“生態(tài)課堂”的實(shí)踐探索與范式建構(gòu)

摘要：學(xué)校課堂教學(xué)歷經(jīng)多輪改革，課堂教學(xué)中的“費(fèi)效比”問題一直困擾著我們：什么樣的課堂才能使得“費(fèi)效比”最優(yōu)？本文從本色課堂的理念出發(fā)，還原課堂的原生態(tài)，緊扣小學(xué)課堂教學(xué)的最原始、最本質(zhì)的要義就生態(tài)課堂和建構(gòu)進(jìn)行了探索分析。

關(guān)鍵詞：自主；和諧；快樂；簡(jiǎn)約

一、 建模背景

學(xué)校課堂教學(xué)歷經(jīng)多輪改革，課堂教學(xué)中的“費(fèi)效比”問題一直困擾著我們：什么樣的課堂才能使得“費(fèi)效比”最優(yōu)？前置性學(xué)習(xí)在中學(xué)廣受追捧，使得我們不禁自問：小學(xué)生需要什么樣的前置性學(xué)習(xí)？前置性學(xué)習(xí)如何與課堂有機(jī)結(jié)合使學(xué)生獲得課堂學(xué)習(xí)中的“基本生產(chǎn)資料”？就幼兒園、小學(xué)、中學(xué)而言，學(xué)生溝通學(xué)習(xí)生活，且發(fā)生正面導(dǎo)向的是什么？一定是質(zhì)疑精神以及由此形成的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、 內(nèi)涵解讀

我們從本色課堂的理念出發(fā)，還原課堂的原生態(tài)，緊扣小學(xué)課堂教學(xué)的最原始、最本質(zhì)的要義進(jìn)行了這樣的課堂設(shè)計(jì)：“課前自主悅讀、課內(nèi)同伴互助、難點(diǎn)教師介入、師生總結(jié)提升、課堂檢測(cè)反饋?！?/p>

三、 課堂建構(gòu)

我們的生態(tài)課堂以《悅讀日志》為基礎(chǔ)展開學(xué)習(xí)，對(duì)于課堂，我們可以用一張圖表來加以說明其外在形態(tài)與邏輯內(nèi)涵。

板塊一、課前自主悅讀

“課前自主悅讀”即所謂的前置性學(xué)習(xí)?！稅傋x日志》設(shè)了三個(gè)板塊：“老師的話”“我的收獲”“我的疑問”?！袄蠋煹脑挕睂?shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)提出建議。對(duì)于閱讀收獲要求不高，有一“得”即可，有“疑”即可。

板塊二、課內(nèi)同伴互助

“課內(nèi)同伴互助”重點(diǎn)是學(xué)生交流自己在預(yù)習(xí)過程中的困惑。小組合作學(xué)習(xí)是同伴互助的基本操作模式，分組時(shí)要遵照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，成員以4～6人為宜，組內(nèi)設(shè)“小學(xué)科帶頭人、正副發(fā)言人、記錄員、組員”。此環(huán)節(jié)實(shí)施的關(guān)鍵是小學(xué)科帶頭人要具有帶領(lǐng)全組成員進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

板塊三、難點(diǎn)教師介入

“難點(diǎn)教師介入”是指當(dāng)組間討論進(jìn)入到教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，尤其是學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的討論、互助進(jìn)入困難的關(guān)節(jié)時(shí)，老師要適當(dāng)介入小組討論，給學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引領(lǐng)，以促使討論深入并克服難點(diǎn)，這是生態(tài)課堂核心所在。

板塊四、師生總結(jié)提升

“師生總結(jié)提升”主要強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系。教師在學(xué)生討論的過程中，適時(shí)引導(dǎo)，將學(xué)習(xí)所得的零散的知識(shí)串成“珍珠項(xiàng)鏈”。

板塊五、課內(nèi)檢測(cè)反饋

“課內(nèi)檢測(cè)反饋”是為了對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況做一個(gè)即時(shí)性的了解。要依據(jù)課時(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)好檢測(cè)題，以小組內(nèi)互閱形式，重點(diǎn)是由小學(xué)科帶頭人在組內(nèi)找出共性問題，提交班級(jí)討論。

四、 課堂特點(diǎn)

“真”即真實(shí)、扎實(shí)、平實(shí)。真實(shí)——課堂是原生態(tài)的，是教師和學(xué)生真實(shí)狀態(tài)的流露；扎實(shí)——教得扎實(shí)，“精講多練”，教法得當(dāng)，學(xué)得實(shí)在，認(rèn)真思考，主動(dòng)求索，踏實(shí)練習(xí)；平實(shí)——虛假的活動(dòng)、假做的熱鬧，簡(jiǎn)約而質(zhì)樸。

