略談管理學(xué)在教育教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：管理學(xué)是一門(mén)豐富而系統(tǒng)的有生命的科學(xué)，管理是對(duì)一個(gè)系統(tǒng)或者組織內(nèi)部的人、事、物進(jìn)行安排、處理、協(xié)調(diào)的瑣碎的行為，也是日常工作中不可缺少的部分。管理學(xué)最初運(yùn)用在工商企事業(yè)領(lǐng)域，因此管理學(xué)用在教育領(lǐng)域中起步較晚。筆者從管理學(xué)的角度出發(fā)，嘗試用管理學(xué)的理念和知識(shí)來(lái)解釋一些教育問(wèn)題，提出一些建議，希望能給一線的教育工作者在教育教學(xué)中一些啟示和思路。

關(guān)鍵詞：管理學(xué)；教師教育管理；實(shí)踐全面發(fā)展

一、 管理的定義

管理活動(dòng)是管理學(xué)的起源，人類從早期的群居活動(dòng)中就有了管理活動(dòng)的萌芽。管理是一個(gè)過(guò)程，是一切組織為了既定目標(biāo)共同協(xié)作的集體活動(dòng)。作為一線教師，經(jīng)常會(huì)遇見(jiàn)諸多問(wèn)題。比如：學(xué)生厭學(xué)、上課遲到早退、學(xué)習(xí)思想不集中、其他情緒問(wèn)題等。這些問(wèn)題會(huì)影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)，值得關(guān)注。

二、 為什么要進(jìn)行教育管理

教育管理就是在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)范圍內(nèi)由管理者對(duì)教育系統(tǒng)內(nèi)的人力、財(cái)力、物力等因素進(jìn)行協(xié)調(diào)管理。在通常情況下，涉及學(xué)校、學(xué)生、老師這些要素的內(nèi)容，我們稱之為學(xué)校管理。學(xué)校是一個(gè)特殊的組織，它的管理對(duì)象主要是學(xué)生，對(duì)于學(xué)生主要是通過(guò)管理使學(xué)生能夠全面發(fā)展，也就是說(shuō)管理是手段和方法，目的是讓學(xué)生能夠得到成為社會(huì)的有用之才。在學(xué)校，教育者通過(guò)對(duì)學(xué)生日常的管理來(lái)引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。通過(guò)學(xué)生與教師共同的努力，經(jīng)由一系列的教育實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生在德智體全面發(fā)展。這是教師在教育管理中所必須明確的首要問(wèn)題，也是教育管理的目標(biāo)。

三、 如何實(shí)現(xiàn)教育管理

1. 教學(xué)過(guò)程中的教師

教師是教育教學(xué)的核心要素，不僅要給學(xué)生傳授科學(xué)文化知識(shí)，更為重要的是引領(lǐng)青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)和成才。班級(jí)是一個(gè)組織，教師的工作對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生施加某種影響而產(chǎn)生教育的效果。教師與學(xué)生的關(guān)系是教與學(xué)，是相互促進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)的一種和諧關(guān)系。所以教師在教育管理中不能有“一言行”的現(xiàn)象。好的教師要善于“激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)的決心”，并維護(hù)學(xué)生的自尊。如果忽視或者漠視了學(xué)生的感情，話語(yǔ)中傷了學(xué)生，都是教育管理的大忌。

2. 教育管理的對(duì)象——學(xué)生

學(xué)生是教育管理的主要對(duì)象，是一切教育活動(dòng)的服務(wù)對(duì)象。由于學(xué)生處于心智發(fā)展的階段，他們較為敏感又自尊心很強(qiáng)。但一些教師在工作中往往比較直接，簡(jiǎn)單甚至粗暴，傷害了學(xué)生的感情，違背了教育的初衷和本心。教師與學(xué)生雖然是管理與被管理的關(guān)系，但是對(duì)學(xué)生的管理應(yīng)該是有溫度、溫情的管理。事實(shí)上，管理的任務(wù)也是管理者的任務(wù)。在教育教學(xué)中，師生關(guān)系包括兩個(gè)層面：

（1）組織層面。在教育的各種結(jié)構(gòu)中教師和學(xué)生處于不同的位置，承擔(dān)不同的責(zé)任。在教育的傳統(tǒng)模式下，教師可以是施教者、管理者；學(xué)生是受教育者、被管理者。教師能夠管理掌控學(xué)生，學(xué)生要服從教師的管理并執(zhí)行教師的命令。通過(guò)一系列的教育心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)：師生關(guān)系模式對(duì)教育教學(xué)可以產(chǎn)生一定的影響。

