立足欣賞熏陶發(fā)展音樂創(chuàng)造

摘要：文章剖析了音樂欣賞熏陶的作用，深入淺出地闡述了如何運用音樂欣賞熏陶，促使學(xué)生激活創(chuàng)作情感、發(fā)展再造想象、完善音樂創(chuàng)造，從而有效地提高音樂素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：欣賞熏陶；創(chuàng)作情感；再造想象；音樂創(chuàng)造

教師應(yīng)立足各個年段學(xué)生學(xué)情特點，結(jié)合音樂教材特點與內(nèi)涵，采取相應(yīng)的課堂教學(xué)活動策略，引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂課堂活動，通過對音樂知識的學(xué)習(xí)探究，在欣賞音樂知識獨有魅力的過程中，學(xué)生的音樂情感與教材知識情感相互共鳴，深化學(xué)生的音樂情感體驗，促使學(xué)生運用獨特的學(xué)習(xí)方式探究、掌握音樂知識，拓寬學(xué)生音樂想象空間，激活學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造意識，有效地挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛力，引發(fā)學(xué)生逐步形成音樂創(chuàng)作能力，完善音樂知識與能力的建構(gòu)。

一、 利用欣賞熏陶，激活創(chuàng)作情感

作為表現(xiàn)和激發(fā)情感藝術(shù)的音樂，它的熏陶作用在音樂課堂活動中起著舉足輕重的作用。教師實施課堂導(dǎo)學(xué)的過程中，應(yīng)立足于學(xué)情和教材內(nèi)涵特點，挖掘音樂教材中有利于激發(fā)學(xué)生情感內(nèi)涵的知識點，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)活動預(yù)案，引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂課堂學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生情感與音樂作品中表達(dá)的情感相互共鳴，帶著獨特且個性化的情感進(jìn)行音樂欣賞活動，從而拓寬學(xué)生的音樂視野，促使學(xué)生深入音樂作品之中，從多層次、多方位地了解和探究音樂作品的情感含義，深刻地體驗音樂作品的情感內(nèi)涵，有效地熏陶了學(xué)生的音樂細(xì)胞，促進(jìn)學(xué)生積極參與音樂創(chuàng)作活動，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的主觀能動性和音樂創(chuàng)作情感，有利于完善學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

例如，教學(xué)人教版小學(xué)音樂五年級上冊欣賞《北京喜訊到邊寨》時，學(xué)生初聽全曲，初步體會一下樂曲表達(dá)的氛圍。接著進(jìn)行分段欣賞活動，在引子部分階段，學(xué)生先聆聽一遍曲調(diào)，教師提出要求：“這段音樂是什么樂曲演奏？從力度的哪些特點你能想象到什么？”學(xué)生再次聆聽后，回答道：“這段音樂由圓號演奏，演奏力度由強(qiáng)逐漸到弱，細(xì)聽起來仿佛北京的喜訊正一直往邊寨傳送?！痹谛蕾p引子曲調(diào)的過程中，教師提出：“在樂曲中什么地方模擬號角吹奏，表現(xiàn)從北京傳出喜訊？在樂曲中什么地方模擬聽的動作，表現(xiàn)邊寨人民帶著喜悅神態(tài)聆聽北京傳來的喜訊？”學(xué)生細(xì)心欣賞，認(rèn)真思考，認(rèn)為在曲調(diào)“f”處可以模擬號角吹奏，在樂曲的“p”處可以模擬聆聽動作。欣賞各個主題段落時，教師指導(dǎo)學(xué)生聆聽樂曲，情感隨著樂曲旋律的表達(dá)，從面部神情表現(xiàn)歡快、熱烈的情景，并能模擬樂曲中的打擊樂器，如雙簧吹奏、鈴鼓、排鼓的打擊演奏。

二、 利用欣賞熏陶，引導(dǎo)再造想象

教師引導(dǎo)學(xué)生通過音樂知識的學(xué)習(xí)活動，充分利用對音樂作品內(nèi)容的理解和掌握，輔以音樂欣賞熏陶的作用，使學(xué)生在腦海中形成新的形象，從而提升學(xué)生音樂知識的創(chuàng)造力。教師進(jìn)行音樂課堂導(dǎo)學(xué)活動時，要引導(dǎo)學(xué)生深入音樂作品內(nèi)涵中，讓學(xué)生了解音樂作品的描述，使學(xué)生的音樂想象力獲得開拓，激發(fā)學(xué)生更進(jìn)一步理解、體驗和感悟音樂作品內(nèi)容，并在小組合作探究中起到取長補(bǔ)短、共同促進(jìn)的作用，學(xué)生相互分享各自的想象，以及對音樂作品內(nèi)涵的理解，也讓教師及時掌握學(xué)生的實際學(xué)情，有利于教師適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再造想象，發(fā)展和提高學(xué)生的音樂創(chuàng)新思維。

