淺談農(nóng)村特殊兒童隨班就讀問題及教育對策

【摘 要】 農(nóng)村隨班就讀特殊教育一直是社會關(guān)注的熱點(diǎn)。雖然此種方式得到了社會的廣泛關(guān)注，但農(nóng)村小學(xué)隨班就讀特殊兒童教育仍存在較多亟待解決的問題。例如，至今仍有部分隨班就讀特殊兒童的學(xué)習(xí)需求得不到滿足，同時(shí)隨班就讀的和諧環(huán)境也存在缺失。究其原因，主要是農(nóng)村小學(xué)缺乏特殊教育的有效環(huán)境，以及農(nóng)村家長對特殊兒童教育的不重視。基于此，文章從隨班就讀存在的問題、隨班就讀特殊兒童教育問題的成因，以及解決策略這三方面進(jìn)行深入分析。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村學(xué)校；特殊兒童；隨班就讀；教育對策

1988年，“隨班就讀”作為我國融合教育的主要實(shí)踐形式，在《中國殘疾人教育事業(yè)五年工作綱要（1988—1992）》中被正式確立。這一重要舉措確保了特殊兒童能夠就近入學(xué)，標(biāo)志著國家教育逐步走向?qū)I(yè)和正規(guī)化。農(nóng)村隨班就讀問題作為影響我國教育高質(zhì)量發(fā)展的重要因素，在此背景下，教師的課堂教學(xué)對促進(jìn)班級所有學(xué)生的進(jìn)步具有重要意義，尤其對學(xué)生綜合能力的發(fā)展至關(guān)重要。針對隨班就讀的特點(diǎn)，教師可以不斷探索其與普通教學(xué)活動(dòng)的融合方式，以形成一套差異化的教學(xué)策略模式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、農(nóng)村特殊兒童隨班就讀存在的問題分析

（一）教育資源匱乏且教師專業(yè)知識不足

社會普遍倡導(dǎo)教育的公平性，而實(shí)現(xiàn)教育公平的基礎(chǔ)是均衡的財(cái)政收入。但從目前的發(fā)展情況來看，各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差距成為特殊兒童正常受教育的阻礙之一。城鄉(xiāng)之間的經(jīng)濟(jì)條件差距，導(dǎo)致了特殊兒童教育發(fā)展的不均衡。我國大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，這種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)無法得到充分保障，具體表現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施欠缺、師資力量薄弱等方面。偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)不僅缺少教學(xué)資源，還缺少針對特殊兒童教育的資源，農(nóng)村普通學(xué)校的教學(xué)環(huán)境更無法滿足隨班就讀特殊兒童的學(xué)習(xí)需求，這限制了他們接受適當(dāng)教育的機(jī)會。另外，許多農(nóng)村教師從未接受過特殊教育培訓(xùn)，他們對特殊兒童的教育需求和教學(xué)方法了解不足，因此難以滿足這些兒童的學(xué)習(xí)需求。

（二）農(nóng)村小學(xué)和學(xué)生家長重視不足

農(nóng)村家庭和城鎮(zhèn)家庭的學(xué)生家長在認(rèn)知上存在一定差異。一些農(nóng)村家庭對特殊教育缺乏認(rèn)識，他們可能無法為特殊兒童提供必要的家庭支持和鼓勵(lì)。眾所周知，隨班就讀的特殊兒童在學(xué)習(xí)及其他方面的發(fā)展普遍會落后于正常兒童。有的學(xué)校往往比較看重升學(xué)率，而隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，這也使得學(xué)校對這部分學(xué)生的教學(xué)積極性降低。除此之外，還有一些學(xué)校為了減輕教師的課堂教學(xué)壓力，沒有將隨班就讀特殊兒童的學(xué)業(yè)成績納入教師考核范圍，最終導(dǎo)致這類學(xué)生的學(xué)習(xí)成績難以有效提升。再加上我國隨班就讀缺乏有效的考核機(jī)制，導(dǎo)致農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的特殊教育無法準(zhǔn)確落實(shí)，從而阻礙了學(xué)生的正常發(fā)展和學(xué)習(xí)。

（三）隨班就讀學(xué)生被接納程度較低

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，他們的心智不夠成熟。部分普通學(xué)生看不起那些隨班就讀的學(xué)生。尤其是在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，這種現(xiàn)象更為突出。受到外界環(huán)境的影響，部分學(xué)生對特殊兒童缺乏正確的認(rèn)識，將特殊兒童的行為看作是怪異的行為。甚至有的學(xué)校會出現(xiàn)霸凌隨班就讀學(xué)生的情況。再加上，一些農(nóng)村教師沒有給學(xué)生正確的引導(dǎo)，久而久之就會使隨班就讀的學(xué)生失去對課堂學(xué)習(xí)的積極性，給特殊兒童的心理造成一定創(chuàng)傷。

