淺談如何營造初中歷史課堂和諧教學氛圍

李俊松

摘 要：傳統(tǒng)初中歷史課堂教學近乎是為應試教育而進行，教師單方面進行知識輸出，學生被動接受，而當前的素質(zhì)教育更加重視學生自主性的調(diào)動。就如何有效營造初中歷史課堂和諧教學氛圍提出建議，希望能夠和更多同仁分享經(jīng)驗。

關鍵詞：初中歷史；和諧教學；方法

一、初中歷史課堂教學氛圍不和諧的現(xiàn)狀

1.教化傾向明顯

中國歷史學總是給人以厚重感，這種厚重感使得人們過于強調(diào)歷史的教化性。傳統(tǒng)初中歷史教學教化傾向明顯，其中較為明顯的就是在教科書當中，對于人類社會演變進展的呈現(xiàn)。教科書當中呈現(xiàn)了從低級到高級的演化規(guī)律，從原始社會逐步走向共產(chǎn)主義，讓學生去記憶，并認為人類社會就應該是這樣簡單的發(fā)展。但是人類社會的發(fā)展有著多樣性，未來更是難以預測，教師如果只是照本宣科，只是完成教化使命，不利于學生對人類歷史進行全面觀察。

2.教學方式落后

初中學生正處于由小學對感性知識感興趣的階段逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷Τ橄罄碚撍伎贾R感興趣的階段。所以初中歷史課堂教學既需要生動的歷史故事，又需要具有啟發(fā)性的思考討論。僅僅停留在傳統(tǒng)教學模式當中，學生僅僅當聽眾的話，是無法滿足當前初中生的學習需求的。在當前的教學要求下，學生是教學活動的主體，教師在課堂教學當中扮演的是一個引導者的角色。教師通過引導激發(fā)學生思考，讓學生自主地將知識和思考進行融合，轉(zhuǎn)化為學生自身的綜合素質(zhì)。但是，當前傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學方式在一些學校仍然存在，僅僅生硬地要求學生去死記硬背，壓制了學生對歷史學科深入學習的興趣。

3.教法和教材不和諧

初中歷史教材是教育部對歷史課程的教化內(nèi)容所作出的固化安排。這種固化安排卻被一部分教師理解為只能照本宣科，僅僅遵循教材進行教學，不去進行任何的添加和修改。這就使得課堂教學變得僵硬死板。因為應試教育的影響，教師就更加篤信單一的滿堂灌的教學方式。將應有的活潑、豐富的歷史教學氛圍弄成了只有原因結(jié)果、影響意義的條框。學生對歷史學科自然會出現(xiàn)反應冷淡，課堂氛圍不積極的情況。這樣就出現(xiàn)了教師陶醉在自己的講課中，學生卻昏昏欲睡，有時教師擔心時間不夠，學生卻已經(jīng)怨聲四起。

二、營造和諧課堂氛圍的方法

1.靈活地運用多媒體技術

在導入課程階段，通過音樂、圖像創(chuàng)設教學情境，可以使人擁有良好的情緒，進而提升大腦效率。在講授新課階段，要通過多媒體抓住學生的動情點，從而產(chǎn)生師生之間的共鳴。在歷史課堂教學當中引入多媒體技術，其重點在于調(diào)動學生情感，獲得情感升華。教師在講課的過程當中就應該善于抓住這些最能夠煽動情感的時刻，并且以此來打動學生的心靈，實現(xiàn)教學任務。例如，在學習藝術發(fā)展史時，通過多媒體來呈現(xiàn)梵高的畫作，《星空》《向日葵》等作品。讓學生感受梵高艱難困苦卻又有著輝煌藝術成就的一生，在痛苦的命運中卻畫出色彩明亮、充滿生命力的藝術大作。還可以將梵高和貝多芬進行對比教學，通過多媒體呈現(xiàn)兩位藝術大師的坎坷遭遇。但兩人都通過向命運的挑戰(zhàn)而實現(xiàn)了高超的藝術成就。將文字知識轉(zhuǎn)化為充滿生命力的教學內(nèi)容，使學生不僅能夠了解歷史人物，還從人物身上獲得了更多的精神力量。

2.設置問題，合作提升

學生合作探究問題，不僅可以激發(fā)學生的自主學習性，還可以營造一個和諧的課堂氛圍，進而推動學生思維能力的展現(xiàn)。為了提升課堂教學效率，教師應將教學內(nèi)容和學生特點進行結(jié)合，從課本中提煉出一系列問題，并建立歷史情境，教師通過情景和問題組織學生進行合作探究。

以戊戌變法為例，目的是讓學生掌握戊戌變法的主要內(nèi)容并認識其對中國社會的影響?？梢砸阅闷苼鲈u價中國是一頭睡獅的語句作為引導。而鴉片戰(zhàn)爭就是讓睡獅醒來的第一聲。在這一階段就可以提問學生如果處于那樣一個時期，會通過哪些方法來拯救自己的民族？通過這種引導讓學生切實感受到當時的民族危機。接著就是導入關于“公車上書”的圖片，并思考維新派和之前學過的洋務派有哪些異同點，從而進一步感受維新變法的進步意義以及影響。最后思考，作為封建統(tǒng)治者的光緒皇帝為什么會支持戊戌變法？而這次變法最根本的是要變什么？隨著變法的失敗，提出開放性問題“失敗后，康有為選擇去國外避難，譚嗣同選擇為變法而死。”對這兩種不同的選擇，你是如何看待的？由于是開放性問題，所以教師切不可以自己的觀念去左右學生的自主思考。最后，思考戊戌變法失敗的原因是什么？為了擴大學生的視野，可以將中國的維新變法和日本的維新變法進行對比，從中讓學生獲得更多的啟示。

3.扮演歷史人物

歷史課堂上組織學生扮演歷史人物，可以更好地幫助學生融入教學并更加深切地感受人物。如果僅僅扮演難免會陷入固定的思維模式當中。因此，可以讓學生以歷史人物的身份進行辯論。其以陳勝吳廣起義為例，可以讓學生扮演陳勝和秦始皇，其他學生分為兩派，然后圍繞秦始皇到底是功大于過還是過大于功為辯

題，雙方圍繞觀點進行辯論，并通過查找網(wǎng)絡以及資料來佐證自己的觀點，展開激烈交流。在這種辯論的過程當中，幫助學生對歷史人物和知識有更深刻的認識，而且通過查找相關資料也開闊了學生的視野，更有利于學生建立辯證的思維。

建立和諧的歷史課堂其實就是為了提升教學效果，幫助學生更切實地學習到歷史知識，并建立自己對于歷史的獨特認識，增強民族榮譽感和社會責任感。

參考文獻：

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編輯 李琴芳