五年制高職護(hù)生主觀幸福感與自我效能感的關(guān)系研究

陳玉萍

（南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇南通226010）

主觀幸福感是指?jìng)€(gè)體根據(jù)自己制訂的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)生活質(zhì)量的整體評(píng)估，是一項(xiàng)評(píng)價(jià)個(gè)體心理健康水平和生活質(zhì)量的重要指標(biāo)[1]。自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身能否成功完成某項(xiàng)活動(dòng)的預(yù)期和評(píng)判，是應(yīng)對(duì)不同環(huán)境或狀況時(shí)的一種信念[2]。護(hù)理工作任務(wù)繁重，工作中難免受挫和面臨來(lái)自患方及醫(yī)院管理方的壓力，職業(yè)的特殊性導(dǎo)致護(hù)士的心理始終處于高度緊張狀態(tài)，如不能正確認(rèn)知職業(yè)，主動(dòng)激發(fā)自身的幸福體驗(yàn)，極易引發(fā)職業(yè)倦怠，危及心理健康。作為未來(lái)臨床護(hù)理事業(yè)的接班人，高職護(hù)生的心理健康水平勢(shì)必會(huì)影響其入職后的崗位適應(yīng)狀況，在校期間如能重視自身的生活質(zhì)量，培養(yǎng)積極的心態(tài)，提高心理健康水平，則可以為其順利進(jìn)入臨床從事護(hù)理工作打下基礎(chǔ)。因此，本研究擬從內(nèi)源性認(rèn)知角度探討高職護(hù)生的主觀幸福感和自我效能的現(xiàn)狀與關(guān)系，為幫助護(hù)生提高心理健康水平提供依據(jù)，現(xiàn)介紹如下。

1　對(duì)象與方法

1.1　對(duì)象

于2017年9月，采用方便抽樣法，隨機(jī)選取江蘇某校360名五年制高職護(hù)生進(jìn)行調(diào)查研究。發(fā)放問卷360份，回收有效問卷348份，有效問卷回收率96.7%。其中男23人（6.6%），女325人（93.4%）；年齡16～20歲，平均（18.7±2.03）歲；城鎮(zhèn)96人（27.6%），農(nóng)村252人（72.4%）。

1.2　方法

1.2.1調(diào)查工具（1）總體幸福感量表。采用美國(guó)國(guó)立衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)中心編制、段建華修訂的總體幸福感量表中文版[3]。量表由對(duì)健康的擔(dān)心、對(duì)生活的滿足和興趣、精力、愉快或憂郁的心境、對(duì)情感和行為的控制、松弛與緊張6個(gè)維度組成，共18個(gè)條目。得分越高表明主觀幸福感越強(qiáng)烈，量表經(jīng)信效度檢驗(yàn)，符合心理測(cè)量學(xué)原則。（2）一般自我效能感量表。采用王才康等根據(jù)Schwarzer的一般自我效能感量表修訂的中文版，共10個(gè)條目，均為L(zhǎng)ikert 4級(jí)評(píng)分，得分越高表明受測(cè)者的自我效能感越高。

1.2.2調(diào)查方法以班級(jí)為單位進(jìn)行集體施測(cè)，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問卷，統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，以匿名方式填寫，當(dāng)場(chǎng)回收。

1.3　統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

運(yùn)用SPSS 19.0軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、Pearson相關(guān)分析和多元線性回歸分析等。

2　結(jié)果

2.1　五年制高職護(hù)生主觀幸福感與自我效能感現(xiàn)狀

五年制高職護(hù)生的主觀幸福感處于中等水平，各維度中，對(duì)健康的擔(dān)心得分最高，對(duì)生活的滿足和興趣得分最低。自我效能感得分為（2.682±0.301）分，與我國(guó)高職護(hù)生的自我效能感得分比較接近，但低于量表常模水平（P＜0.01）[4]，見表1。

