立足文本

摘要：口語交際能力是未來公民的必備能力，教師要將閱讀教學和口語交際訓練結合在一起，促使學生提高表達能力。將文本的內(nèi)容表演出來，能促使學生內(nèi)化遷移；組織學生圍繞文本問題進行討論，能讓學生學會如何聆聽他人的建議；組織學生續(xù)編課文，能大幅度提高學生的想象力。

關鍵詞：口語交際能力；閱讀教學；小學語文

《語文課程標準》提出教師要促使學生具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達和交流，能文明地和他人進行溝通和交往?？谡Z交際能力是學生未來成長為社會公民所必須要掌握的基本能力之一。然而小學語文教學中能讓學生訓練口語的機會不多，教師可以將閱讀教學和口語交際訓練有機結合在一起，促使學生提高口語交際和表達溝通的能力，讓學生在日常學習中自然習得口語技能。

一、 對話表演，內(nèi)化遷移

小學語文課本中有不少具有童趣的文章，其中包含著有趣的故事情節(jié)和生動的對話。教師可以利用這一點，組織學生進行角色扮演，將文本的內(nèi)容表達出來。在表達的過程中，學生不僅對文本的內(nèi)容更加了解，而且還能根據(jù)文意調整口語表達時所用的句型和詞語，這能促使學生內(nèi)化遷移，令學生提升感悟語言的能力。

《老人與海鷗》是一篇感人的文章，教師為了讓學生更好地理解文章的內(nèi)容，便讓學生嘗試用表演的形式將課文的內(nèi)容展現(xiàn)出來。在學生準備表演前，教師用幾個問題提醒學生思考：“從老者的敘述中，你知道老人為海鷗做了一些什么，海鷗又為老人做了些什么？老人在談到和海鷗的故事時，內(nèi)心是怎樣的情感？老人為何會有這樣的想法？你在聽了這個故事后，受到了怎樣的啟迪？”學生由于理解了這篇文章的內(nèi)容，所以在嘗試表演時，也將自己的情感融入到其中，對文章中的詞句進行了一定的修改，表達了自己的看法。例如文章中并沒有談到“我”和老人告別時說了什么話，但有學生在表演時卻加入了自己的看法：“老先生，您的行為讓我看到了人和動物是如此和諧地相處，我真的為你對海鷗的情感而感動?！奔尤脒@段話表示該學生明白了這篇文章的主旨。

《語文課程標準》提出要重視在課堂教學中培養(yǎng)學生口語交際能力，利用文本進行表演能有效利用課堂學習時間，而且還能很好地激發(fā)學生的學習興趣。應試教育下小學語文教學普遍存在訓練時間少、缺乏有效訓練手段等問題，而組織學生進行角色扮演正好能解決這個問題。

二、 討論辯論，求同存異

在閱讀學習中，學生可能會面對各種問題，可能會有意見的分歧。面對這種情況，教師可以組織學生進行討論活動或辯論活動，讓學生暢所欲言，談出自己的想法。同時，這種方法也能提高學生的傾聽能力，同時能促使學生從對方的話語中汲取有用信息，并提出有針對性的看法。這是一個求同存異的過程，不僅能提高學生的口語表達能力，更能讓學生的思維能力也有所提升。

在學習《少年閏土》時，有學生提出問題，在課文中提到了少年閏土的兩件事情：一個是雪后捉鳥，一個是月下刺猹，為什么作者后來在腦海中幻想出的是刺猹的場景，而并不是捉鳥的情景呢。教師組織學生對這個問題進行小組討論，嘗試交流自己的想法，并進行篩選和分析，找出問題的答案。有學生提出：“文章中詳細地用對話表現(xiàn)了雪后捉鳥的場景，如果頭腦中映出的也是這樣的場景，那么就重復了。”還有學生提出：“捉鳥是一個很安靜的動作，但是刺猹則更有動感，所以作者要選擇這個內(nèi)容。”還有學生提出：“捉鳥在什么地方都可以，但是刺猹卻只有到鄉(xiāng)間才能做到?！睂W生在討論中發(fā)現(xiàn)，如果綜合大家的看法，那么就能得到問題的真正答案。這樣便促使學生學會在自己答案的基礎上也接受別人正確的看法，學生的交流能力在一定程度上得到了提高。

簡單的朗讀和復述雖然也能提高學生的口語表達能力，但是由于交際性并不是很強，所以學生口語交際能力提高的幅度并不大。但是如果積極鼓勵學生圍繞文本問題進行討論和辯論，則能給學生搭建一個互動交流的平臺，能更好地達到訓練目的。

三、 續(xù)編課文，放飛想象

小學生想象力豐富，教師在教學中也可以利用這一點，讓學生嘗試進行課文續(xù)編，這樣能讓學生積極展開想象，有更多表達自己觀點的機會。

《草原》一文寫了全國各族人民之間和諧相處的內(nèi)容，教師在教學時可以讓學生嘗試展開想象，續(xù)編課文的內(nèi)容?！凹僭O你在得知了草原人民的熱情后，也打算去草原拜訪，你覺得你會受到怎樣的待遇呢？”這個續(xù)編活動調動了學生的生活經(jīng)驗，讓學生聯(lián)想起自己作客的生活經(jīng)歷，同時也讓學生嘗試將自己作客的經(jīng)歷和課文中的記敘結合起來，并展開想象進行創(chuàng)作，先進行互動交流，然后再寫下來。如有學生寫道：“走在草原上，腳下時不時地觸到紫色的、黃色的、粉紅的各種小花，都有拳頭大小。草原的老牧民帶領著我們，挨家挨戶地探訪，草原上洋溢著歡樂的氣氛。雖然老牧民長著一張干巴巴的、瘦瘦黑黑的臉，可是臉上卻洋溢著笑容。筵席全都擺了出來，有葷有素，擺滿了桌子……”學生展開了豐富的想象，將自己想成了草原的客人，并借鑒自己到別人家中作客的經(jīng)歷進行創(chuàng)作。

學者張志公提出，忽視口語，必然會回過頭來削弱書面語言，結果是兩敗俱傷，令學生的語言能力全面降低。續(xù)編課文的方法不僅能讓學生的想象力得到提升，而且還能讓學生先進行口語訓練，然后用書面語記錄下來，學生的口語能力和書面語能力都能得到全面提高。

學者陳祖正在研究如何提高學生口語交際能力時提出，把握好閱讀教學和口語交際之間的關系，對提高學生口語能力極其重要。教師要采用包括表演活動、對話辯論、續(xù)編課文在內(nèi)的各種方法，積極有效地促使學生參與到形式多樣的口語訓練中，令學生的口語表達能力得到切實提高。

參考文獻：

[1]陳祖正.論小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養(yǎng)[J].曲靖師范學院學報，2014（S1）.

[2]胡春秀.論小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2017（37）.

作者簡介：王光會，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣收成教學輔導站。