創(chuàng)設(shè)有效物理情景的策略

摘要：物理教學(xué)中應(yīng)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、教材內(nèi)容、課型要求等提出不同問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)行之有效的物理問(wèn)題情景，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。否則不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注意力不集中。

本文從創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑式、懸念式、矛盾式、遞進(jìn)式和開(kāi)放式問(wèn)題幾方面例談教師如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好、和諧的提出和探討問(wèn)題的氛圍的方法。

關(guān)鍵詞：物理；物理問(wèn)題情景；策略

物理教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、教材內(nèi)容、課型要求等提出不同問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)有效的物理問(wèn)題情景從多方面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

物理問(wèn)題情境指的是物理教學(xué)過(guò)程中學(xué)生感知到的一種有目的但又不知怎樣達(dá)到該目的的心理困境。它的基本功能是：首先是通過(guò)特定的物理問(wèn)題情境，使物理問(wèn)題與學(xué)生已有的對(duì)日常生活現(xiàn)象認(rèn)知中的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，刺激大腦中存在的知識(shí)去認(rèn)知和理解新的物理規(guī)律，賦予新的物理規(guī)律以個(gè)體意義，對(duì)物理規(guī)律產(chǎn)生深層次認(rèn)知；其次是通過(guò)特定的物理情境，刺激大腦產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生獲得基于解決物理問(wèn)題的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而產(chǎn)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、并最終解決物理問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如何提高物理問(wèn)題情境的有效性，應(yīng)該是物理教師認(rèn)真思考的策略問(wèn)題。

一、 創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑式問(wèn)題情境

亞里士多德說(shuō)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的?！睂?duì)物理現(xiàn)象產(chǎn)生疑問(wèn)是發(fā)現(xiàn)物理問(wèn)題的信號(hào)，是解決物理問(wèn)題的前提，成為創(chuàng)新思維的起點(diǎn)。對(duì)物理問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)，學(xué)生就會(huì)脫離大腦中的思維定勢(shì)，不再受既有的方法和答案的束縛，通過(guò)對(duì)物理現(xiàn)象和內(nèi)在規(guī)律的獨(dú)立思考和推理判斷，得出正確的結(jié)論，從而發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題并能夠提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解，提高思維能力。

例如：在上《動(dòng)量和動(dòng)量定理》之前，提個(gè)問(wèn)題：雞蛋掉在石頭上容易碎，掉在棉花上不容易碎，這是什么原因呢？從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)又不為人們注意的現(xiàn)象著手，提出問(wèn)題引入新課，這樣可激發(fā)學(xué)生思維，引起學(xué)生興趣及求知欲望。

二、 創(chuàng)設(shè)懸念式問(wèn)題情境

懸念是對(duì)故事情節(jié)發(fā)展和人物命運(yùn)很想知道又無(wú)從推知的關(guān)切和期待心理。在物理教學(xué)中，它是由學(xué)生對(duì)研究的問(wèn)題感到疑惑不解而又想解決時(shí)產(chǎn)生的一種積極心理狀態(tài)，對(duì)大腦皮層有強(qiáng)烈而持續(xù)的刺激作用，既能有效地使學(xué)生產(chǎn)生注意力，又能使他們保持這種注意力，使學(xué)生一時(shí)既猜不透、想不通，又放不下，在提出問(wèn)題與解答物理問(wèn)題之間，起到關(guān)鍵作用。所以，懸念式問(wèn)題的設(shè)置，能使學(xué)生產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，開(kāi)啟思路，活躍思維。

例如：在學(xué)習(xí)庫(kù)侖定律公式F=kq1q2r2時(shí)，教師及時(shí)地給出具有懸念的習(xí)題：現(xiàn)在有兩個(gè)帶電體（都處于靜止?fàn)顟B(tài)）帶電量分別為q1和q2，討論兩個(gè)帶電體的距離接近零時(shí)，研究它們之間的作用力。這時(shí)會(huì)有不少學(xué)生用庫(kù)侖定律來(lái)確定：因?yàn)閮蓚€(gè)帶電體的距離接近零，根據(jù)定律庫(kù)侖力應(yīng)該無(wú)限大。在學(xué)生得出這個(gè)錯(cuò)誤結(jié)論時(shí)，教師可因勢(shì)利導(dǎo)強(qiáng)調(diào)庫(kù)侖定律的制約條件：①q1和q2都應(yīng)該是點(diǎn)電荷，即它們的線度和兩帶電體距離相比可忽略；②電荷必須靜止而不是運(yùn)動(dòng)。

懸念式問(wèn)題很多，它們創(chuàng)設(shè)題材普遍取材于教材中學(xué)生對(duì)相關(guān)物理規(guī)律適用的條件不夠明確，產(chǎn)生易疑、易漏、易錯(cuò)的現(xiàn)象。

三、 創(chuàng)設(shè)矛盾式問(wèn)題情境

課堂教學(xué)中緊緊抓住矛盾的普遍性，學(xué)生會(huì)對(duì)同一物理問(wèn)題從不同物理規(guī)律層面有不同的分析、體會(huì)和理解，并產(chǎn)生不同結(jié)論，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究愿望，挖掘各知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在矛盾和聯(lián)系，通過(guò)分析推理等過(guò)程獲得對(duì)物理規(guī)律正確的認(rèn)識(shí)，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。

