翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)成要素淺析

岳峰

（阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽阜陽236000）

隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展、學(xué)生結(jié)構(gòu)的改變，許多高等教育工作者開始研究如何進(jìn)行教學(xué)改革以培育出適應(yīng)社會發(fā)展需求的畢業(yè)生。2007年，由Bergmann和sams正式提出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是通過信息化手段對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革，將傳統(tǒng)發(fā)生在教室里的教學(xué)活動與課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動進(jìn)行互換，使學(xué)生有足夠的自由支配時間可以通過觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源完成課前自學(xué)，而在課堂上進(jìn)行案例討論、小組活動、解決問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最大的特點是通過對整個教學(xué)活動的安排進(jìn)行顛覆，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的限制，注重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。為更好地理解和實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，必須首先明確該教學(xué)模式的構(gòu)成要素。曲藝[1]在《教學(xué)模式的構(gòu)成要素分析》一文中提出構(gòu)成教學(xué)模式的基本要素主要包括理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、輔助條件和評價標(biāo)準(zhǔn)，本文將針對這5個基本要素對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)分析，旨在為高等教育工作者提供實施這種教學(xué)方法的建議。

1　理論基礎(chǔ)

Benjamin Franklin曾經(jīng)說過：“告訴我，我很快就忘記；教給我，我會記??；讓我參與，我才能真正學(xué)會?！边@句名言道出了翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)的主動權(quán)在學(xué)生手中，通過課余時間學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上在教師指導(dǎo)下深化學(xué)習(xí)內(nèi)容并構(gòu)建自己的知識體系，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)主要包括布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論和皮亞杰的主動學(xué)習(xí)理論，此外轉(zhuǎn)化式成人學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知與興趣相關(guān)理論、交互距離理論等也為翻轉(zhuǎn)課堂提供了理論支持。這些教育理論所包含的思想為翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計提供了指導(dǎo)。

Kim MK等[2]在報告中提出翻轉(zhuǎn)課堂最重要的9個設(shè)計原則：（1）為學(xué)生提供初次接觸教學(xué)內(nèi)容的機(jī)會；（2）提供一個激勵措施使學(xué)生能夠做好上課前的準(zhǔn)備；（3）提供一種能夠評估學(xué)生對知識理解程度的機(jī)制；（4）提供明確的課堂和課外活動之間的聯(lián)系；（5）對定義和學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)提供清晰的指導(dǎo)；（6）為學(xué)生提供足夠的時間來完成課外學(xué)習(xí)；（7）為建設(shè)學(xué)習(xí)型社區(qū)提供便利；（8）對個人或團(tuán)體工作提供反饋；（9）提供熟悉的技術(shù)和容易的訪問。這些原則遵循了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，有效引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在這些原則中最重要的是為學(xué)生提供初次接觸教學(xué)內(nèi)容的機(jī)會，激勵他們做好課前準(zhǔn)備，并提供明確的課堂和課外活動之間的聯(lián)系。

2014年由中國臺灣地區(qū)學(xué)者Yunglung Chen等提出了FLIPPED模型（該模型建立在FLIP模型[3]基礎(chǔ)上），即在高等教育中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式除了要依賴靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境（Flexible environment）、學(xué)習(xí)的文化（Learning culture）、精心策劃的內(nèi)容（Intentional content）、專業(yè)的教育者（Professional educators）這4個要素之外，還必須具備先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)活動（Progressive networking activities）、積極有效的學(xué)習(xí)經(jīng)歷（Engaging and effective learning experiences）、多樣化和連續(xù)的學(xué)習(xí)平臺（Diversified and seamless learning platforms）3個要素[4]。FLIPPED模型可用于指導(dǎo)研究者進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計。

2　教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式構(gòu)成要素中的核心要素，它在教學(xué)模式中起向?qū)ё饔?。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)該建立在學(xué)情的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將自主學(xué)習(xí)、小組合作、循證探究融會貫通，促使學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，樹立正確的人生觀和價值觀。其教學(xué)目標(biāo)主要包括：（1）通過開展翻轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)生能夠掌握理論知識和操作技能，獲得社會實踐經(jīng)驗；（2）通過課前學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠主動進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，在實踐中靈活運(yùn)用知識，提高主動學(xué)習(xí)、批判性思維能力；（3）通過課堂上形式多樣的教學(xué)活動，使學(xué)生能夠?qū)W會團(tuán)結(jié)合作，借助小組成員的共同力量，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高解決問題和有效溝通的能力；（4）通過開展翻轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)生能夠產(chǎn)生良好的情感體驗，學(xué)習(xí)積極性得到提高，改善學(xué)習(xí)態(tài)度。

