創(chuàng)課讓創(chuàng)客教育走進課堂

胡衛(wèi)俊

[摘 ? 要]創(chuàng)客教育關(guān)乎新時代創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，在創(chuàng)新發(fā)展的時代特征下和創(chuàng)客教育的鮮亮標簽下，應(yīng)以學生核心素養(yǎng)為根本，將創(chuàng)新的種子撒向每一門學科，用跨學科學習的方式融合和提升基礎(chǔ)學科。避免創(chuàng)客技術(shù)的盲目化、成果的形式化和現(xiàn)實教育的割裂化，用基于學科的創(chuàng)課形式實現(xiàn)創(chuàng)客教育的常態(tài)化和普及化。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)課;創(chuàng)客;跨學科;核心素養(yǎng)

基礎(chǔ)教育階段的“創(chuàng)課”實踐，不能單純地指向“創(chuàng)客”。而是需要綜合考慮實施的可靠性、推廣性，需要關(guān)注到學生的創(chuàng)新素養(yǎng)以及科學、技術(shù)、工程、數(shù)學、人文等方面綜合素養(yǎng)的提升。只有具備了良好的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和扎實的STEM基礎(chǔ)，才能生態(tài)地、自然地去造物，才能使學生成為未來的創(chuàng)客。

一、 創(chuàng)客教育的生命力

1.教育需要創(chuàng)客精神

“阿爾法狗大戰(zhàn)人類”“機器人高考”“微信支付”“健康手環(huán)”……人工智能正在悄無聲息地影響甚至顛覆著人們傳統(tǒng)的思維方式。喬布斯、比爾·蓋茨憑著他們的創(chuàng)客精神，改變了人類生活的方式和習慣。智能手機、物聯(lián)網(wǎng)、共享單車、網(wǎng)購……這些新生事物已融入了人們的生活。創(chuàng)客文化的誕生提醒教育者要用發(fā)展的眼光來培養(yǎng)未來世界的創(chuàng)造者而不是消費者。這是創(chuàng)客教育的必要性，也是未來發(fā)展的趨勢。

2.實施創(chuàng)客教育的瓶頸

目前，一線學校在實施創(chuàng)客教育的過程中遇到以下瓶頸。一是簡單的空間投入。很多學校所建設(shè)的創(chuàng)客空間，不能常規(guī)化應(yīng)用，有些可能只是為了展覽和炫耀，其背后是跟進、冒進。二是人為的能力架空。想培養(yǎng)學生成為創(chuàng)客，需要扎實的知識、文化和能力基礎(chǔ)，需要結(jié)合STEM教育從基礎(chǔ)抓起。否則，造物就會單調(diào)、無趣，缺乏創(chuàng)新元素。三是缺乏完整的師資。3D打印、Scratch、開源硬件等，這些創(chuàng)客工具對于很多學校的教師來講，技術(shù)門檻較高，存在很大的師資空缺問題。四是缺乏課時保證。由于國家和地方還沒有對學校創(chuàng)客教育的課時提出要求，僅依靠學?；騻€別教師的熱情，利用中午、晚間甚至是周末的時間來開展創(chuàng)客教育，將很難維持創(chuàng)客教育的長久生命力以及全校性的普適推廣。五是拘泥于傳統(tǒng)的育人理念。一些教師仍然固守傳統(tǒng)育人理念，不能與時俱進，沒有將教育的重點轉(zhuǎn)向?qū)W生的創(chuàng)新素養(yǎng)和實踐應(yīng)用能力上。

二、不同學科中的創(chuàng)客因子

創(chuàng)客教育的核心是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力和多學科綜合素養(yǎng)。從這個角度來說，創(chuàng)客教育不一定必須從創(chuàng)客空間、創(chuàng)客資源和創(chuàng)客課程做起。同時，現(xiàn)有的基礎(chǔ)學科教育也迫切需要創(chuàng)客教育的元素參與進來。

1.核心素養(yǎng)的育人追求

從《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的要求來看，傳統(tǒng)的學科教學已經(jīng)不能滿足學生發(fā)展的需求。單科教學中的學科核心素養(yǎng)需要更多其它素養(yǎng)的補充和完善，以育人的角度豐富學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?？梢韵胂螅S著時代的發(fā)展，知識的獲取將變得越來越容易，或許有一天，人類大腦可以通過直接讀取芯片獲得知識，那么一個人的創(chuàng)新意識和實踐能力將決定其獨特性和發(fā)展方向。