“簡(jiǎn)”即設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，模式簡(jiǎn)約，手段簡(jiǎn)樸。教學(xué)內(nèi)容是教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上精選巧設(shè)；教學(xué)模式以板塊呈現(xiàn)，將傳統(tǒng)課堂的“枝枝丫丫”全部刪除；教學(xué)手段更是簡(jiǎn)樸，寫寫、畫畫、議議、說說，就是最好的學(xué)習(xí)方法。

“活”指教學(xué)方式靈活，教學(xué)資源的鮮活，學(xué)生思維的靈動(dòng)。教師可視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的交流情況，靈活掌握教學(xué)節(jié)奏；教學(xué)資源不局限于教材、教案，更關(guān)注學(xué)生的生成。

“樂”是指課堂是愉悅的，師生是互動(dòng)快樂的。小學(xué)課堂追求師生的和諧對(duì)話，在主動(dòng)參與中體驗(yàn)過程、培養(yǎng)興趣，在教學(xué)互動(dòng)、精神對(duì)話中享受心靈的愉悅。

“思”是指課堂富含思維，有思維的廣度和深度。教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的情境和對(duì)教材的處理要以是否利于學(xué)生的思維發(fā)展為前提。

“美”是指課堂是美的。美的事物或是過程是人的終極追求。課堂上，教師畫龍點(diǎn)睛的點(diǎn)撥，學(xué)生困惑之后的頓悟，種種場(chǎng)景：學(xué)生小臉通紅，小手高舉，小眼發(fā)光；課堂中，有發(fā)現(xiàn)，有交流，有碰撞……你能說這樣的課堂不美嗎？

1. 就教師而言，要真心關(guān)注學(xué)情，以集體備課的力量，抓住即時(shí)生成搞活課堂教學(xué)。

“胸有成竹”是指教者必須對(duì)所執(zhí)教的教材諳熟于心，對(duì)本課時(shí)內(nèi)容在編排體系、單元的地位和作用有清醒的認(rèn)識(shí)，更應(yīng)對(duì)重難點(diǎn)有精準(zhǔn)的把握。

“心境愉悅”，教師在執(zhí)教過程中必須時(shí)刻調(diào)整好自己的心態(tài)，給學(xué)生一個(gè)笑容，回報(bào)你的將是一片陽(yáng)光。

“關(guān)注學(xué)生”，一定要從班級(jí)、小組、個(gè)人的角度去觀察學(xué)生，學(xué)生自主獲得了一些什么？他經(jīng)歷的知識(shí)發(fā)現(xiàn)、生成的過程是怎么樣的？能否給他們一些有益的建議？

“把握生成”，課堂中學(xué)生的生成是即時(shí)性的，教者要提煉出具有普遍性的、有價(jià)值的、關(guān)乎本節(jié)重難點(diǎn)的問題帶領(lǐng)學(xué)生展開討論。

“宏觀調(diào)控”更加強(qiáng)調(diào)的是教師的主導(dǎo)作用。在課堂組織中要適時(shí)調(diào)控好各個(gè)時(shí)段的用時(shí)，從費(fèi)效比更優(yōu)的角度出發(fā)選取合適的學(xué)習(xí)方法。

“生態(tài)課堂”是終極目標(biāo)，在跳一跳夠著桃子的狀態(tài)下開展小組合作交流，在跳了也夠不著的狀態(tài)下教師介入，積極參與，適當(dāng)點(diǎn)撥。

2. 就學(xué)生而言，“教師主導(dǎo)下的生態(tài)課堂”里的學(xué)生應(yīng)該是興趣濃、會(huì)主動(dòng)、善合作、敢質(zhì)疑。

嶄新的模式，互動(dòng)的形式，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣，會(huì)學(xué)得更積極——會(huì)主動(dòng)完成“悅讀日記”，會(huì)積極參與小組交流，會(huì)進(jìn)行自主質(zhì)疑，主動(dòng)探究。再有就是學(xué)生善于合作，在生生互動(dòng)、組際互動(dòng)中總結(jié)觀點(diǎn)，探求規(guī)律。

五、 研究反思

（一） 生態(tài)課堂的理論支撐及概念界定

生態(tài)課堂即是建立在上述理論基礎(chǔ)之上的符合我們學(xué)生實(shí)際的創(chuàng)新性課堂，可以定義為：“遵循建構(gòu)主義理念，以‘教師主導(dǎo)、學(xué)生主體為原則，以小組合作為基本學(xué)習(xí)單元，營(yíng)建學(xué)習(xí)‘生態(tài)群落，形成學(xué)生自主，師生互動(dòng)、生生互助的學(xué)習(xí)場(chǎng)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生間的經(jīng)驗(yàn)分享、質(zhì)疑探究、總結(jié)提升等學(xué)習(xí)過程促進(jìn)‘三維目標(biāo)的達(dá)成，創(chuàng)建出共同成長(zhǎng)的生態(tài)群。”

