化與運用。相比于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，線下課堂環(huán)境可以更好地營造集體學(xué)習(xí)氛圍，更便于師生面對面情感交流、動手實踐操作，也有利于教師現(xiàn)場指導(dǎo)和課堂調(diào)控。

“兩型·七步”導(dǎo)學(xué)一體教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)在線平臺和線下課堂平臺有機融合于自主導(dǎo)學(xué)和展示研討各環(huán)節(jié)，通過線上線下混合式教學(xué)，實現(xiàn)雙平臺優(yōu)勢互補。

二、測評方式：課內(nèi)課外三階段

（一）課前自學(xué)測評，導(dǎo)引預(yù)學(xué)、診斷學(xué)情

教師課前圍繞學(xué)習(xí)目標，開發(fā)微課資源、編制自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和自主學(xué)習(xí)檢測題并上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺?；谟⒄Z學(xué)科特點和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺現(xiàn)有功能，考慮檢測評分與反饋的及時性，檢測題均設(shè)置為客觀題，自主學(xué)習(xí)檢測題可設(shè)置測試完成時間和次數(shù)。

自主導(dǎo)學(xué)階段，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)任務(wù)單完成課前自學(xué)任務(wù)，并在線獨立完成自主學(xué)習(xí)檢測題。網(wǎng)絡(luò)平臺將根據(jù)學(xué)生練習(xí)情況自動進行評判，即時反饋評分成績，并自動計入學(xué)生成績庫。若“在線測學(xué)”環(huán)節(jié)過關(guān)（Yes），即可直接進入“展示研討”板塊進行后續(xù)學(xué)習(xí);若不過關(guān)（No），學(xué)生可以選擇退回上一環(huán)節(jié)，借助微課資源進行二次學(xué)習(xí)，或者請求同伴給與自學(xué)幫助。通過在線檢測與反饋，并“回爐”重修，可以有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標達成率，盡可能減少疑難問題積累。

教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺隨時了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)進展及自學(xué)檢測情況，以便有針對性地調(diào)整教學(xué)設(shè)計與課堂實施安排，為課堂教學(xué)實施的有效性和目標達成的高效性奠定基礎(chǔ)。

（二） 課中活動測評，激勵參與、達成目標

“兩型·七步”課中學(xué)習(xí)主要形式是“展示研討”，學(xué)生在教師的組織與調(diào)控之下，通過交流、展示、練習(xí)等，解疑、內(nèi)化、鞏固提升。課中活動測評主要包括對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動情況的評價、學(xué)生對所學(xué)知識掌握程度的檢測。

1.學(xué)習(xí)過程評價。作為課堂學(xué)習(xí)測評的重要內(nèi)容與方式之一，學(xué)習(xí)過程評價重在對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、參與度以及學(xué)習(xí)狀態(tài)等進行評價，原則上以組內(nèi)評價為主，由學(xué)習(xí)小組負責人做必要記錄，課后教師匯總核實，并按照一定權(quán)重計入學(xué)生成績庫。

如：課內(nèi)第一環(huán)節(jié)“疑難突破”，主要對學(xué)生是否帶著問題進入課堂學(xué)習(xí)、是否圍繞問題積極參與組內(nèi)研討、有無主動幫助同組學(xué)生答疑解難等進行評價;第二環(huán)節(jié)“進階展示”，重在評價學(xué)生協(xié)作互助、交流表達、質(zhì)疑思辨的能力與品質(zhì)。

2.知識技能檢測。對學(xué)生知識掌握程度的檢測通常分基礎(chǔ)達標、知識運用和能力拓展三個層級，分別穿插在“展示研討型”課堂的各個環(huán)節(jié)之中，利用教師上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的檢測題進行檢測，系統(tǒng)自動評分并即時反饋檢測情況，同時計入成績庫。

基礎(chǔ)達標檢測安排在學(xué)生小組互助答疑，初步解決課前自學(xué)疑難問題之后，用以檢測學(xué)生通過課前自學(xué)和小組互助對本課基礎(chǔ)知識目標的達成情況?；A(chǔ)達標檢測題難度較小，只要認真完成課前預(yù)學(xué)任務(wù)、積極參與組內(nèi)互助研討，一般都能順利通過檢測，屬于對全體學(xué)生的最基本要求。

知識運用檢測則是針對重要語言點和應(yīng)用技能的考查，安排在進階展示環(huán)節(jié)之后。教師首先對本課所學(xué)重要知識點進行精要講解，然后學(xué)生通過組內(nèi)研討和互助，完成配套訓(xùn)練題，并選派學(xué)生在班內(nèi)進行講解，請其他學(xué)生質(zhì)疑，該生繼續(xù)闡釋，學(xué)生在展示中進行互動，在互動中內(nèi)化知識、解決問題。在此基礎(chǔ)上，要求全體學(xué)生限時獨立在線完成課內(nèi)進階測試任務(wù)，對少數(shù)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可以允許其延長測試時間或借助學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料完成測試。

能力拓展檢測對接職教對口單招考試大綱和歷年高考試題，教師布置難度和要求相對較高的拓展任務(wù)，主要目的在于能夠讓優(yōu)生“吃得飽”、中等生“蹦得著”，對于基礎(chǔ)薄弱學(xué)生不做硬性規(guī)定要求。

