初中物理課堂中小組合作的有效性探究

傅挺

摘 要：初中課程改革在不斷深化，而傳統(tǒng)教學(xué)的弊端也逐步顯現(xiàn)出來(lái)，難以滿足學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的要求，給初中生的學(xué)習(xí)和發(fā)展都帶來(lái)了阻礙。小組合作模式則是一種新型的教學(xué)管理方法，有助于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與熱情，同時(shí)還可以發(fā)展學(xué)生的合作溝通能力，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。對(duì)此，要想提高初中物理課堂教學(xué)的有效性，則需要科學(xué)應(yīng)用小組合作模式，探究小組合作教學(xué)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：初中物理；小組合作；有效性

初中物理是一門(mén)復(fù)雜綜合的學(xué)科，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)有著較大的學(xué)習(xí)難度，再加上教師沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，影響到了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，難以構(gòu)建科學(xué)高效的物理課堂。為了有效改變這一現(xiàn)狀，教師要靈活應(yīng)用小組合作教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與到小組合作探究學(xué)習(xí)當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)信息的讀者交流和思維的靈活互動(dòng)，有效提升小組合作以及課堂教學(xué)的有效性。

一、敏銳捕捉小組合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

小組合作學(xué)習(xí)模式在初中物理課堂當(dāng)中的應(yīng)用必須符合特定的教學(xué)要求以及學(xué)生能力發(fā)展的需要，同時(shí)也并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合利用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就需要敏銳捕捉小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，恰當(dāng)?shù)刈龊眯〗M合作安排。第一，在利用學(xué)生個(gè)人操作和學(xué)習(xí)難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)引入小組合作學(xué)習(xí)模式。在初中物理當(dāng)中會(huì)涉及大量的實(shí)踐操作內(nèi)容，而這些操作往往難以依靠學(xué)生的個(gè)人力量完成，所以可以采用小組合作學(xué)習(xí)模式來(lái)幫助學(xué)生突破難題，提高學(xué)習(xí)效率以及質(zhì)量。例如，在教學(xué)蘇教版九年級(jí)第十一章“功率”時(shí)，其中涉及要求學(xué)生測(cè)量上樓時(shí)功率大小的實(shí)驗(yàn)，依靠學(xué)生個(gè)人力量無(wú)法出色地完成，所以可以利用小組合作的力量來(lái)得到準(zhǔn)確的測(cè)量結(jié)果，并發(fā)展學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。第二，在學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)出現(xiàn)困難后可以引入小組合作學(xué)習(xí)模式，指導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)問(wèn)題解決過(guò)程。教師在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中往往會(huì)提出具有挑戰(zhàn)性和綜合性的問(wèn)題，讓學(xué)生單獨(dú)思考和解答會(huì)有很大難度，可以通過(guò)小組合作和教師啟發(fā)引導(dǎo)的方式

來(lái)解決。例如，在教學(xué)蘇教版九年級(jí)第十四章“電阻”時(shí)，針對(duì)怎樣改變導(dǎo)體電阻這一問(wèn)題可以讓學(xué)生在獨(dú)立思考后利用小組合作探究的方法得出綜合答案。

二、明確小組合作學(xué)習(xí)中的分工

在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中必須要具備明確的分工，各個(gè)小組成員都需要承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，這樣才能夠避免產(chǎn)生小組合作學(xué)習(xí)過(guò)于隨意問(wèn)題，同時(shí)還可以調(diào)動(dòng)每一個(gè)小組成員的參與積極性，給每一個(gè)小組成員搭建發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的平臺(tái)。只有這樣才能夠形成和諧互助的小組合作氛圍，整個(gè)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)可以在井然有序當(dāng)中進(jìn)行，保障每一位學(xué)生都能夠在協(xié)調(diào)合作當(dāng)中發(fā)揮主體作用。另外，小組內(nèi)的分工還可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要展開(kāi)輪換，讓每一個(gè)小組成員都可以在不同的分工當(dāng)中獲得體驗(yàn)和鍛煉，讓學(xué)生獲得綜合知識(shí)和綜合技能。例如，在教學(xué)蘇教版九年級(jí)第十四章“電阻”時(shí)，教師可以將原本教材當(dāng)中的演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生親身實(shí)踐，共同合作探究得出電阻和電阻長(zhǎng)度、橫截面積、導(dǎo)體材料之間存在的關(guān)系。教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求將學(xué)生劃分成6個(gè)小組，前兩個(gè)小組負(fù)責(zé)研究電阻和電阻長(zhǎng)度的關(guān)系，中間兩個(gè)小組負(fù)責(zé)研究電阻和電阻橫截面的關(guān)系，最后兩個(gè)小組負(fù)責(zé)研究電阻和導(dǎo)體材料之間的關(guān)系。這樣不僅節(jié)省了時(shí)間，還可以讓學(xué)生在不同的職責(zé)分工當(dāng)中表現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，讓學(xué)生的綜合能力得到了鍛煉。

三、創(chuàng)新小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法

傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)將評(píng)價(jià)主動(dòng)權(quán)交給了教師，很容易造成教師一言堂的問(wèn)題，同時(shí)也難以發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中的積極作用。而在小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐當(dāng)中，要注重發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)作用，在教學(xué)評(píng)價(jià)方法的選擇方面要盡可能貼近小組合作需要，使得各個(gè)學(xué)習(xí)小組可以構(gòu)成一個(gè)良性競(jìng)爭(zhēng)的體系，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)的方式來(lái)了解自己所在小組以及小組成員的缺陷與不足，有針對(duì)性地對(duì)組員提出發(fā)展目標(biāo)。第一，教師要在教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中發(fā)揮指導(dǎo)作用，負(fù)責(zé)給出總結(jié)性和綜合性的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)方式的選擇方面要側(cè)重于強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，以便可以增長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。第二，教師要指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)組內(nèi)評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生在小組評(píng)價(jià)當(dāng)中的主體作用，讓學(xué)生可以在交流溝通的過(guò)程當(dāng)中進(jìn)一步加深對(duì)彼此的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處，

彌補(bǔ)自己的不足。第三，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生可以利用這一機(jī)會(huì)加深對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的了解，更加客觀認(rèn)識(shí)自己的不足，明確今后努力的方向。

小組合作學(xué)習(xí)是一種新型的物理課堂教學(xué)模式，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體價(jià)值，也能夠充分滿足學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)需求，在發(fā)展學(xué)生綜合能力的同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。初中物理教師在應(yīng)用小組合作模式時(shí)要注意分析學(xué)生的特征，敏銳捕捉小組合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，明確小組合作學(xué)習(xí)中的分工職責(zé)，創(chuàng)新小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，注重教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的點(diǎn)滴積累，使得小組合作學(xué)習(xí)模式更加合理和有效。

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編輯 郭小琴