二、農(nóng)村特殊兒童隨班就讀問題的成因

（一）經(jīng)濟(jì)條件的限制以及教育資源的分配不均

農(nóng)村特殊兒童隨班就讀所面臨教育資源匱乏和教師專業(yè)知識不足的現(xiàn)象，是由多重因素造成的。首先，從地理位置來看，農(nóng)村地區(qū)地處偏遠(yuǎn)，這導(dǎo)致了教育資源在這些地區(qū)的分布不平衡的現(xiàn)象。城市和經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)能夠吸引更多的教育投入和優(yōu)質(zhì)教育資源，而偏遠(yuǎn)的農(nóng)村則難以享受到這些資源。這種不平等的資源分配使得農(nóng)村學(xué)校在物質(zhì)條件、教學(xué)設(shè)施、教育技術(shù)等方面與城市學(xué)校存在明顯差距。其次，農(nóng)村地區(qū)普遍經(jīng)濟(jì)條件較差，這種條件差異直接限制了學(xué)校的財(cái)政預(yù)算和投入。學(xué)校缺乏足夠的資金來改善教學(xué)條件，就難以提供足夠的資金來吸引和留住有能力和專業(yè)背景的教師。最后，教師專業(yè)知識方面的不足也是一個(gè)關(guān)鍵的問題。由于農(nóng)村教師培訓(xùn)機(jī)會少且教育觀念更新慢，他們在面對特殊兒童時(shí)往往缺乏有效的教學(xué)方法和手段。

（二）學(xué)生家長信息閉塞且文化程度較低

農(nóng)村地區(qū)特殊兒童隨班就讀時(shí)，存在家長不重視的情況，這可能源于多方面的原因。首先，由于農(nóng)村地區(qū)信息不發(fā)達(dá)，當(dāng)?shù)鼐用駥μ厥饨逃恼J(rèn)識和理解有限，難以形成有效的支持體系。再加上受到傳統(tǒng)觀念的影響，一些家長可能認(rèn)為特殊兒童的學(xué)習(xí)能力有限，在教育支持方會有所保留。其次，部分農(nóng)村家庭可能更注重短期經(jīng)濟(jì)效益，而對特殊兒童教育的長遠(yuǎn)投資意識不足。部分學(xué)生家長不了解隨班就讀對特殊兒童社交能力和學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要性。這些原因都會導(dǎo)致家長對教育認(rèn)識不足，最終影響這類學(xué)生的發(fā)展和提升。

三、解決農(nóng)村特殊兒童隨班就讀問題的策略

（一）加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，提高教師專業(yè)能力

教師作為隨班就讀的指導(dǎo)者，其專業(yè)文化素養(yǎng)直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。因此，農(nóng)村相關(guān)學(xué)校在處理特殊兒童隨班就讀問題時(shí)，應(yīng)將提升教師的教學(xué)素養(yǎng)作為重點(diǎn)，通過創(chuàng)新培訓(xùn)方式來完善教師的教學(xué)能力，從而打造一個(gè)高質(zhì)量的隨班就讀教學(xué)環(huán)境。

農(nóng)村小學(xué)班級中涉及一些學(xué)習(xí)障礙、智力障礙以及輕度自閉的學(xué)生。面對這些學(xué)生，學(xué)校可以先為教師制定一個(gè)全面的培訓(xùn)計(jì)劃。例如，組織教師學(xué)習(xí)特殊兒童的分類、特點(diǎn)、教育原則以及相關(guān)的法律法規(guī)等基本知識，以增強(qiáng)教師對隨班就讀學(xué)生的教學(xué)重視。其次，學(xué)?？梢匝?zhí)厥饨逃龑＜疫M(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)演示，通過真實(shí)的案例分析讓教師了解特殊兒童在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題及解決策略。同時(shí)，為了保持培訓(xùn)效果，學(xué)校可以制訂持續(xù)發(fā)展計(jì)劃，如定期舉辦研修班來更新教師的專業(yè)知識，或建立特教資源室，為課堂教學(xué)提供更多的工具和資料。這種方式不僅增強(qiáng)了教師的專業(yè)文化素養(yǎng)，同時(shí)對改善特殊兒童的教育質(zhì)量具有重要意義。