2.分科教學的形式轉(zhuǎn)變

分科教學有其重要的存在價值，但它的局限也是顯而易見的。現(xiàn)代教學中，需要培養(yǎng)學生能夠綜合利用知識和技能去完成任務(wù)、實現(xiàn)創(chuàng)新。通過“學以致用”“項目化學習”的過程，開發(fā)更符合學生自主發(fā)展的資源和內(nèi)容，在豐富課堂內(nèi)容的同時提高學科的教學質(zhì)量和教學品位，引導(dǎo)學生在問題情境中去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，實現(xiàn)多學科知識的綜合應(yīng)用。

3.學科教學的資源優(yōu)勢

傳統(tǒng)的學科教學，有配套齊全的師資、場地、課程，以及成熟的教學方法和教學策略。將這些已有資源通過恰當?shù)耐緩胶头绞脚c創(chuàng)客精神結(jié)合起來，那么將會使創(chuàng)客教育變得更加切實可行。就目前的教育體制和基層的學校教育而言，要推進創(chuàng)客教育的發(fā)展和普及，還是要從現(xiàn)有的基礎(chǔ)學科做起。以語文、數(shù)學、英語、音樂、體育、美術(shù)等學科為創(chuàng)客教育的基礎(chǔ)，滲透創(chuàng)客教育理念，實踐創(chuàng)客教育思想。

三、創(chuàng)課的概念與核心內(nèi)涵

創(chuàng)課，指的是基于學科的創(chuàng)客實踐研究，意將創(chuàng)客教育思想融入不同學科，以創(chuàng)新性的課程形態(tài)實現(xiàn)學生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的目標，在跨學科的知識綜合應(yīng)用過程中實踐創(chuàng)客教育目標。這種基于學科的創(chuàng)客教育的推進形式，是對創(chuàng)課概念另一角度的新解釋。這與楊現(xiàn)民所提出的“思想+行動”[1]、孫建鋒所倡導(dǎo)的“創(chuàng)客課堂”[2]以及人們普遍理解的“創(chuàng)客課程”是完全不同的概念，它有自己獨特的核心內(nèi)涵。

基于學科的創(chuàng)課實施目標，是在傳統(tǒng)學科基礎(chǔ)上，通過跨學科的知識融合應(yīng)用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。筆者與團隊中的教師經(jīng)過近兩年的實踐研究，提出了創(chuàng)課的三個核心內(nèi)涵。在此，結(jié)合語文、數(shù)學、美術(shù)教師的課堂實踐，分別闡述如下。

1.種種子

種種子即種創(chuàng)新的種子。將創(chuàng)新的種子撒向每一門學科，使教師、學生、學校、家庭都能因為創(chuàng)課的實施而在心中埋下創(chuàng)新的種子，從內(nèi)心深處促進創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展。

【美術(shù)創(chuàng)課片斷1】海洋小故事

（在學生觀察完海洋生物特點并畫出自己心中的海洋生活后）

師：同學們畫出了這么多的海洋小生物，真是漂亮！呀，如果能夠讓它們在海底世界動起來該多好??！你們有辦法嗎？

生：用Scratch腳本控制。（學生在信息技術(shù)的課上，已經(jīng)有了Scratch編程經(jīng)歷）

解析：讓靜態(tài)的美術(shù)作品動起來，是有創(chuàng)意的想法。

【數(shù)學創(chuàng)課片斷1】探索圖形的規(guī)律

（在討論完等邊三角形的內(nèi)角和后）

師：知道了等邊三角形每個內(nèi)角是60度，那么它的外角是多少度呢？如果讓小海龜畫出這個三角形，你覺得它要旋轉(zhuǎn)60度還是120度？（學生討論并實踐操作）

解析：結(jié)合計算機程序設(shè)計來實踐數(shù)學思維，教師想得巧妙，學生玩得愉快。

【語文創(chuàng)課片斷1】挑戰(zhàn)不可能

科學小試驗：用一張A4紙舉起一本厚書（實驗結(jié)束后，學生互相談?wù)撟约旱母惺芎筒蛔悖?/p>

師：同學們說的真好，現(xiàn)在就請大家將自己的設(shè)計過程、產(chǎn)生的問題以及你是如何解決的用“語音”輸入到平板電腦中。（語音錄入，總結(jié)交流）