表1　五年制高職護(hù)生的主觀幸福感與自我效能感得分（±s，分）

表1　五年制高職護(hù)生的主觀幸福感與自我效能感得分（±s，分）

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2.2　五年制高職護(hù)生主觀幸福感與自我效能感的相關(guān)分析（見表2）

如表2所示，主觀幸福感各維度均與自我效能感呈現(xiàn)顯著正相關(guān)（P＜0.01），可見，自我效能感水平越高，主觀幸福感越強(qiáng)烈。

表2　五年制高職護(hù)生主觀幸福感與自我效能感的相關(guān)分析

2.3　五年制高職護(hù)生主觀幸福感與自我效能感的線性回歸分析

以人口學(xué)變量（性別、年齡、年級(jí)、城鄉(xiāng)、就讀護(hù)理專業(yè)原因）和自我效能感為自變量，主觀幸福感總分為因變量進(jìn)行多元線性回歸分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，就讀護(hù)理專業(yè)的原因、性別和自我效能感可以影響五年制高職護(hù)生的主觀幸福感，見表3。

表3　五年制高職護(hù)生主觀幸福感影響因素的多元線性回歸分析結(jié)果

3　討論

研究結(jié)果顯示，五年制高職護(hù)生的主觀幸福感處于中等水平，但具有一定的個(gè)體差異，得分最高的是對(duì)健康的擔(dān)心維度，得分最低的是對(duì)生活的滿足和興趣維度。護(hù)生普遍能夠體驗(yàn)到幸福感，但強(qiáng)度不高，當(dāng)下的高職護(hù)生大多數(shù)為獨(dú)生子女，備受父母寵愛，家庭條件比較優(yōu)越，進(jìn)入高職后，沒有升學(xué)壓力，比較放松，故對(duì)物質(zhì)生活和自身健康的滿意度比較高，但也有部分護(hù)生對(duì)自己的專業(yè)和生活現(xiàn)狀不滿意，缺乏學(xué)習(xí)興趣和奮斗動(dòng)力。而且，高職護(hù)生的主觀幸福感低于莊嘉元等對(duì)護(hù)理本科生調(diào)查的得分，這可能與護(hù)理本科生就業(yè)前景好于高職護(hù)生有關(guān)。

本研究還發(fā)現(xiàn)自我效能感與主觀幸福感各維度之間均存在相關(guān)性（P＜0.01），自我效能水平比較高的護(hù)生，對(duì)自身能力充滿自信，處理問題也更得心應(yīng)手，對(duì)生活的滿意度自然比較高?；貧w分析結(jié)果表明，就讀護(hù)理專業(yè)的原因、性別和自我效能感可以影響五年制高職護(hù)生的主觀幸福感（P＜0.05）。出于自身興趣選擇護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，往往比較熱愛護(hù)理專業(yè)，潛心學(xué)習(xí)，能夠取得一定成績(jī)，主觀幸福感更強(qiáng)。男生普遍比較排斥自己的專業(yè)，對(duì)自身發(fā)展比較迷茫，較少體會(huì)到成功的樂趣。

綜上所述，護(hù)理教育工作者應(yīng)該重視不同護(hù)生的主觀幸福感現(xiàn)狀，加強(qiáng)心理健康教育，幫助護(hù)生提升心理調(diào)適能力。參考文獻(xiàn)：

[1]孔風(fēng)，王庭照，李彩娜，等．大學(xué)生的社會(huì)支持、孤獨(dú)及自尊對(duì)主觀幸福感的作用機(jī)制研究[J]．心理科學(xué)，2012，35（2）：408－411．

[2]姚凱．自我效能感研究綜述——組織行為學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)[J]．管理學(xué)報(bào)，2010（3）：463－468．

[3]段建華．總體幸福感量表在我國(guó)大學(xué)生中的試用結(jié)果與分析[J]．中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，1996，4（1）：56－57．

[4]張作記．行為醫(yī)學(xué)量表手冊(cè)[M]．北京：中國(guó)行為醫(yī)學(xué)雜志社，2001．■