（二）鼓勵(lì)家長參與教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確觀念

提升隨班就讀教學(xué)質(zhì)量的重要途徑是積極爭取家長的理解、支持與配合。家長作為孩子的第一任教師，對特殊兒童的身心情況有較早的了解?？紤]到家長文化水平的差異以及對孩子的認(rèn)知、需求、教育方法上的不同，教師可以引導(dǎo)家長參與到孩子的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，協(xié)助家長樹立正確的隨班就讀教育觀念。

例如，教師可以開展以“家長伙伴”為主題的項(xiàng)目，邀請?zhí)厥鈨和募议L進(jìn)入課堂與教師一起參與教學(xué)活動(dòng)。家長不僅需要協(xié)助教師管理課堂，還要積極參與小組討論、游戲互動(dòng)，以幫助特殊兒童更好地融入集體。這一活動(dòng)能讓家長對特殊教育有更深刻的理解，認(rèn)識到每個(gè)孩子都有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和節(jié)奏。同時(shí)，這種方式也增強(qiáng)了家長與孩子的溝通和互動(dòng)，促進(jìn)了孩子的社會技能和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。除此之外，學(xué)校還可以定期組織家長工作坊和講座，教授家長如何使用正面管教策略以及如何在日常生活中支持孩子的學(xué)習(xí)等，從而幫助特殊兒童的家長建立正確的教育觀念和價(jià)值觀念。

（三）適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置，優(yōu)化特殊教育資源

合理的課程設(shè)置有利于農(nóng)村隨班就讀特殊兒童學(xué)業(yè)成績的提升以及社會適應(yīng)能力的提高。因此，農(nóng)村小學(xué)教師在隨班就讀的課程設(shè)置中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在不耽誤正常教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，根據(jù)特殊兒童的身心特征來安排相關(guān)課程，以促進(jìn)課堂教學(xué)的高效性。

在農(nóng)村地區(qū)，特殊兒童隨班就讀的實(shí)踐日益普及，旨在讓這些孩子獲得更好的教育資源并促進(jìn)他們的全面發(fā)展。因此，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)結(jié)合特殊教育和普通教育要素的課程計(jì)劃。例如，教師可以為學(xué)生制訂差異化的教學(xué)策略，通過針對特殊兒童的不同需求來滲透視覺輔助工具和聽覺支持等多樣化的方式，以幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容。此外，教師還可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的能力和需求制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，確保每位學(xué)生都能在自己的水平上取得進(jìn)步。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)普通學(xué)生對特殊兒童進(jìn)行幫助，讓農(nóng)村隨班就讀特殊兒童享受到合理的教育。這樣的教學(xué)改革能更好地利用有限的特殊教育資源，提高特殊兒童的教育質(zhì)量，促進(jìn)他們與其他學(xué)生的相互融合。

（四）加大相關(guān)宣傳力度，普及隨班就讀知識

加大宣傳力度是指農(nóng)村教師在教學(xué)過程中積極為學(xué)生普及有關(guān)殘疾和隨班就讀方面的知識，讓學(xué)生對殘疾有一個(gè)正確的認(rèn)知，以積極的心態(tài)來看待隨班就讀的學(xué)生。這種方式能夠?yàn)橛刑厥庑枰膶W(xué)生提供更好的教育，幫助學(xué)生素質(zhì)獲得全方位的提升。

例如，教師可以利用校園廣播等形式在學(xué)校與學(xué)生分享特殊兒童隨班就讀的成功故事，或者可以在校園公共場所制作宣傳冊、展板等對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行展出，讓其他學(xué)生明白隨班就讀模式的重要性和成效。除此之外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以舉行見面會和座談會，邀請家長、教師、特殊教育專家以及社會服務(wù)機(jī)構(gòu)代表參與，共同探討和交流隨班就讀的經(jīng)驗(yàn)和挑戰(zhàn)。這樣的方式能讓家長和學(xué)校更加了解隨班就讀對特殊兒童發(fā)展的益處，進(jìn)一步推動(dòng)隨班就讀在農(nóng)村地區(qū)的普及和實(shí)施。最后，學(xué)校還可以定期給教師或?qū)W生家長發(fā)放特殊教育方面的相關(guān)資料，以幫助他們掌握特殊教育的方法。這些有效的宣傳方式不僅可以展示隨班就讀的可行性與效果，還能提升人們對特殊教育需求的認(rèn)知和接納度。