3　教學(xué)程序

國內(nèi)外許多學(xué)者在各自的相關(guān)領(lǐng)域?qū)ΨD(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了實踐分析，采用的教學(xué)程序也不盡相同。目前的大多數(shù)研究認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是將課程教學(xué)分成兩個階段：課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備階段和課堂教學(xué)中的活動組織階段。在這兩個階段中，教師的主要角色是主持人，在實施翻轉(zhuǎn)課堂過程中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而學(xué)生需要完成主動學(xué)習(xí)并解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，基本的教學(xué)程序可歸納為：教學(xué)內(nèi)容設(shè)計→組織課前自主學(xué)習(xí)→開展課堂活動→對問題進(jìn)行總結(jié)和討論，見表1。

表1　翻轉(zhuǎn)課堂中教師與學(xué)生的任務(wù)

4　輔助條件

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展首先需要豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源作為保障，課前學(xué)習(xí)活動需要借助專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺來完成。其次需要教師投入更多的時間和精力對學(xué)生課前學(xué)習(xí)活動進(jìn)行指導(dǎo)，告訴學(xué)生需要提前完成什么工作，而不是簡單要求他們閱讀特定的章節(jié)或者觀看相關(guān)教學(xué)視頻。同時，對課堂教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計，使每位學(xué)生都能參與活動。再次需要學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，積極主動參與學(xué)習(xí)。在這些條件中，功能齊全的網(wǎng)絡(luò)平臺及內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是翻轉(zhuǎn)課堂能夠順利開展的保障。

5　評價標(biāo)準(zhǔn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)順利實施的必要條件是建立一個與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以及教學(xué)組織相適應(yīng)的評價體系，只有這樣才能保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果。在建立翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價體系時，首先要對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有一個充分的了解。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用并不是一成不變的，在不同的學(xué)校、不同的課程當(dāng)中，采用的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)也要有所區(qū)別，需要設(shè)立具有科學(xué)性、可操作性以及豐富多樣的評價指標(biāo)，同時還要重視指標(biāo)體系的個性化以及靈活性。另外，在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，還要根據(jù)高等教育自身發(fā)展規(guī)律以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特點，力求讓評價主體能夠?qū)崿F(xiàn)多元化，通過自評以及互評方式，讓評價結(jié)果更加真實。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定應(yīng)包括課前自主學(xué)習(xí)效果、課堂活動的參與程度和理論考核等，評價的方法應(yīng)根據(jù)課程的特點進(jìn)行設(shè)定，評分標(biāo)準(zhǔn)要求統(tǒng)一。

6　結(jié)語

只有通過實踐表明教育方法能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提高，該教育方法才能被認(rèn)為是成功的。國內(nèi)外已有許多文獻(xiàn)證明翻轉(zhuǎn)課堂能夠在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到積極的促進(jìn)作用。McLaughlin JE等[5]在研究中發(fā)現(xiàn)，通過開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度明顯改善，出勤率更高。Galway L P等[6]研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠提高學(xué)生的測試成績。陶巍巍等[7]在應(yīng)用微課開展翻轉(zhuǎn)課堂的過程中發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生知識的掌握，提高了課程成績。李春艷[8]在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力得到了提高。

雖然并不是所有的課程都適合運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，但是當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂被正確設(shè)計和運(yùn)用時，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式還是具有一定的優(yōu)勢。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要利用課堂時間，通過說教方式進(jìn)行低級認(rèn)知工作（事實性知識的獲得和理解），學(xué)生第一次接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容是通過教師說教的方式獲得，思維往往被固化，這種教學(xué)方式使學(xué)生沒有機(jī)會獨(dú)立應(yīng)用他們最新獲得的知識。而翻轉(zhuǎn)課堂是在正式授課前，讓學(xué)生通過閱讀、觀看視頻或其他方式接觸教學(xué)內(nèi)容，隨后的課堂時間則用于將知識應(yīng)用到解決問題上來。教師從講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的設(shè)計者、組織者和引導(dǎo)者，可以充分利用自身知識、經(jīng)驗和能力幫助學(xué)生學(xué)習(xí)及思考，為學(xué)生提供機(jī)會參與高階認(rèn)知（應(yīng)用程序、分析、評估及綜合知識的獲得和理解）。

翻轉(zhuǎn)課堂理論已經(jīng)提出許多年，但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國高等教育領(lǐng)域運(yùn)用仍處于起步階段，在實施中仍然存在很多制約因素，高等學(xué)校應(yīng)為教師提供良好的硬件設(shè)備和技術(shù)指導(dǎo)，高校教師應(yīng)意識到課程設(shè)計的重要性，通過正確運(yùn)用教學(xué)手段，提高學(xué)生的責(zé)任意識，培養(yǎng)學(xué)生形成批判性思維，從而使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力。

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