解析：低年段學生往往說得比寫得好。用語音輸入的方式讓學生說作文，省時、省力，還能創(chuàng)作出更加精彩的文章。

學科教學除了重視知識和技能的培養(yǎng)，還應(yīng)重視學生的態(tài)度、習慣、方法等，在此基礎(chǔ)上才可能產(chǎn)生創(chuàng)新與創(chuàng)造。

2.跨學科

基于傳統(tǒng)學科，融合科學、技術(shù)、工程、人文、數(shù)學中的一項或多項內(nèi)容，在單一學科的基礎(chǔ)上，融合多學科的知識、方法和評價形式，促進學生多元智能發(fā)展。

【美術(shù)創(chuàng)課片斷2】海洋小故事

師：同學們的畫那么漂亮，還用Scratch控制小生物在海底世界自由自在地遨游，老師真是太喜歡你們的作品了！能不能根據(jù)作品編一個小故事，讓它更加精彩？

解析：在美術(shù)課上，用信息技術(shù)課上學到的編程技術(shù)完善作品，用語文課上學到的寫作本領(lǐng)編故事，多學科的巧妙融合，有效提升了作品的檔次和品位。

【數(shù)學創(chuàng)課片斷2】探索圖形的規(guī)律

師：畫完了三角形，老師給大家展示一個更神奇的圖形（見圖1）。你能看出這幅圖中的奧秘嗎？（基本圖形的旋轉(zhuǎn)與重復(fù)）

解析：數(shù)學與美術(shù)結(jié)合，讓學習的成果更加豐富和精彩。

【語文創(chuàng)課片斷2】挑戰(zhàn)不可能

（討論一張A4薄紙能否舉厚書）

師：說說看，這么薄的一張紙能不能舉起自己的課本？（學生討論、交流，嘗試各種用薄紙舉厚書的方法）怎樣舉起來？

解析：科學與作文相結(jié)合，在提升作文能力的同時，也發(fā)展了科學素養(yǎng)。

國家督學成尚榮先生曾說過，應(yīng)試教育環(huán)境下，關(guān)注的是分科教學，而素質(zhì)教育關(guān)注的是綜合素養(yǎng)的提升?？梢?，跨學科的融合能力已經(jīng)是當下學生最需要提升的核心素養(yǎng)。

3.提素養(yǎng)

以學科核心素養(yǎng)為本，注重學科味道，既可滿足對學科質(zhì)量的要求，又可擴大學科教學的范疇，豐富學生的認知廣度和深度。

【美術(shù)創(chuàng)課片斷3】海洋小故事

師：仔細觀察這些海底生物，你發(fā)現(xiàn)它有什么特點？（學生觀察交流）

師：你能根據(jù)這個特點畫出這個海洋生物嗎？（學生畫）

解析：美術(shù)課應(yīng)該有美術(shù)的味道，根據(jù)生物特點繪畫，這是美術(shù)課要培養(yǎng)的基本素養(yǎng)。結(jié)合之前的案例分析，學生在畫完作品后，通過腳本控制和故事描述，不僅學美術(shù)，更是在用美術(shù)，無形中提升了對作品的要求。

【數(shù)學創(chuàng)課片斷3】探索圖形的規(guī)律

（拓展部分）

師：完成了基本圖形的畫法，仔細觀察這些圖形（見圖2），你有什么發(fā)現(xiàn)？（學生指出基本圖形，并說清通過什么方式實現(xiàn)這些復(fù)雜圖形）

解析：學會用數(shù)學方法解決問題，這是數(shù)學學科的基本要求，也是培養(yǎng)學生思維廣度和深度的重要途徑，有助于提升學生應(yīng)用數(shù)學的能力和自主學習能力。

