小學語文生活化教學策略探討

吳志堅

摘 要： 語文是小學階段的重要基礎學科之一，語文教學質量直接關系到小學生今后的學習及人生發(fā)展。在當前的教育形勢下，小學語文教學仍存在一些問題，引入生活化教學理念，對于改變以往教學模式中存在的不足有非常明顯的作用。本文就如何開展好小學語文生活化教學進行論述，以期進一步提高小學語文教學的有效性。

關鍵詞： 小學語文 生活化 教學策略

陶行知先生曾說：“教育的目的是為了生活，要在生活中尋找教育?！盵1]語文是一門與生活聯(lián)系密切的學科，因此，語文教學要注意貼近生活，幫助小學生搭建起語文學習與生活的聯(lián)系，充分激發(fā)他們的語文學習興趣，提高他們的語文素養(yǎng)。小學語文教師要樹立起生活化教學理念，將枯燥、抽象的語文知識生活化，變得通俗易懂，降低學生的學習難度，提高學習效率。

一、小學語文實施生活化教學的意義

語文這門學科與我們的生活聯(lián)系密切，因此，將語文教學生活化具有諸多意義。筆者將其歸為兩點：

（一）能夠促進小學生的全面發(fā)展。

語文教學生活化就是在日常教學中將語文教學活動置于現(xiàn)實的、學生可經歷的生活背景中去。這能激發(fā)學生對語文課的學習欲望，更主動地學習，從而把語文教學轉變?yōu)閷W生生活的一部分，成為學生內心的需要[2]。同時，語文教學生活化將原本枯燥、乏味的語文教學活動變得生動、有趣。語文教師通過創(chuàng)設學生熟悉的生活情境，讓學生很快融入教學，從而變被動學習為主動學習，學習效率明顯提高，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。

（二）有利于小學生的社會化發(fā)展。

多元智能理論認為：“充分提供情節(jié)背景下的學習是最有效的。”[3]要讓學生全面發(fā)展，教師必須幫助學生內化所學知識，并學以致用。在這一理念的指導下，小學語文生活化教學便能有效發(fā)揮出優(yōu)勢。通過創(chuàng)設生活化情境，為學生搭建起通向知識的橋梁，便于學生盡快理解吸收新知識，將其轉化為自己的，并能運用到生活實踐中去。這是優(yōu)化學習的重要途徑。

二、小學語文實施生活化教學的策略

（一）改變教學目標，語文教學內容生活化。

隨著新課改的實施，小學語文教學目標發(fā)生了相應的改變。在以往的語文教學模式中，語文教學目標比較單一，學生的學習內容存在局限性。在新課改后要求將教學目標與生活化教學有機結合起來，讓學生在學習語文知識的同時，將這些知識合理運用到生活中，做到學以致用。由于語文教師一般是根據教材授課的，授課內容有限，因此學生學習的知識需要在生活中加以運用，才能得以鞏固[4]。因此，教師在日常教學中要嘗試帶領學生融入生活化的教學內容中，選取貼近生活的教學內容。

比如，在教學《秋天》一課時（蘇教版四年級上冊）時，筆者先出示了兩片黃葉：“同學們請看，這是老師今天在路邊撿到的兩片黃葉，老師為什么要撿起這兩片葉子呢？因為在我的心中，‘黃葉是秋天的象征，那么在你們心中，秋天又是什么顏色的呢？”待學生發(fā)表看法后，筆者利用多媒體播放秋景圖，并播放《秋日私語》的音樂。在柔和、輕快的音樂聲中筆者為學生朗誦了全詩，然后講道：“同學們，這首詩寫得美不美？下面，我們就來學習這首描寫秋天的詩歌吧?！?/p>

（二）布置教室，教學環(huán)境生活化。

在以往的教學中學生面對的是冷冰冰的四面墻，抬頭見黑板，低頭背文章。如此的學習環(huán)境略顯壓抑、呆板，毫無生機可言。小學生正處于天真爛漫、活潑可愛的童年時期，如此的學習環(huán)境必然會影響他們的學習興趣[5]。因此，有必要改變教學環(huán)境，真正實現(xiàn)小學語文生活化教學。首先，教師可傾聽全班學生對改變教學環(huán)境的看法，然后綜合全班學生的意見對教室進行重新布置打扮。要打破教室的原有格調，在墻壁上貼上一些花草、小動物、風景等圖片，并在黑板四周裝飾花邊。此外，也可在教室內開辟一個“植物角”，擺上一些蘆薈、綠蘿、仙人球等綠植，讓教室充滿生機。同時，可安排學生負責管理植物，并把澆水、修剪等工作詳細記錄在本子上，在課堂上匯報討論，以培養(yǎng)孩子的責任心。在如此的課堂環(huán)境中，孩子們的想象力更豐富了，在了解生活的同時展現(xiàn)了個性，提高了綜合素質。