例如，教學(xué)人教版小學(xué)音樂五年級下冊欣賞《故鄉(xiāng)是北京》時，教師從京劇是國粹導(dǎo)入欣賞課程，讓學(xué)生先聆聽《故鄉(xiāng)是北京》、《唱臉譜》、《前門情思大碗茶》等歌曲，學(xué)生欣賞了京腔京味的歌曲后，教師讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組中相互談?wù)勑蕾p后的感受，生1：“歌曲包含著京劇、說唱藝術(shù)、京韻大鼓等多種音樂素材，是現(xiàn)代作曲技法與民族戲曲相結(jié)合的歌曲?！鄙?：“歌曲中有洞簫和京胡在伴奏，欣賞起來，有一種京腔京韻、抒情的曲調(diào)，仿佛是一位飽讀詩書的謙謙君子?！鄙?：“曲調(diào)從四平八穩(wěn)的旋律線走向高音拖腔，旋律線條顯得十分連貫流暢，讓人聽了有一種贊美故鄉(xiāng)北京的飽滿情緒?！苯處熆隙藢W(xué)生相互交流的成果，同時，并向?qū)W生詳細(xì)介紹了京韻大鼓的由來。提出：“大家再次聆聽這首歌曲，并大膽想象，如何自由地運用自己的身體律作表達(dá)歌曲的內(nèi)容？也表達(dá)出自己內(nèi)心的感受？”學(xué)生再次欣賞《故鄉(xiāng)是北京》這首歌曲，然后在小組中交流各自的想象，如何自由地律動，如何表述這首歌曲的內(nèi)容。通過相互交流和聆聽，學(xué)生的想象力更加豐富，運用身體的律動更加大膽、自由，表達(dá)形式更加奔放，學(xué)起京劇唱腔唱調(diào)十分逼真、形象，在大膽的模仿唱中較為快速地學(xué)會這首歌曲的唱法。

三、 利用欣賞熏陶，完善音樂創(chuàng)造

教師要充分利用音樂課堂的欣賞熏陶作用，逐步完善學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力。音樂作品內(nèi)容教學(xué)其中的環(huán)節(jié)就有作品欣賞活動，教師要借助這一教學(xué)環(huán)節(jié)，運用多樣化的音樂活動策略，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的思維，要求學(xué)生獨立進(jìn)行思考探究，大膽進(jìn)行聯(lián)想，具有靈活變通的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞活動，體驗和感受到音樂作品所帶來的美感或意境，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行豐富的聯(lián)想活動。

例如，教學(xué)人教版小學(xué)音樂六年級上冊欣賞《牧歌》、演奏《草原牧歌》時，教師運用多媒體音響影像播放《牧歌》，要求學(xué)生帶著如下問題進(jìn)行聆聽欣賞：“歌曲給人帶來了什么情緒？是愉快？是心曠神怡？”“閉眼聆聽時，你能聯(lián)想到什么景象？”“《牧歌》是首什么民族的樂曲？是長調(diào)？短調(diào)？”學(xué)生欣賞了《牧歌》后，在小組中暢談各自的聯(lián)想，以及這首樂曲帶來愉悅的體會，學(xué)生通過交流分享與教師適時指導(dǎo)點撥，初步感悟到了蒙古族長調(diào)的特點，為進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作奠定了扎實的基礎(chǔ)。接著，教師要求學(xué)生運用口風(fēng)琴吹奏，模仿一望無際、空曠的碧綠草原上馬兒快速飛馳的節(jié)奏。由于學(xué)生的聯(lián)想被充分地激活，學(xué)生已對美麗草原那種粗獷的意境有了深刻的體會，濃厚的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力已被激發(fā)，積極主動參與模仿創(chuàng)作活動。教師則側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生慢慢練習(xí)，特別是同音反復(fù)的輪指彈奏方式，在表現(xiàn)馬蹄聲音的強(qiáng)弱力度變化方面，特別把握好吹奏氣息的控制。

教師應(yīng)充分利用音樂欣賞課程的教學(xué)活動，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂歌曲過程中，巧妙采取音樂欣賞熏陶策略，促使學(xué)生的音樂想象思維和創(chuàng)造能力獲得全面的發(fā)展。

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作者簡介：林金云，福建省漳州市，南靖縣龍山中心小學(xué)。