普通高校思政課教師社會(huì)實(shí)踐模式研究

摘 要： 如何有效破解思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的束縛，是當(dāng)下高校思想政治教育工作的重要課題。作為實(shí)踐教學(xué)主體的思政課教師，擔(dān)負(fù)著設(shè)計(jì)與組織實(shí)踐教學(xué)全過程的重要職責(zé)，其理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力都會(huì)影響實(shí)踐教學(xué)實(shí)效，并對(duì)青年學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)影響。作者在分析教師社會(huì)實(shí)踐能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出了培訓(xùn)研修式、參觀考察式、社會(huì)服務(wù)式、角色體驗(yàn)式、根植基地式五種社會(huì)實(shí)踐模式，并對(duì)其社會(huì)實(shí)踐模式的實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行了有效選擇。

關(guān)鍵詞： 思政課教師 社會(huì)實(shí)踐能力 實(shí)踐模式 路徑選擇

黨的十九大報(bào)告明確指出：“青年興則國家興，青年強(qiáng)則國家強(qiáng)。青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國家就有前途，民族就有希望?！盵1]高校思政課作為青年學(xué)生思想政治教育的主陣地，擔(dān)負(fù)著“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人及為誰培養(yǎng)人”[2]的神圣使命，如何有效擺脫其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的束縛，是當(dāng)下高校思想政治教育工作的重要課題。作為實(shí)踐教學(xué)主體的思政課教師，擔(dān)負(fù)著設(shè)計(jì)與組織實(shí)踐教學(xué)全過程的重要職責(zé)，其理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力都會(huì)影響實(shí)踐教學(xué)實(shí)效，并對(duì)青年學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)影響。因此，在現(xiàn)階段，“堅(jiān)持教育者先受教育”[3]，有效提高思政課教師的社會(huì)實(shí)踐能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、思政課教師社會(huì)實(shí)踐的現(xiàn)狀分析

“思政課實(shí)踐教學(xué)是指針對(duì)理論教學(xué)的必要補(bǔ)充和延伸而進(jìn)一步展開的，以驗(yàn)證、體驗(yàn)、創(chuàng)造、升華為教學(xué)目的的，嚴(yán)格執(zhí)行既定教學(xué)計(jì)劃而開展的以學(xué)生主體活動(dòng)為主的一切實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)稱”[4]。為了進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)這一薄弱環(huán)節(jié)，《高等學(xué)校思政課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確要求實(shí)踐教學(xué)覆蓋全體學(xué)生。事實(shí)上，作為一名思政課教師，面對(duì)近百人的授課班額、每周8-10節(jié)的授課任務(wù)，要熟練掌控實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)并取得育人實(shí)效談何容易。

為了客觀真實(shí)地了解思政課教師社會(huì)實(shí)踐的現(xiàn)狀，項(xiàng)目組設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，包括一級(jí)指標(biāo)5項(xiàng)、二級(jí)指標(biāo)10項(xiàng)，對(duì)陜西省內(nèi)30所不同層次高校（公立22所、民辦8所）的150名思政課教師展開調(diào)查，共發(fā)放問卷150份，回收問卷145份，其中有效問卷142份，回收率96.6%，有效率94.6%。調(diào)查結(jié)果詳見下表：

結(jié)果表明：思政課教師的“理論功底”、“實(shí)踐能力”、“執(zhí)行能力”、“專業(yè)能力”、“育人效果”五個(gè)方面都存在問題，尤其是“執(zhí)行能力”方面，涉及方案、經(jīng)費(fèi)等關(guān)鍵要素，考察教師的執(zhí)行能力，關(guān)乎實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的成敗，已經(jīng)成為當(dāng)前思政課教師社會(huì)實(shí)踐面臨的主要的問題。