（二） 生態(tài)課堂的操作流程及相關(guān)思考

任何一種理念，都需要在課堂內(nèi)檢驗(yàn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了生態(tài)課堂的操作流程，從結(jié)構(gòu)上對(duì)實(shí)驗(yàn)的過程進(jìn)行了規(guī)定。

生態(tài)課堂以《悅讀日志》為自主學(xué)習(xí)路線圖，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，按照“課前自主悅讀→課內(nèi)同伴互助→難點(diǎn)教師介入→師生總結(jié)提升→課堂檢測(cè)反饋”這樣的流程實(shí)施課堂活動(dòng)。

“課前自主悅讀”是“生態(tài)課堂”的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，以《悅讀日志》為藍(lán)本，完成課堂交流基本生產(chǎn)資料的初步感知、收集等工作。

“課內(nèi)同伴互助”是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以《悅讀日志》為線索，以小組合作學(xué)習(xí)為載體，分享學(xué)習(xí)的收獲和經(jīng)驗(yàn)。

“難點(diǎn)教師介入”是核心環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)特別強(qiáng)調(diào)教師融入學(xué)生的學(xué)習(xí)世界，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生提問的有效篩選。

“師生總結(jié)提升”是邏輯嚴(yán)密環(huán)節(jié)，師生共同完成“珍珠項(xiàng)鏈”的串聯(lián)工作，目的是構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

“課內(nèi)檢測(cè)反饋”是即時(shí)反應(yīng)環(huán)節(jié)，這是一個(gè)知識(shí)的多向流動(dòng)過程，能進(jìn)一步理清概念，明確方法。

（三） 生態(tài)課堂的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)及相關(guān)思考

“生態(tài)課堂”評(píng)價(jià)手冊(cè)的核心是五個(gè)即時(shí)性評(píng)價(jià)性獎(jiǎng)項(xiàng)的給出：“最佳合作獎(jiǎng)、勇于質(zhì)疑獎(jiǎng)、最佳釋疑獎(jiǎng)、最佳展示獎(jiǎng)、最具價(jià)值問題獎(jiǎng)”。其中關(guān)于思維的問題給出了三個(gè)：“勇于質(zhì)疑獎(jiǎng)，最佳釋疑獎(jiǎng)，最具價(jià)值問題獎(jiǎng)”，關(guān)于學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)習(xí)習(xí)慣我們給出了“最佳合作獎(jiǎng)、最佳展示獎(jiǎng)”。這些獎(jiǎng)項(xiàng)的目的是抓住培育學(xué)生的最本質(zhì)的品質(zhì)進(jìn)行訓(xùn)練。

（四） 生態(tài)課堂的文化性屬性與發(fā)掘

生態(tài)課堂的提出，起始于一種改革課堂教學(xué)的原始沖動(dòng)，經(jīng)歷了一段時(shí)間的實(shí)踐之后，我們認(rèn)為課堂的本質(zhì)屬性從其對(duì)學(xué)生的功用性來說可以分為兩個(gè)方面：一是課堂的學(xué)科邏輯屬性，二是附屬的但更為重要的文化屬性。這個(gè)文化應(yīng)當(dāng)如何定義呢？文化必須有載體，課堂文化的載體就建立在學(xué)生身上，這也是生本理念提法的由來，對(duì)學(xué)生的興趣、愛好、情感和個(gè)性等關(guān)注度不同，自然也就形成了不同的教學(xué)文化。

課堂教學(xué)改革，我們才剛剛起步，課堂中發(fā)現(xiàn)的問題沒有變少，相反隨著研究的深入遇到的問題也越來越多，但我們堅(jiān)信有著諸多領(lǐng)導(dǎo)、專家的幫助，有著一步一個(gè)腳印的踏實(shí)前行，我們一定會(huì)克服一個(gè)又一個(gè)困難，進(jìn)而品嘗到成功的喜悅。

作者簡(jiǎn)介：康建華，江蘇省南通市，如東縣賓山小學(xué)。

聲明

本刊2017年第77期第167頁(yè)《轉(zhuǎn)型期大學(xué)生就業(yè)價(jià)值觀教育探析》一文，經(jīng)核實(shí)作者課題丟失，現(xiàn)補(bǔ)充課題“基金項(xiàng)目：江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目"轉(zhuǎn)型期大學(xué)生就業(yè)價(jià)值觀教育研究"（編號(hào)：2015SJD734）結(jié)題性成果”。

特此聲明

《考試周刊》編輯部