新課改下中學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)教學(xué)模式探究

摘要：初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，是奠定學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的重要時(shí)期，更為其今后在高中、大學(xué)乃至社會(huì)英語(yǔ)領(lǐng)域中的深入學(xué)習(xí)和英語(yǔ)技能的發(fā)揮奠定了素質(zhì)條件。為了全面迎合素質(zhì)課改背景下的初中教育教學(xué)需求，英語(yǔ)課堂教學(xué)，已經(jīng)將傳統(tǒng)知識(shí)的單向傳遞和灌輸，轉(zhuǎn)換為師生互動(dòng)基礎(chǔ)上的課堂知識(shí)雙向互動(dòng)與交流。學(xué)生在教師引導(dǎo)以及互動(dòng)式的教學(xué)活動(dòng)中，將英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為自身英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。鑒于此，本文就如何加強(qiáng)師生互動(dòng)，構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂教學(xué)展開(kāi)深入研究。

關(guān)鍵詞：新課改；中學(xué)英語(yǔ)；師生互動(dòng)

一、 前言

師生互動(dòng)，作為一種全新教學(xué)理念，主要以增加師生之間課堂學(xué)術(shù)和情感上的交流為教學(xué)初衷，從而實(shí)現(xiàn)初中生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)獲得整體性提高的教學(xué)目標(biāo)。這一全新的課堂形式，顛覆了傳統(tǒng)以教為主的落后教學(xué)思想，真正將素質(zhì)課改落實(shí)到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)初中生英語(yǔ)學(xué)科自我效能學(xué)習(xí)意識(shí)的顯著增強(qiáng)。在以師生互動(dòng)為主要特色的英語(yǔ)課堂中，教師的角色定位也將發(fā)生明顯變化。由傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)換為現(xiàn)如今配合學(xué)生自主完成英語(yǔ)探究課程的引導(dǎo)者。

二、 中學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)內(nèi)涵及教學(xué)意義分析

互動(dòng)指的是信息的雙向傳遞與共享，是以兩個(gè)或兩個(gè)以上的對(duì)象群體所開(kāi)展的信息傳遞形式。在初中英語(yǔ)課堂當(dāng)中滲透互動(dòng)教學(xué)，主要指將原始課堂中的知識(shí)單向傳遞，轉(zhuǎn)換為雙向傳遞的課堂創(chuàng)新形式。通過(guò)師生互動(dòng)，增加了教師英語(yǔ)教學(xué)信息傳遞的有效性與準(zhǔn)確性。同時(shí)，學(xué)生在師生互動(dòng)的良好學(xué)習(xí)氣氛下，能夠顯著提高英語(yǔ)學(xué)科自我效能感。從而激發(fā)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與熱情，提高英語(yǔ)學(xué)科素質(zhì)建設(shè)的自主性。最重要的是，師生互動(dòng)課堂結(jié)構(gòu)的推出，為英語(yǔ)課堂教學(xué)創(chuàng)新提供了基礎(chǔ)環(huán)境條件，有助于教師以此為基準(zhǔn)，進(jìn)行一系列高效率、高品質(zhì)課堂教學(xué)模式的調(diào)整與優(yōu)化?？梢?jiàn)，師生互動(dòng)在初中英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)與教育創(chuàng)新中所呈現(xiàn)的作用與意義，相較于傳統(tǒng)式英語(yǔ)課堂教學(xué)，表現(xiàn)出更為深遠(yuǎn)的教學(xué)影響力。

三、 師生互動(dòng)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一） 營(yíng)造課堂氣氛，增加師生情感互動(dòng)

師生互動(dòng)在英語(yǔ)課堂中最直接的表現(xiàn)，主要體現(xiàn)在課堂氣氛的營(yíng)造上。在英語(yǔ)課堂上，教師不單單要負(fù)責(zé)課程教學(xué)任務(wù)的正常開(kāi)展，以及基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的傳授和講解，更要在此過(guò)程中與學(xué)生之間進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)學(xué)科信息交流與互動(dòng)?；?dòng)內(nèi)容主要包括學(xué)生就教師傳授過(guò)程中存在的疑惑，以及就英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)所提出的相關(guān)看法和意見(jiàn)。以便教師能夠更加清楚地掌握學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中的知識(shí)內(nèi)化能力，幫助學(xué)生及時(shí)排解學(xué)習(xí)困惑，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的快速進(jìn)步。有助于學(xué)生建立起對(duì)于英語(yǔ)教師課程設(shè)計(jì)的情感認(rèn)同，從而以更加富有激情的學(xué)習(xí)態(tài)度參與到英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二） 在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)的具體應(yīng)用