（一）有關(guān)社會(huì)實(shí)踐的理論功底不夠，底氣不足

輸入“思政課教學(xué)理論”、“思政課實(shí)踐教學(xué)理論”、“思政課教師社會(huì)實(shí)踐理論”在萬方數(shù)據(jù)服務(wù)平臺(tái)查詢，結(jié)果顯示：有關(guān)“思政課教學(xué)理論”的研究成果有2348個(gè)，有關(guān)“思政課實(shí)踐教學(xué)理論”的研究成果有1125個(gè)，而有關(guān)“思政課教師社會(huì)實(shí)踐理論”的研究結(jié)果只有102個(gè)。此結(jié)果反映了當(dāng)前思政課教學(xué)研究范疇中普遍存在的一個(gè)問題：重視教學(xué)理論研究，忽視實(shí)踐教學(xué)理論研究，尤其忽視對(duì)思政課教師社會(huì)實(shí)踐問題的研究，導(dǎo)致理論功底不夠，底氣不足，許多基本問題都搞不清楚，不利于思政課教師社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的有效開展。

（二）社會(huì)實(shí)踐能力不能滿足育人的實(shí)效性要求

普通高校開設(shè)的《基礎(chǔ)》《綱要》《原理》《概論》等四門思政課，分屬于法學(xué)、倫理學(xué)、歷史學(xué)、政治學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等數(shù)個(gè)學(xué)科門類，要做好對(duì)應(yīng)內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)工作，需要教師具備極高的社會(huì)實(shí)踐能力。受教學(xué)任務(wù)、工作經(jīng)費(fèi)、時(shí)間精力等因素的影響，學(xué)校和教師都不太愿意主動(dòng)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校嫌花錢，教師嫌麻煩。由于缺乏一定社會(huì)實(shí)踐的積淀，某些教師往往只能照本宣科，人云亦云，其社會(huì)實(shí)踐能力已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足育人的實(shí)效性要求。

（三）完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行能力不完備

具體而言，一是缺乏實(shí)踐教學(xué)模式選定和實(shí)踐教學(xué)方案制定的能力，難以在“整體綜合式、課程主導(dǎo)式、學(xué)生主導(dǎo)式”[5]三種模式中選定一種模式，難以根據(jù)模式要求制定出大綱和具體環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)變成“無源之水”“無本之木”，無法結(jié)出豐碩的成果；二是缺乏籌措經(jīng)費(fèi)的能力，不具備“跑部錢進(jìn)”的本事，實(shí)踐教學(xué)方案最終難以執(zhí)行；三是由于對(duì)安全保障、班額過大等關(guān)鍵因素缺乏行之有效的保障預(yù)案，實(shí)踐教學(xué)難以覆蓋全體學(xué)生；四是基地建設(shè)滯后，數(shù)量及質(zhì)量難于滿足實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際需要；五是考核體系不健全，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)范化考核一直難于有效實(shí)行。

（四）實(shí)踐環(huán)節(jié)的專業(yè)性準(zhǔn)備不能確保

依據(jù)教育部社政司的觀點(diǎn)，思政課實(shí)踐教學(xué)是一切為配合思政課理論教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的各種實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)稱，“如參觀訪問、考察活動(dòng)、社會(huì)調(diào)研活動(dòng)、學(xué)雷鋒活動(dòng)、文化科技衛(wèi)生‘三下鄉(xiāng)活動(dòng)、青年志愿者服務(wù)活動(dòng)、社區(qū)援助活動(dòng)、勤工助學(xué)活動(dòng)等”[6]。持不同觀點(diǎn)者明確提出：“與課堂理論教學(xué)無關(guān)的所有大學(xué)生思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)都不能算作思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，不能把團(tuán)委組織的‘三下鄉(xiāng)、志愿服務(wù)、科技創(chuàng)新，教務(wù)處安排的專業(yè)課實(shí)習(xí)等與思政課沒有直接關(guān)系的大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)也作為思政課實(shí)踐教學(xué)?！盵7]觀點(diǎn)之所以針鋒相對(duì)，爭論的關(guān)鍵在于教師實(shí)踐環(huán)節(jié)的專業(yè)性準(zhǔn)備能不能確保的問題。如果因?yàn)閷I(yè)性準(zhǔn)備不足，就放棄實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)性，將其等同于一般的社會(huì)實(shí)踐，其實(shí)質(zhì)是對(duì)實(shí)踐教學(xué)專業(yè)性的弱化與泛化，直接影響實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的良性循環(huán)。