（三）課后拓展測評，鞏固所學(xué)、促進遷移

課后拓展測評主要包括兩個方面：一是學(xué)生在線完成小型綜合測試題，用以鞏固和檢測本單元學(xué)習(xí)目標達成情況，客觀題由平臺自動評分，中英文翻譯、英文寫作等主觀題則由教師在平臺上手工評判計分;二是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺，圍繞本課所學(xué)參與課外拓展延伸討論活動，由系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生是否參與研討活動自動給出基本分，教師根據(jù)學(xué)生參與課外研討活動的態(tài)度和質(zhì)量進行手工評分。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺將根據(jù)教師預(yù)設(shè)的權(quán)重，自動對每個學(xué)生課前、課中、課后三個階段的測評成績進行匯總，形成各學(xué)生單元學(xué)習(xí)成績，并可即時反饋給教師及學(xué)生本人。

三、測評指向：關(guān)注學(xué)習(xí)四維度

“兩型·七步”導(dǎo)學(xué)一體雙平臺教學(xué)的學(xué)習(xí)測評充分借助信息技術(shù)，從多個維度即時對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行智能化測評，全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、團隊合作度、目標達成度、學(xué)力成長度。

（一）關(guān)注學(xué)習(xí)參與度，提高學(xué)習(xí)主動性

“兩型·七步”導(dǎo)學(xué)一體雙平臺教學(xué)的學(xué)習(xí)測評注重學(xué)生參與情況的評價。對學(xué)生課前觀看微課視頻、完成預(yù)學(xué)任務(wù)，課中組內(nèi)研討、展示交流、質(zhì)疑答辯，以及課后完成拓展任務(wù)、參與網(wǎng)絡(luò)研討等都進行必要的評價，并作為學(xué)習(xí)成績的一部分計入其中，有效激勵了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（二）關(guān)注團隊合作度，培養(yǎng)學(xué)生責任心

課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。“兩型·七步”導(dǎo)學(xué)一體雙平臺教學(xué)的組織形式、實施過程及檢測評價都強調(diào)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。課前、課中、課后三階段，學(xué)生參與在線答疑、同伴互助、角色分配、分工協(xié)作、成果展示與共享等，都會以不同方式列入學(xué)習(xí)測評。通過團隊合作度的考核評價，能夠有效促進學(xué)生團隊精神及責任意識的形成與培養(yǎng)，也將有助于學(xué)生今后更好地融入和適應(yīng)社會。

（三）關(guān)注目標達成度，提升學(xué)習(xí)有效性

教學(xué)目標是課堂的靈魂，課堂中所有的教和學(xué)的活動都是圍繞教學(xué)目標而展開的，學(xué)生學(xué)習(xí)目標的達成度則是衡量課堂教學(xué)質(zhì)量高低最核心的評價指標?！皟尚汀て卟健睂?dǎo)學(xué)一體雙平臺教學(xué)，從課前到課中、再至課后，通過課前自學(xué)測評、課中活動測評、課后拓展測評，對學(xué)生知識與技能的學(xué)習(xí)與達成情況分階段、分層次進行了檢測，不斷助推學(xué)生邁上知識與能力新臺階，最終有效達成課題學(xué)習(xí)目標。

（四）關(guān)注學(xué)力成長度，增強學(xué)生自信心

一般認為，學(xué)力由顯性部分（如知識與技能）和隱性部分（如思考力、判斷力、關(guān)心、動機、態(tài)度等）組成，顯性學(xué)力是依靠了隱性學(xué)力的支撐才能存在與發(fā)展的?，F(xiàn)代學(xué)力培養(yǎng)的重點從單純的“習(xí)得內(nèi)容”轉(zhuǎn)向“習(xí)得能力”，即培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。“兩型·七步”導(dǎo)學(xué)一體雙平臺教學(xué)，不僅可以對當堂課的學(xué)習(xí)情況進行測評以了解學(xué)生學(xué)力發(fā)展現(xiàn)狀，還可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)測評結(jié)果（特別是隱性學(xué)力的測評結(jié)果）進行比較和分析，通過動態(tài)評估讓學(xué)生看到自身學(xué)力成長度，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，同時也便于教師對不同的學(xué)生有針對性地進行學(xué)法指導(dǎo)。

基于信息化背景下雙平臺教學(xué)的學(xué)習(xí)測評，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)二者的優(yōu)勢有效互補，從多維度觀察和測評學(xué)生學(xué)習(xí)情況，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的智能化優(yōu)化，使得學(xué)習(xí)測評自動化，具有即時性、全面性，有效提高了學(xué)習(xí)測評的反饋效果。

On the Learning Detection and Evaluation of the Dual Platform Teaching under the Information Background —— A Case Study

YAN Jing-fang

（Nantong Secondary Vocational School， Nantong 226011， Jiangsu Province）

Abstract： With the help of information technology， it is possible to build an on-line and off-line dual platform learning environment to implement the "two-type and seven-step" guided teaching. It takes self-study evaluation before class， activity evaluation in class and expanded evaluation after class to lay emphasis on the students' learning participation， team cooperation， objective realization and academic growth to achieve automatic， real-time and comprehensive learning evaluation， which improves the effectiveness of learning evaluation feedback.

Key words： “two-type and seven-step”; dual platform; learning evaluation