例如：在《磁通量》的教學(xué)中有這樣一道小題：過(guò)水平圓環(huán)中心豎直放置一條形磁鐵，當(dāng)圓環(huán)的面積增大時(shí)，問(wèn)磁通量是增大了還是減小了呢？有的學(xué)生由Φ=B·S分析面積增大，磁通量增大；有的學(xué)生由磁感線的條數(shù)增多認(rèn)為磁通量增大；還有的則由磁鐵內(nèi)外磁感線相互抵消一部分使實(shí)際的磁感線條數(shù)減少，磁通量減小。

兩種觀點(diǎn)針?shù)h相對(duì)，據(jù)理力爭(zhēng)，教師首先肯定學(xué)生的積極探討的學(xué)習(xí)態(tài)度，誘發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其思維積極性也就自然產(chǎn)生，教師再輔以恰當(dāng)?shù)膯l(fā)點(diǎn)撥，長(zhǎng)此以往，日積月累，學(xué)生的思維會(huì)越來(lái)越敏捷。

四、 創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式問(wèn)題情境

在物理教學(xué)中，對(duì)于有較大難度的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生往往在短時(shí)間內(nèi)難以領(lǐng)會(huì)掌握，教師可以把較難的物理問(wèn)題分解成幾個(gè)簡(jiǎn)單的由簡(jiǎn)入深易于直接回答的問(wèn)題，把問(wèn)題的難度降低，在學(xué)生逐一分析之后，通過(guò)總結(jié)歸納，達(dá)到對(duì)較大難度知識(shí)點(diǎn)的掌握。

例如：在平拋運(yùn)動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師做了小球沿弧形槽作平拋運(yùn)動(dòng)演示后，直接提出“平拋運(yùn)動(dòng)是一種什么運(yùn)動(dòng)？”的問(wèn)題，學(xué)生的回答會(huì)五花八門(mén)，完全脫離本節(jié)教學(xué)實(shí)際。如果教師提出具有層次的三個(gè)小問(wèn)題：①小球在離開(kāi)槽的瞬間有無(wú)速度？方向怎樣？②小球離開(kāi)槽后的運(yùn)動(dòng)中受到什么力的作用？方向怎樣？加速度是否恒定？③小球的運(yùn)動(dòng)軌跡是直線還是曲線？這樣三個(gè)問(wèn)題起到了架橋設(shè)坡的作用，學(xué)生對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)就有深刻認(rèn)識(shí)，問(wèn)題在循序漸進(jìn)中解決。

教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生對(duì)物理規(guī)律認(rèn)知能夠沿著教師對(duì)物理問(wèn)題的設(shè)計(jì)由易到難拾級(jí)而上，使“起點(diǎn)低，落點(diǎn)高”的教學(xué)愿望得以實(shí)現(xiàn)。在設(shè)計(jì)一組遞進(jìn)式問(wèn)題時(shí)，要能夠注意各問(wèn)題之間的過(guò)渡和銜接，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程性、發(fā)展探究性。由需要思考的問(wèn)題把握學(xué)生思維的方向，使學(xué)生深入思考，不偏離需要弄清的物理問(wèn)題；又不能使學(xué)生的思維方向過(guò)于單一，要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。教師通過(guò)讓學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題層層深入進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展，達(dá)到釋疑明理和解決問(wèn)題的目的。

五、 創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式問(wèn)題情境

開(kāi)放性問(wèn)題是一些不能輕易地用簡(jiǎn)單詞或數(shù)字就能回答的問(wèn)題，需要學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)向到某個(gè)具體方面。學(xué)生一般不能依靠所掌握的知識(shí)馬上就能回答，而是要通過(guò)思考結(jié)合問(wèn)題自由發(fā)揮進(jìn)行分析。這類問(wèn)題有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，便于尋找新的解決問(wèn)題的途徑，使學(xué)生思維活動(dòng)更加活躍，具有開(kāi)放性。

例如：在上《曲線運(yùn)動(dòng)》的章復(fù)習(xí)時(shí)，提出“平拋運(yùn)動(dòng)與勻速圓周運(yùn)動(dòng)有哪些不同點(diǎn)？”的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)從受力情況、加速度特征、速率變化、速度變化、研究方法等不同角度進(jìn)行比較分析。通過(guò)學(xué)生的開(kāi)放性思考，可加深對(duì)這兩種運(yùn)動(dòng)本身及其相互聯(lián)系的理解，提高學(xué)習(xí)效率。又如，在上《波的圖像》一節(jié)時(shí)，提出“波的圖像與振動(dòng)圖像有何區(qū)別？”學(xué)生就會(huì)從兩個(gè)圖像所在坐標(biāo)系的橫軸、縱軸的意義，兩個(gè)圖像表示的物理意義，兩圖像上相鄰兩個(gè)最大值之間的距離所表示的物理意義，兩個(gè)圖像的圖線隨時(shí)間的變化規(guī)律等不同角度進(jìn)行比較分析。涉及問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性，學(xué)生思考的角度不同，能從不同角度對(duì)問(wèn)題作答，找到不同的解決方法。通過(guò)學(xué)生的開(kāi)放性思考，可加深對(duì)這兩種圖像的理解。

教師設(shè)計(jì)開(kāi)放型問(wèn)題，學(xué)生對(duì)開(kāi)放型問(wèn)題的回答，有效避免學(xué)生出現(xiàn)思維僵化和思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有獲得感和成就感。

有效的問(wèn)題情境設(shè)計(jì)要聯(lián)系實(shí)際，注重實(shí)效性。在問(wèn)題設(shè)計(jì)與解決的過(guò)程中，努力使學(xué)生形成積極探索的態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題和提出新問(wèn)題的能力。

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作者簡(jiǎn)介：羅乾恩，江蘇省蘇州市，震川高級(jí)中學(xué)。