（五）實(shí)踐育人的實(shí)際效果不佳

面對(duì)近百人的上課人數(shù)、每年200—300的課時(shí)要求，每個(gè)教師一年要面對(duì)800—1000個(gè)學(xué)生，組織好實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的難度可想而知。加之受經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)所、安全、水平、精力等方面的制約，受學(xué)生個(gè)人愛好興趣的影響，實(shí)踐教學(xué)往往是走馬觀花，以點(diǎn)帶面，走秀多于走心，形式大于內(nèi)容，很難做到因人施教，精準(zhǔn)施策，實(shí)踐育人的實(shí)際效果不佳，確是不爭的事實(shí)。

二、思政課教師社會(huì)實(shí)踐的創(chuàng)新模式

“組織高校思政課教師開展社會(huì)實(shí)踐，是幫助教師增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，深入了解社情、國情，開闊視野的重要途徑”[8]，更是提高思政課教師的思想政治素質(zhì)、改變社會(huì)實(shí)踐現(xiàn)狀的有效形式。

（一）培訓(xùn)研修式

培訓(xùn)研修式是指為提高思政課教師思想政治理論素質(zhì)和綜合實(shí)踐能力而開展的各類備課會(huì)、培訓(xùn)會(huì)、研討會(huì)、座談會(huì)、學(xué)術(shù)交流會(huì)及課程培訓(xùn)、骨干研修、進(jìn)修、訪學(xué)、學(xué)歷提升等活動(dòng)的一種實(shí)踐模式。大學(xué)畢業(yè)站上講臺(tái)以后，參加培訓(xùn)研修式的實(shí)踐活動(dòng)可以說是其最主要的實(shí)踐方式之一，教師可以借此機(jī)會(huì)汲取新知識(shí)，領(lǐng)會(huì)新精神，交流新思想，交換新觀點(diǎn)，相互學(xué)習(xí)，共同提高。

（二）參觀考察式

參觀考察式是指教師根據(jù)思政課的要求，整合社會(huì)有關(guān)資源，對(duì)紀(jì)念館、博物館、烈士陵園、主題會(huì)展、革命遺跡、開發(fā)新區(qū)、紅色展演等進(jìn)行參觀考察，以身臨其境的方式加深對(duì)理論知識(shí)的理解、對(duì)基本原理的把握、對(duì)基本精神的領(lǐng)悟的一種實(shí)踐模式。參觀考察式的實(shí)踐活動(dòng)往往可以發(fā)揮事半功倍的作用。

（三）社會(huì)服務(wù)式

社會(huì)服務(wù)式主要是指以提高社會(huì)適應(yīng)能力為主的一種實(shí)踐模式，包括文化科技衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)、學(xué)雷鋒活動(dòng)、青年志愿者服務(wù)活動(dòng)、社區(qū)援助活動(dòng)、勤工助學(xué)活動(dòng)、公益活動(dòng)等。這種方式大多利用課外時(shí)間組織開展，也可以設(shè)計(jì)成主題社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，與社會(huì)調(diào)查結(jié)合起來組織。

（四）角色體驗(yàn)式

角色體驗(yàn)式主要是指設(shè)定一個(gè)特定的角色，在較長時(shí)間內(nèi)履行角色職責(zé)，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，完成真實(shí)體驗(yàn)的一種實(shí)踐模式，如掛職鍛煉、交叉兼職等。適合思政課教師掛鍛煉和交叉兼職的崗位比較多，常見掛職的如團(tuán)縣委副書記、縣委宣傳部副部長、縣委黨校副校長、援藏干部、扶貧村第一書記等，常見兼職的如輔導(dǎo)員或班主任、學(xué)生社團(tuán)指導(dǎo)教師、理論講師團(tuán)講師等。

