新課標(biāo)下審視與思辨高中英語(yǔ)結(jié)構(gòu)化教學(xué)分析

摘要：英語(yǔ)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)在某種程度上會(huì)遏制學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力的發(fā)揮，存在明顯的阻礙和影響作用。筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中依然只靠死記硬背，沒有對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法進(jìn)行掌握，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也缺乏紀(jì)律性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間上也更加混亂，學(xué)生只有花費(fèi)更多的時(shí)間才能對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是最終所收獲的學(xué)習(xí)效果也并不理想。結(jié)構(gòu)化教學(xué)實(shí)際上也是一種十分規(guī)矩的教學(xué)模式，難以進(jìn)行有效的變通，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的自主性較差。本文將對(duì)新課標(biāo)下的英語(yǔ)結(jié)構(gòu)化教學(xué)展開研究。

關(guān)鍵詞：審視；思辨；高中英語(yǔ)；結(jié)構(gòu)化

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中相對(duì)比較生硬，而教師在教學(xué)過(guò)程中所采用的方式也相對(duì)枯燥。經(jīng)常是將一個(gè)句子劃分為主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)的結(jié)構(gòu)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，把課本中的知識(shí)點(diǎn)直接傳送給學(xué)生。這種方式雖然能在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是學(xué)生卻很難真正地對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力進(jìn)行掌握，所以最終的學(xué)習(xí)效果也并不樂觀。因此為了更好地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力進(jìn)行提升，我國(guó)很多地區(qū)都逐漸開始了英語(yǔ)改革工作，積極地應(yīng)用了新課改的書籍，并對(duì)新課改的教學(xué)理念進(jìn)行更有效的宣傳，培養(yǎng)了更多的優(yōu)秀人才。

一、 當(dāng)前高中英語(yǔ)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一） 語(yǔ)言學(xué)習(xí)存在不完整性

語(yǔ)言是一個(gè)相對(duì)比較完整的過(guò)程，而大腦思維則是對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行使用的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，我們所說(shuō)的語(yǔ)言是通過(guò)大腦處理后的一種全新信息表達(dá)方式，從這個(gè)角度上分析，我國(guó)當(dāng)前的英語(yǔ)結(jié)構(gòu)教學(xué)卻和當(dāng)前形勢(shì)相反，也就是通常將整篇英語(yǔ)文章分解為不同的知識(shí)點(diǎn)，更注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的規(guī)范，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)單詞有著準(zhǔn)確的記憶，但是在這個(gè)過(guò)程中，教師反而沒有對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中大腦思維能力進(jìn)行關(guān)注。同時(shí)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)包含了很多方面，學(xué)生的英語(yǔ)能力好壞也將在這個(gè)環(huán)節(jié)中得以展現(xiàn)。但是經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前很多地區(qū)在進(jìn)行英語(yǔ)考試的過(guò)程中并不包括聽力和英語(yǔ)口語(yǔ)，這也造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)或是教師在教學(xué)的過(guò)程中選擇性更大，甚至過(guò)于注重對(duì)英語(yǔ)讀寫能力的提升，這也使得語(yǔ)言的學(xué)習(xí)缺乏完整性。

（二） 學(xué)生的記憶存在不規(guī)律性

一個(gè)人在記憶的過(guò)程中是存在一定規(guī)律的，只有更好的遵循這個(gè)規(guī)律，才能保證記憶的高效性。語(yǔ)言相對(duì)來(lái)講比較完整，所以在一篇文章中每句話之間也是存在一定聯(lián)系的，這樣一句話才能被組合成人們理解的語(yǔ)言方式。但是當(dāng)前在很多高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師習(xí)慣性地將文章分解為一句話讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行單獨(dú)記憶，甚至將每句話單獨(dú)分解成為一個(gè)個(gè)單詞讓學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)記憶。這種方式不僅難以取得良好的教學(xué)效果，同時(shí)還在很大程度上浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，嚴(yán)重影響和破壞了學(xué)生的記憶規(guī)律，對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)也將造成嚴(yán)重影響。

二、 高中英語(yǔ)教學(xué)開展的相關(guān)措施

（一） 加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)文化內(nèi)涵的教學(xué)

良好的交流通常都建立在對(duì)彼此了解的基礎(chǔ)上，所以，學(xué)生要想對(duì)自身的英語(yǔ)應(yīng)用能力進(jìn)行提升，就需要進(jìn)一步對(duì)英語(yǔ)文化背景進(jìn)行掌握。在對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果一味地按照結(jié)構(gòu)化教學(xué)方式開展教學(xué)，那么學(xué)生很難真正掌握詞匯背后的文化含義，即便對(duì)單詞有著很熟練的掌握和記憶，學(xué)生也很難利用單詞對(duì)無(wú)障礙交流的目標(biāo)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。所以，對(duì)英語(yǔ)文化內(nèi)涵的教學(xué)開展也將對(duì)進(jìn)一步改進(jìn)高中英語(yǔ)結(jié)構(gòu)化教學(xué)產(chǎn)生重要幫助。

（二） 利用多種方式對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的完整性進(jìn)行促進(jìn)

我國(guó)英語(yǔ)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)形式相對(duì)比較單一，因此在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生也很難對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。所以，當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)就是不斷研究和探索全新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，從而讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中不再感覺單調(diào)和枯燥。筆者經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)生更喜歡利用英語(yǔ)電影的方式對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上的很多英語(yǔ)季播劇也成了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要平臺(tái)。此種條件下，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是出于自發(fā)的，即便學(xué)生的初衷并不是學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但是最終學(xué)生卻可以通過(guò)這種方式對(duì)自身的能力進(jìn)行提升，特別是聽說(shuō)能力，所以，這種英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該被得到承認(rèn)。

（三） 注重勞逸結(jié)合

英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不是一味地拼湊時(shí)間，而是應(yīng)該講求效率。受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，很多學(xué)校在開展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中都將英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得妖魔化，甚至不斷地為學(xué)生灌輸負(fù)面思想，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生也很難真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。所以為了將問(wèn)題進(jìn)行解決，建議在今后的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)融合其他學(xué)科的知識(shí)，進(jìn)行勞逸結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重新燃起興趣。

三、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)構(gòu)化是當(dāng)前教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，可以說(shuō)這也是中國(guó)應(yīng)試教育下的犧牲品，學(xué)生在這種背景下學(xué)習(xí)將更加被動(dòng)。而新課改作為全新的發(fā)展趨勢(shì)，其更注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的關(guān)注，同時(shí)的也更注重對(duì)課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造。因此希望通過(guò)本文的研究，廣大教師能更有效地探索學(xué)生教育模式，為教育改革的落實(shí)奠定良好基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：蒙薈芬，寧夏回族自治區(qū)銀川市，寧夏回族自治區(qū)銀川市六盤山高級(jí)中學(xué)。