（五）完善相關(guān)政策，鼓勵(lì)發(fā)展特殊教育

國家應(yīng)制定相應(yīng)的法律法規(guī)來鼓勵(lì)小學(xué)特殊教育事業(yè)的發(fā)展。地方政府應(yīng)依據(jù)法律法規(guī)扶持當(dāng)?shù)貙W(xué)校，以滿足特殊兒童入園接受早期教育的需求。同樣，農(nóng)村學(xué)校也應(yīng)響應(yīng)國家號召，根據(jù)學(xué)校特殊兒童的實(shí)際情況細(xì)化規(guī)則，使隨班就讀教學(xué)的效率最大化。

例如，提倡農(nóng)村學(xué)校應(yīng)為隨班就讀學(xué)生配備專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)。學(xué)校在響應(yīng)國家號召的同時(shí)可以整合教學(xué)資源并提供專業(yè)支持。在專業(yè)支持方面，校方可以配備專業(yè)的特教教師或心理咨詢師，通過定期為隨班就讀學(xué)生提供個(gè)性化的輔導(dǎo)來幫助他們更好地適應(yīng)學(xué)校生活和學(xué)習(xí)方式。其次，校方還可以設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)幫助隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，對表現(xiàn)突出的學(xué)生給予一定的實(shí)質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)，從而為特殊兒童創(chuàng)造一個(gè)友好的社交環(huán)境。最后，相關(guān)部門還應(yīng)加強(qiáng)對農(nóng)村小學(xué)的投資，通過增加教學(xué)設(shè)備或購買教學(xué)玩具的方式促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。這些制度的構(gòu)建有利于保障特殊學(xué)生的受教育權(quán)，使他們可以更好地融入社會。

（六）完善教學(xué)評價(jià)制度，促進(jìn)學(xué)生健康成長

隨班就讀的具體教學(xué)和課堂管理工作最終都由教師負(fù)責(zé)，班上有隨班就讀的學(xué)生時(shí)，這個(gè)班級的教師工作壓力往往會更大。因此，校方應(yīng)合理地評價(jià)隨班就讀教師的工作成績和工作量，并給予一定程度的獎(jiǎng)勵(lì)或津貼，以提高教師工作的積極性。同樣，對隨班就讀的特殊學(xué)生而言，教師的評價(jià)方式也應(yīng)進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)變，通過創(chuàng)新式評價(jià)來提高相關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師可以根據(jù)特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為他們設(shè)立個(gè)性化且可以衡量的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課程內(nèi)容講解完成后，教師可以利用過程性評價(jià)方式來關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在此期間，教師可以使用觀察記錄、學(xué)習(xí)檔案和自我評價(jià)等多樣化方式來衡量特殊學(xué)生的成長和進(jìn)步。同時(shí)，在過程性衡量中，教師除了要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評價(jià)之外，還要評價(jià)學(xué)生的社交能力、自理能力、情緒管理和個(gè)人興趣等非學(xué)術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展。通過利用口頭報(bào)告、實(shí)際操作演示、視覺藝術(shù)作品或技能展示等多種評價(jià)形式來評價(jià)學(xué)生的不同方面，從而幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自尊和自信。

四、結(jié)語

讓特殊兒童融入正常兒童的生活學(xué)習(xí)環(huán)境能夠?qū)λ麄儺a(chǎn)生重要的影響。農(nóng)村特殊兒童隨班就讀教育形式，促進(jìn)了農(nóng)村特殊兒童在正常社會環(huán)境中的適應(yīng)能力提升，也能夠進(jìn)一步體現(xiàn)我國教育的公平性，為他們今后走向健康發(fā)展的人生道路奠定了基礎(chǔ)。因此，作為一名教師，在課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)立足特殊兒童的視角，通過不斷完善自身的專業(yè)文化素養(yǎng)來為學(xué)生開創(chuàng)新教學(xué)方式，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 陳圣兵. 農(nóng)村特殊兒童隨班就讀的現(xiàn)狀及改善方法［J］. 東方娃娃：繪本與教育，2023（12）：34-36.

［2］ 黃茂華. 農(nóng)村特殊兒童隨班就讀現(xiàn)狀研究綜述［J］. 綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，42（04）：42-46.

［3］ 郝文武. 農(nóng)村特殊教育研究的意義、問題及建議［J］. 當(dāng)代教育與文化，2022，14（01）：71-75.

甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃2023年度專項(xiàng)課題（一般）課題“農(nóng)村特殊兒童隨班就讀問題研究——以禮縣江口學(xué)區(qū)為例”（課題編號：GS〔2023〕GHBZX684）。