（五）根植基地式

根植基地式是指依托各高校實(shí)踐教學(xué)基地，通過校地合作、校企融合等方式，選派教師進(jìn)行試點(diǎn)，建立根植地方富有思政特色的實(shí)踐基地，不斷提高思政課教師實(shí)踐能力的一種實(shí)踐模式。對(duì)根植基地的遴選比較苛刻，不僅要符合思政課教師專業(yè)性實(shí)踐的要求，還要具備一定的支持能力，不以營利為目的。

事實(shí)上，不同的實(shí)踐模式強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)不同。培訓(xùn)研修式側(cè)重于實(shí)踐研究，參觀考察式側(cè)重于感性認(rèn)識(shí)，社會(huì)服務(wù)式側(cè)重于公益與奉獻(xiàn)，角色體驗(yàn)式側(cè)重于理性思考，根植基地式側(cè)重于綜合拓展。為了取得更好的實(shí)踐效果，可以幾種模式結(jié)合使用，這樣效果更佳。

三、思政課教師社會(huì)實(shí)踐模式的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）健全機(jī)制是首要保障

1.建立健全制度機(jī)制。

制度是規(guī)范和約束社會(huì)組織和個(gè)人的一系列規(guī)則，“配套的制度建設(shè)，作用于實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，調(diào)節(jié)人、財(cái)、物的各個(gè)方面，形成一個(gè)良性循環(huán)的機(jī)制，為提升高校思政課教師的實(shí)踐教學(xué)能力提供了保障”[9]。要建立健全思政課教師社會(huì)實(shí)踐實(shí)施辦法，落實(shí)報(bào)備、預(yù)案、組織、監(jiān)控、反饋制度，落實(shí)時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、基地的履行責(zé)任，明確各環(huán)節(jié)的責(zé)權(quán)利，使之有章可循；要建立健全教師社會(huì)實(shí)踐能力提升制度，落實(shí)培訓(xùn)進(jìn)修實(shí)踐等環(huán)節(jié)的責(zé)任，為思政課教師群體職業(yè)能力發(fā)展提供保障；要用制度為思政課教師社會(huì)實(shí)踐能力的提升拓展廣闊空間。

2.建立健全領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。

思政課教師實(shí)踐活動(dòng)的開展，“涉及諸如人力、物力、財(cái)力等一系列問題，其工作難度之大是可想而知的”[10]。要解決如此復(fù)雜的問題，領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制至關(guān)重要。要成立學(xué)校思政課實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)校黨委書記和校長擔(dān)任組長，協(xié)調(diào)相關(guān)部門處理教師實(shí)踐環(huán)節(jié)的各項(xiàng)工作。領(lǐng)導(dǎo)小組要制定翔實(shí)的年度工作計(jì)劃，層層任務(wù)分解，季度考評(píng)，年度考核，群策群力，目標(biāo)一致，真正把教師實(shí)踐環(huán)節(jié)和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)落到實(shí)處。

3.建立健全聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

開展好思政課教師實(shí)踐活動(dòng)，光靠思政課教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，涉及馬克思主義學(xué)院、教師發(fā)展中心、人事處、教務(wù)處、財(cái)務(wù)處、后勤處等相關(guān)部門。因此，必須在學(xué)校思政課實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)之下，建立健全聯(lián)動(dòng)機(jī)制，全員參與，全程聯(lián)動(dòng)，形成合力，共同為思政課教師實(shí)踐活動(dòng)保駕護(hù)航。

（二）搭建平臺(tái)是必要條件

1.積極搭建校地、校企、校際合作平臺(tái)。

校地、校企、校際間的合作交流平臺(tái)，是思政課教師社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的主陣地，主要包括高校與地方各級(jí)政府、高校與有關(guān)社會(huì)團(tuán)體、高校與基層街道社區(qū)、高校與合作企業(yè)、高校與高校等各種形式。除此之外，也可專門為思政課教師開發(fā)一些專業(yè)平臺(tái)，如掛職鍛煉、兼職交流、互排訪學(xué)、根植基地等。