（三）引導學生觀察生活，學習課文。

小學語文教材中有些文章是關于人物與事件的描寫，均有一定的年代感?，F(xiàn)在某些學生對這些了解得不多，認識上容易出現(xiàn)偏差。這種情況的產生主要與小學生年紀小，生活閱歷少有關[6]。因此，語文教師要指導學生學會觀察生活，做生活的觀察者，從觀察中認識生活、理解生活、思考生活，進而對生活有更深刻的感悟。

比如在教學《菩薩兵》一課時（蘇教版三年級下冊）時，某些學生都不清楚紅軍長征這一歷史事件，甚至對教材中紅軍長征的背景有疑惑。對此，教師可在教學前有目的地組織學生搜集、閱讀與紅軍長征有關的資料，使他們對這一歷史事件、當時艱難的生活條件有所了解，課堂上就有效參與教學活動，提高教學效率。觀察生活能拓寬學生的視野，豐富個人閱歷，也能提高語文學習興趣。

（四）教學情境生活化，再現(xiàn)生活。

教學情境生活化是指將教師、學生及生活素材等多種因素相結合，通過情景再現(xiàn)的方式將語言文字還原為客觀的事物，使學生獲得主觀感受[7]。情景再現(xiàn)一般可通過兩種途徑實現(xiàn)，一種是采用角色扮演法，另一種是借助多媒體創(chuàng)設情境。其中多媒體教學更具優(yōu)勢，如今在小學課堂教學中得到廣泛的應用。教師可通過文字、圖片、聲音、視頻等不同元素刺激學生的感官，創(chuàng)設富有生活氣息的教學情境。這有助于增加教學內容的親切感，也能讓孩子們在輕松愉悅的氛圍中學習知識。

比如以講解《九寨溝》一課為例（蘇教版四年級上冊），某些學生沒有去過九寨溝。對此，筆者借助多媒體播放了九寨溝的圖片與視頻資料，讓學生真切地感受了九寨溝的美景，感受了大自然的神奇之處。當然，教師在運用多媒體技術進行情景再現(xiàn)時，不能只顧著展示，還應注意對學生的語言引導，適當提問啟迪學生的思維。這樣學生在欣賞多媒體畫面的同時也能帶著問題思考，從而使情境再現(xiàn)教學法發(fā)揮出最佳效果。

（五）語文作業(yè)生活化。

在布置語文作業(yè)時，某些教師保持以往的思維觀念，習慣布置抄寫、背誦課文等作業(yè)。誠然這能在一定程度上鞏固知識，但是長時間會讓學生生厭，能力也得不到提高。開展生活化教學要求將生活融入各個教學環(huán)節(jié)中，作業(yè)是其中一個很重要的環(huán)節(jié)。若要布置短期性作業(yè)，語文教師可安排學生觀察、記錄生活中有哪些助人為樂的事情、父母朋友生活中的事情及個人的情緒變化等，用語言表達出來。若要布置長期性作業(yè)，語文教師則可安排學生注意觀察生活中存在的真善美現(xiàn)象及大自然中的現(xiàn)象。

比如，學生可挑選自己喜歡的植物種子，將種子種下去，每天都觀察植物的生長變化，并做好記錄。在一個月、兩個月甚至更長時間后，再安排學生進行總結和討論，匯報作業(yè)成果，這樣能讓學生對大自然賦予生命的真實意義有更加真切的感受。

三、結語

語文源于生活，也應用于生活。一切教學活動只有通過生活才更有效，脫離生活的語文教學就好似無源之水，無本之木。因此，將生活化教學模式引入小學語文課堂教學中能優(yōu)化教學，讓語文課堂更富有活力，也能培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識與實踐能力。小學語文教師要努力研究生活化教學方法，豐富教學內容，創(chuàng)設貼近生活的教學情境，全面提高小學生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳艷.生活化教學在小學語文教學中的應用[J].新課程學習，2014，25（9）：40-41.

[2]王麗霞.新課標下小學語文生活化教學的幾點思考[J].才智，2013，14（33）：126.

[3]孫海英.語文教學，源于生活：關于小學語文教學生活化研究思考[J].課外語文（下），2015，37（6）：162.

[4]劉靜.小學語文生活化教學策略研究[J].少兒科學周刊，2014，38（10）：361.

[5]相春玲.小學語文生活化教學研究[J].軟件（電子版），2015，16（10）：12.

[6]李海珍.小學高年級語文教學生活化有效策略分析[J].中國校外教育，2016，42（7）：134-135.

[7]易菊寶.小學語文教學生活化探索[J].新課程學習，2012，11（10）：180-181.