課程導(dǎo)入是英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)端，更是決定學(xué)生是否產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的主要因素。因此，作為英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)者，英語(yǔ)教師務(wù)必要優(yōu)化課程導(dǎo)入形式。在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，增加與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，從而將教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)流程以及活動(dòng)任務(wù)清楚地傳達(dá)給學(xué)生。方便學(xué)生在接下來(lái)的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，能夠以更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)對(duì)接下來(lái)的英語(yǔ)探究活動(dòng)。比如說(shuō)，在講解譯林版英語(yǔ)教材《Friend》一單元時(shí)，教師可以以此展開(kāi)英語(yǔ)課程導(dǎo)入：“Classmates，everyone has a good friend. So how did you understand the word for a friend？”“How did you get along with your good friend？”教師通過(guò)簡(jiǎn)單的互動(dòng)與問(wèn)答，向?qū)W生傳遞接下來(lái)課程的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，理解與掌握“Friend”含義與衍生用法。

（三） 在問(wèn)題情境中的具體應(yīng)用

在英語(yǔ)課堂中，提問(wèn)是必要的環(huán)節(jié)，合理的問(wèn)題能夠訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)思維，以及提高英語(yǔ)實(shí)踐能力。而教師在英語(yǔ)問(wèn)題情境創(chuàng)建的同時(shí)，亦是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的另一種表現(xiàn)形式。通過(guò)問(wèn)題的提出、探究與解決，能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間英語(yǔ)知識(shí)的雙向傳遞與共享。以譯林版八年級(jí)英語(yǔ)教材《Naturual disasters》為例。教師可以就英語(yǔ)教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活中的具體案例，設(shè)計(jì)開(kāi)放性的探究問(wèn)題：“What are the types of natural disasters in classmates？ What are the adverse effects of natural disasters？ Please combine life with practical examples.”學(xué)生根據(jù)教師提出的具體問(wèn)題，以小組形式展開(kāi)互動(dòng)與探究。從而在探究過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教材內(nèi)容的了解與掌握。并掌握有關(guān)“burn”等基礎(chǔ)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。

（四） 在英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

教學(xué)評(píng)價(jià)，是英語(yǔ)課程教學(xué)的最后階段，也是極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師在英語(yǔ)評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)杜絕一言堂的保守思想存在。相反地，應(yīng)給予學(xué)生更多教學(xué)評(píng)價(jià)參與的機(jī)會(huì)，以實(shí)現(xiàn)公正、民主性較強(qiáng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生就小組之間在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫等各項(xiàng)探究模塊中的實(shí)際表現(xiàn)，進(jìn)行小組互評(píng)，師生互評(píng)。以確保得到的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果更加準(zhǔn)確，為后續(xù)的英語(yǔ)教學(xué)體系調(diào)整與創(chuàng)新提供有力依據(jù)。

四、 結(jié)論

綜上，英語(yǔ)本身就是一門交際功能較強(qiáng)的語(yǔ)言類學(xué)科，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案時(shí)，必須結(jié)合這一學(xué)科的語(yǔ)言特色以及學(xué)生的個(gè)性需求。在英語(yǔ)課堂中以師生互動(dòng)為主線開(kāi)展相關(guān)探究類教學(xué)活動(dòng)，有助于課堂氣氛的營(yíng)造，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮，以及整體英語(yǔ)課堂效果的顯著提高。因此，教師必須本著“學(xué)為先，教為輔”的授課原則，優(yōu)化調(diào)整英語(yǔ)課堂教學(xué)體系。從而為初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)建良好條件，實(shí)現(xiàn)初中生群體英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的系統(tǒng)性建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳慧著.試論初中英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J/OL].學(xué)周刊，2017，（09）：213-214.

[2]葉文芳.新課改下中學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)教學(xué)模式探究[J].英語(yǔ)教師，2016，16（24）：125-128.

[3]魏冬琴.師生互動(dòng)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J/OL].學(xué)周刊，2014，（05）：192.

作者簡(jiǎn)介：魏姣姣，中小學(xué)二級(jí)教師，江蘇省徐州市，徐州市大學(xué)路實(shí)驗(yàn)學(xué)校。