2.不斷健全校內(nèi)各種支持平臺(tái)。

校內(nèi)各種支持平臺(tái)包括教師業(yè)績認(rèn)定、職位優(yōu)聘、培訓(xùn)進(jìn)修、經(jīng)費(fèi)保障、成果獎(jiǎng)勵(lì)等方面。以業(yè)績認(rèn)定為指針，必然會(huì)最大限度地調(diào)動(dòng)教師參與社會(huì)實(shí)踐的積極性；在職位評(píng)聘方面，充分發(fā)揮評(píng)聘杠桿的引導(dǎo)和激勵(lì)作用，將實(shí)踐經(jīng)歷作為職位評(píng)聘的優(yōu)先條件，必然會(huì)促進(jìn)教師自發(fā)提升實(shí)踐能力；在培訓(xùn)進(jìn)修方面，要把教師培訓(xùn)進(jìn)修列入年度計(jì)劃，預(yù)算經(jīng)費(fèi)，?？顚Ｓ?；在經(jīng)費(fèi)保障方面實(shí)施優(yōu)先預(yù)算重點(diǎn)扶持政策，在成果獎(jiǎng)勵(lì)方面單設(shè)獎(jiǎng)項(xiàng)加大權(quán)重等，都十分有效。

（三）完善考核是重要抓手

1.不斷完善對(duì)思政課教學(xué)機(jī)構(gòu)的考核。

為進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)思政課教學(xué)機(jī)構(gòu)的考核，2017年教育部出臺(tái)了《普通高校馬克思主義學(xué)院建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》（2017年本），構(gòu)建了以“一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)、具體要求”為內(nèi)涵的三級(jí)指標(biāo)體系，明確提出了思政課教學(xué)機(jī)構(gòu)的考核標(biāo)準(zhǔn)。涵蓋組織領(lǐng)導(dǎo)與管理等五大關(guān)鍵領(lǐng)域，涉及領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任等17個(gè)重要問題，指標(biāo)明確，要求到位。要以這一指標(biāo)體系為準(zhǔn)繩，在不斷加大建設(shè)力度的基礎(chǔ)上，不斷完善考核方案，促進(jìn)思政課教學(xué)機(jī)構(gòu)科學(xué)全面發(fā)展。

2.不斷完善對(duì)思政課教師的考核。

“思政課教師在思想政治教育方面具有專業(yè)素養(yǎng)和教育能力上的優(yōu)勢(shì)，吸納他們參加社會(huì)實(shí)踐，可以更好地將思政教育延伸到校外，增強(qiáng)教學(xué)的專業(yè)性和實(shí)效性”[11]。為有效發(fā)揮思政課教師的主體作用，必須建立思政課教師考核機(jī)制，將社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷及能力提升納入業(yè)績考核范疇，并與職務(wù)升遷、職稱晉升、評(píng)優(yōu)樹模、聘期考核相結(jié)合，用考核機(jī)制引導(dǎo)教師自主參與社會(huì)實(shí)踐；建立優(yōu)勝劣汰機(jī)制，把素質(zhì)高能力強(qiáng)的教師優(yōu)先選聘到思政課教師崗位，并實(shí)行末位淘汰。

3.不斷完善對(duì)開課學(xué)生的考核。

改變“一張?jiān)嚲矶ǔ煽儭保鞍阉颊n考核過程看成由若干子系統(tǒng)組成的復(fù)合式母系統(tǒng)，從而做到終極考核和過程考核的統(tǒng)一”[12]。具體而言，將考核內(nèi)容分成三大部分：形成性考核+基礎(chǔ)性考核+實(shí)踐性考核。形成性考核平時(shí)學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)性考察理論養(yǎng)成，實(shí)踐性考察實(shí)踐能力。三大部分的成績比例可大體上按照“30%+30%+40%”設(shè)計(jì)，每部分下的二級(jí)考核內(nèi)容可以根據(jù)課程的情況和學(xué)生的實(shí)際隨機(jī)調(diào)整，并不斷完善。

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