【語文創(chuàng)課片斷3】挑戰(zhàn)不可能

師：我們來展示一下同學們“說”的作文。（教師點評作文。學生根據(jù)點評，在平板電腦上進行修改和完善。3分鐘后，進行二次點評。）

解析：作文教學中使用語音技術(shù)，使所“說”即所得，拓寬了傳統(tǒng)的文章修改途徑，使作文課堂更加精彩和高效。

以上基于學科的圍繞三個核心內(nèi)涵所設(shè)計的創(chuàng)課，既融合了創(chuàng)客教育對創(chuàng)新素養(yǎng)的要求，又培養(yǎng)了學生跨學科解決問題的能力，同時，學科的本味也并不會丟失，既豐富了學科素養(yǎng)的內(nèi)涵，也促進了學科育人價值的提升。

四、學校創(chuàng)課開展的策略建議

基于學科的創(chuàng)課實踐，在場地、資金、師資、課時、課程等方面受到局限時，可以嘗試從以下幾個方面解決問題。

1.多方協(xié)作，利用資源

通過校企合作、家校合作、團隊合作等多種合作方式，充分利用各種資源，以更合理的投入將創(chuàng)客元素引入學校。這種引入要符合學校發(fā)展的特點，減少前期盲目的大投入。以溫州中學為例，在創(chuàng)客教育開展的前期，學校沒有任何投入，全都是企業(yè)以品牌推廣的形式入駐學校[3]，學校以極小的投入，得到了巨大的回報。

2.局部試點，逐步推廣

創(chuàng)課到底好不好，是否值得推廣，得用實效來證明?？赏诰?qū)W校現(xiàn)有的特色和優(yōu)勢，在此基礎(chǔ)上，以技能常識學科（如信息技術(shù)課、綜合研學課等）來試點創(chuàng)課。通過整合、優(yōu)化課時和教學內(nèi)容，大膽嘗試基于本學科的創(chuàng)課實踐，不斷豐富和提升學科育人價值。最后再將成功經(jīng)驗逐步推廣至其他學科。如筆者所在學校的信息技術(shù)課中，已經(jīng)將機器人、物聯(lián)網(wǎng)、3D打印、互動編程融入到日常教學。特別是機器人普及進課堂的實踐經(jīng)驗和創(chuàng)課系列校本教材的開發(fā)，受到了多方關(guān)注和好評。

3.注重普及，課題提升

要實現(xiàn)創(chuàng)課內(nèi)涵向更深層次的發(fā)展，只靠某一個學科，某一個社團是很難實現(xiàn)的。評價創(chuàng)課的一個重要指標就是其普及程度。普及可以分成學科普及和學段普及兩個階段實施。同時，還必須通過課題研究，來總結(jié)和提升實踐經(jīng)驗，形成理論成果，讓創(chuàng)課的研究成果得到更大范圍的普及和推廣。如筆者所主持的課題“基于學科的小學創(chuàng)課實踐研究”已由中央電教館立項，正在持續(xù)推進研究中。

4.師資團隊，任重道遠

教師的育人傾向是影響學生一生發(fā)展的重要因素。培養(yǎng)一批有追求、有方法、有能力、有情懷的創(chuàng)課教師團隊，在種種子、跨學科、提素養(yǎng)的理念指引下，教好學生，影響同行，必將會促進創(chuàng)客文化在教育中的深度融合和發(fā)展。

基于學科的創(chuàng)課，是創(chuàng)客教育走進課堂，實現(xiàn)普及化創(chuàng)客教育的新途徑。它將有助于改變傳統(tǒng)學科課程的形態(tài)，拓寬學科教學內(nèi)容，豐富學科教學形式，完善學科發(fā)展評價體系。創(chuàng)課的實踐與研究，不僅可以提高傳統(tǒng)學科教學的質(zhì)量，使學生的創(chuàng)新素養(yǎng)、能力發(fā)展達到一個新的高度，同時也為教師的專業(yè)成長開辟了一條新的路徑。

參考文獻

[1]楊現(xiàn)民.建設(shè)創(chuàng)客課程：“創(chuàng)課”的內(nèi)涵、特征及設(shè)計框架[J].遠程教育雜志，2016（5）：3-15.

[2]孫建鋒.有一種課叫“創(chuàng)課”[N].中國教師報，2015-11-18.

[3]鐘柏昌.學校創(chuàng)客空間如何從理想走進現(xiàn)實——基于W中學創(chuàng)客空間的個案研究[J].電化教育研究，2015（6）：73-79.