在民主型領(lǐng)導(dǎo)下，成員之間是友好和參與的。學(xué)生具有主觀能動(dòng)性，是一個(gè)能動(dòng)體。這就意味著學(xué)生個(gè)體會(huì)產(chǎn)生自我發(fā)展的需要。為了滿足這種需要，學(xué)生會(huì)本能的去努力和奮斗來(lái)為個(gè)體發(fā)展創(chuàng)造物質(zhì)條件和精神條件。學(xué)生是具有思想和感情的有血有肉的人。因此，在教師心理上要把學(xué)生和普通的事和物的管理對(duì)象區(qū)分開(kāi)來(lái)，當(dāng)然也要和成人區(qū)分開(kāi)來(lái)。教師需要和學(xué)生建立情感的紐帶，諸如：感情、信任、需要、理解等。

（2）心理層面。良性的師生交往和關(guān)系貫穿于學(xué)生整個(gè)受教育的過(guò)程。而交往都是建立在認(rèn)知基礎(chǔ)之上的。有些經(jīng)驗(yàn)不足的教師往往從表面現(xiàn)象去判斷和認(rèn)識(shí)學(xué)生，這樣容易造成對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤判斷。所以那些外在的違反課堂紀(jì)律的行為，以及攻擊性行為和其他一些顯性不良行為容易引起重視，反而教師對(duì)那些性格孤僻，具有退避和回歸性隱形行為的學(xué)生卻極少關(guān)注。

事實(shí)上，教師對(duì)學(xué)生的積極情感具有調(diào)節(jié)自身行為的功能。教師對(duì)于教育工作的熱情可以直接轉(zhuǎn)換為對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，進(jìn)而激發(fā)工作的熱情和對(duì)學(xué)生的耐心。這種心理機(jī)制使教師趨向于學(xué)生的心靈，縮短與學(xué)生的時(shí)空距離，幫助他們更深刻地了解學(xué)生，從而取得優(yōu)良的教育效果。反過(guò)來(lái)，學(xué)生對(duì)教師的喜愛(ài)也具有積極意義。首先，學(xué)生喜愛(ài)教師就會(huì)產(chǎn)生對(duì)其所帶學(xué)科的喜歡和興趣，這種良好心境能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)和興趣。其次，學(xué)生對(duì)教師的喜愛(ài)會(huì)伴隨信任感的建立。信賴足以使學(xué)生排除各種障礙，深入學(xué)生心靈。最后，學(xué)生與教師交往也可以豐富人生的經(jīng)歷獲得教益。

3. 管理學(xué)之美

管理學(xué)是一門(mén)綜合性的交叉科學(xué)，與數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)都有關(guān)聯(lián)，是系統(tǒng)研究管理活動(dòng)的基本規(guī)律和一般方法的科學(xué)。

（1）教學(xué)中的激勵(lì)與控制

在教育管理中，教師要學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵(lì)、獎(jiǎng)懲和控制機(jī)制對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和日常進(jìn)行管理。根據(jù)青少年的心理發(fā)展特點(diǎn)及馬斯洛需求層次理論：在學(xué)校學(xué)生最看重的是“自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)”。學(xué)生希望通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)展現(xiàn)自己的才能，感受到最大的滿足。因此教師需要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮潛能。

（2）在教學(xué)中的體現(xiàn)

作為管理者，教師要給學(xué)生制定一套標(biāo)準(zhǔn)?？梢允浅煽?jī)標(biāo)準(zhǔn)，可以是在校表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)或者別的。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的考評(píng)并采取相應(yīng)措施幫助學(xué)生改進(jìn)各方面的表現(xiàn)。教師是幫助者和參與者也是裁判者。只有讓學(xué)生感到教師是在幫助他而不是在責(zé)罰他，才能相互配合共同做好教育工作。

四、 總結(jié)

教育工作是興國(guó)安邦的百年大計(jì)。學(xué)校是實(shí)施教書(shū)育人的主陣地。作為社會(huì)的一個(gè)重要組織，學(xué)校就具有組織的一般屬性，校園活動(dòng)構(gòu)成了管理的載體。教師期望能教出好成績(jī)，帶出好學(xué)生，同時(shí)也要學(xué)會(huì)反思教師自身的教育行為，懂得把管理學(xué)知識(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在教育領(lǐng)域中，這樣才能促進(jìn)教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：郝巖，陜西省咸陽(yáng)市，咸陽(yáng)師范學(xué)院。