以生為本以學(xué)定教

摘要：在新課程改革的背景下，提高教學(xué)的有效性對(duì)于歷史課程教學(xué)完善有非常積極的作用，在初中階段，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性歷史知識(shí)能夠正確引導(dǎo)處于青春期的初中生塑造良好的歷史觀，進(jìn)而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀以及價(jià)值觀，推動(dòng)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；有效課堂

一、 激發(fā)學(xué)生在歷史課堂上主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在新課程改革的背景下，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化當(dāng)前的課堂教學(xué)模式，規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)課堂存在的問(wèn)題，將學(xué)生放在課堂主體的地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于課堂的參與積極性，尤其是歷史知識(shí)的講解相對(duì)比較枯燥，教師單純地技術(shù)講解無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，為此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂教學(xué)效率低的原因進(jìn)行分析和探究。由于沒(méi)有正確地認(rèn)識(shí)到教與學(xué)之間的本質(zhì)，多數(shù)的歷史教師占據(jù)課堂主導(dǎo)的地位，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受的地位，初中生過(guò)于依賴(lài)教師的講解和引導(dǎo)，非常容易產(chǎn)生思維的惰性。為了規(guī)避這一問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)有效的歷史課堂，在課堂設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)精心安排每一個(gè)教學(xué)步驟，給予學(xué)生充分的時(shí)間以及空間，讓學(xué)生能夠積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，積極思考教師提出的課堂問(wèn)題，

調(diào)動(dòng)自己的思維，轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)整自己的歷史課堂學(xué)習(xí)地位?；诖?，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性，設(shè)計(jì)提出一些引導(dǎo)式的問(wèn)題，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。例如：在學(xué)習(xí)文景之治的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的思維：“大漢王朝為什么會(huì)昌盛很長(zhǎng)時(shí)間？”、“文景之治期間都涉及哪兩位皇帝，分別出臺(tái)了什么樣的治國(guó)策略？”等等問(wèn)題，教材中對(duì)于文景之治的細(xì)節(jié)講解得并不透徹，學(xué)生為了回答教師提出的問(wèn)題，必然會(huì)通過(guò)多個(gè)渠道查詢(xún)資料，了解文景之治期間發(fā)生的著名歷史事件，進(jìn)一步探究?jī)擅实蹖?shí)施的治國(guó)策略與治國(guó)方法，進(jìn)而幫助學(xué)生理解文景之治的歷史含義。

二、 歷史教師革新教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生形成歷史學(xué)習(xí)的動(dòng)力

歷史作為一門(mén)社會(huì)學(xué)學(xué)科，不僅能夠豐富學(xué)生的知識(shí)體系，還能夠讓學(xué)生塑造正確的歷史觀以及社會(huì)觀，因此歷史課堂教學(xué)的時(shí)候，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史事件和歷史人物，更重要的是要讓學(xué)生樹(shù)立正確的歷史思維以及歷史觀念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)的教學(xué)觀念。單純地講解歷史知識(shí)以及歷史意義對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是必然會(huì)十分枯燥乏味，久而久之初中生對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)產(chǎn)生疲憊感，嚴(yán)重的時(shí)候甚至?xí)a(chǎn)生抵觸的情緒，大多數(shù)的初中生背誦歷史知識(shí)的時(shí)候單純地就是為了應(yīng)付考試，應(yīng)付完了之后會(huì)產(chǎn)生一種怠慢的心理。初中的歷史教師應(yīng)當(dāng)反思當(dāng)前的教學(xué)問(wèn)題，更新教學(xué)理念，加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通交流，讓學(xué)生融入到歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)，重視對(duì)于初中生的心理疏導(dǎo)和培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠跳出講話(huà)思維的學(xué)習(xí)模式中，從一個(gè)全新的角度看待和分析歷史事件，進(jìn)而提高自己對(duì)于歷史事件的分析能力。

在更新自我的歷史教學(xué)觀念的時(shí)候，教師要讓學(xué)生樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)思考的觀念，從歷史事件的學(xué)習(xí)中更好地認(rèn)清現(xiàn)在，思考未來(lái)，讓初中生正確認(rèn)識(shí)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)模式，糾正學(xué)生以往形成的歷史學(xué)習(xí)就是為了背誦記憶歷史人物、歷史事件以及社會(huì)知識(shí)等等。教師在教學(xué)的時(shí)候要培養(yǎng)學(xué)生的思維觀念，讓學(xué)生在思想品德和道德素質(zhì)方面有很大的進(jìn)步。

不僅如此，歷史教師在教導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候要讓學(xué)生切實(shí)認(rèn)識(shí)到自己在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步和成長(zhǎng)，進(jìn)而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀以及情感態(tài)度。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，并不是為了死記知識(shí)，而是為了能力的提高以及情感態(tài)度的糾正，所謂的“讀史可以明智”，歷史教師在講解的同時(shí)要讓學(xué)生樹(shù)立正確的觀念，通過(guò)過(guò)去事件的探究，教師要讓學(xué)生意識(shí)到在日常生活中自我思考、自我反思，在反思的過(guò)程中優(yōu)化提高自我，從而能夠真正地探究事物的本質(zhì)，從而面對(duì)社會(huì)上存在的誘惑以及觀念，初中生能夠擁有自我獨(dú)立判斷的意識(shí)，提高自己的思想覺(jué)悟，讓自己在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)有所用、學(xué)有所值以及學(xué)有所樂(lè)。

三、 創(chuàng)造教學(xué)情境，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教學(xué)情境的創(chuàng)造吸引學(xué)生進(jìn)入到歷史知識(shí)課堂中，豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生從一個(gè)全新的角度認(rèn)知?dú)v史知識(shí)，加深知識(shí)記憶。例如：在學(xué)習(xí)近代史的時(shí)候，教師可以引用學(xué)生熟悉的影視作品幫助學(xué)生了解近代史知識(shí)，在電視和電影題材的烘托下，學(xué)生掌握了材料分析的能力，除了影視題材，教師還可以為學(xué)生搜尋一些歷史圖片、歷史文字等等讓學(xué)生在既定的背景烘托下感受當(dāng)時(shí)的事實(shí)，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)于歷史知識(shí)的認(rèn)知。

四、 總結(jié)

在初中歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)完善課堂教學(xué)的內(nèi)容，吸引學(xué)生融入到歷史課堂中，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考，而不再是被動(dòng)接受教師的講解，為此，本文分析了當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，從幾個(gè)層面分析了如何優(yōu)化初中歷史課堂的教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，讓初中生對(duì)于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣大大提高，全面投入到歷史知識(shí)的記憶以及分析中，從中成長(zhǎng)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀以及人生觀。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：桑艷云，江蘇省宿遷市，沭陽(yáng)縣賢官初級(jí)中學(xué)。