“四個(gè)巧用”培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)
——以譯林新版《英語》五（下）Unit 3綜合板塊教學(xué)為例

李可心

譯林新版《英語》五年級(jí)教材中的綜合板塊，即Sound time,Culture time和Cartoon time，涉及了語音、文化、故事閱讀三方面的教學(xué)內(nèi)容。很多教師在進(jìn)行綜合板塊教學(xué)時(shí)，常常忽略了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者將結(jié)合自己觀察的一節(jié)五年級(jí)下冊(cè)的教研課Unit 3 Asking the way的綜合板塊教學(xué),談一談培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的“四個(gè)巧用”。

一、巧用導(dǎo)入作鋪墊

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是小學(xué)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有效的導(dǎo)入能夠起到承上啟下、溫故知新的作用。教師設(shè)計(jì)恰當(dāng)、巧妙的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有利于課堂教學(xué)的有效開展，營(yíng)造輕松愉悅的英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，實(shí)現(xiàn)新舊內(nèi)容的自然過渡。

［片斷1］

T:I’m your new teacher today,so I want to say H-I.What do you want to say?

S1:Nice to meet you./...

T:I say H-I,you say Hi.（見圖1，之后教師再次重復(fù)前半句時(shí)，學(xué)生們自然而然說出了Hi）

T:Sharon also says Hi!（見圖2）She says Hi to the Policeman,why?

T:Yes,she is asking the way./...

T:So the policeman says:First,...（學(xué)生在PPT的提示下復(fù)習(xí)舊知）

圖1

圖2

本課例中，教師是借班上課，開頭的Free talk肯定少不了。這個(gè)步驟可以幫助教師大概了解新班級(jí)學(xué)生的英語水平，拉近與學(xué)生之間的距離。利用師生之間的信息差，教師給予學(xué)生更多表達(dá)的機(jī)會(huì)，從聽、說兩方面提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。同時(shí)，這樣的Free talk具有很強(qiáng)的目標(biāo)性，不僅引出了Sound time板塊中Sharon這個(gè)人物；同時(shí)，I say H-I,you say Hi.也是在為后面教授sh的發(fā)音作鋪墊。

二、巧用創(chuàng)意拓資源

在英語教學(xué)中，創(chuàng)意教學(xué)是要緊扣教材，圍繞著教學(xué)大綱，做到生動(dòng)的教學(xué)，讓教學(xué)變得具有新意和激情，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體作用（張夢(mèng)嫻，2014）。本單元Sound time板塊的內(nèi)容是學(xué)習(xí)字母組合sh的發(fā)音，教師為教材文本內(nèi)增加了新內(nèi)容。

［片斷2］

教師在Sound time小詩的基礎(chǔ)上加入了以下幾個(gè)新句子：I say S-H,you say[?]；I say S-H,you say[?]；S-H,[?]；S-H,[?]；I say S-H,you say[?]. 每當(dāng)教師說出 I say S-H,you say[?]的前半句時(shí)，學(xué)生能夠自行說出后半句。接著，教師又在原有人物的基礎(chǔ)上加入新人物Sheldon，并創(chuàng)編了另一首小詩（見圖4）。

圖3

圖4

本課例中，教師利用自己的創(chuàng)意，在教材的基礎(chǔ)上，通過增加I say S-H,you say[?]將小詩改編為Rap，配上節(jié)奏適中的音樂，學(xué)生們很快就能熟讀小詩。I say S-H,you say[?]，與導(dǎo)入部分的I say HI,you say Hi相呼應(yīng)，起到了承上的作用。同時(shí)，教師利用自己的創(chuàng)意，在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上再一次創(chuàng)新，增加了男孩人物Sheldon，并以此人物創(chuàng)編了另一首小詩。這種資源的拓展，不僅能夠幫助教師檢測(cè)學(xué)生對(duì)于sh發(fā)音的掌握，同時(shí)又為后面Culture time板塊的教學(xué)打下基礎(chǔ)，起到了啟下的作用。學(xué)生也在這個(gè)板塊的學(xué)習(xí)中，大量地聽、說、讀，提高了語言表達(dá)能力。

三、巧用擴(kuò)展學(xué)文化

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012）把文化列入了教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，并界定了文化的內(nèi)涵：“文化是指所學(xué)語言國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、文學(xué)藝術(shù)、價(jià)值觀念等。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍。”本單元Culture time板塊的內(nèi)容是讓學(xué)生了解美國(guó)和英語對(duì)于“詢問廁所”的不同說法。教師的處理方式如下：

［片斷3］

T:After shopping,they want to go to...（有的學(xué)生說toilet，有的學(xué)生說restroom）

T:SharonsaystoiletbutSheldonsays restroom.（見圖5）

圖5

圖6

T:They say words differently.Why?

S1:Because Sharon is in the UK.

S2:Sheldon is from the US.

T:Sotheyarefromdifferentcountriesand they say words differently.

T:Now let’s learn more different words from the UK and the US.（教師通過一個(gè)短片，介紹了英美國(guó)家對(duì)于同一事物的不同說法，短片片斷見圖6）

本課例中，教師巧用擴(kuò)展，不僅讓學(xué)生了解了教材中英美兩國(guó)“詢問廁所”這個(gè)文化點(diǎn)，還在此基礎(chǔ)上制作短片，運(yùn)用對(duì)比的形式呈現(xiàn)了更多詞匯，幫助學(xué)生們擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容，且所涉及的內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，有益于培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)，從而有利于其文化品格的養(yǎng)成。

四、巧用留白擴(kuò)語言

英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)（教育部，2012）。故事有別于以信息獲取為目的的新聞閱讀，其動(dòng)因源于懸念，其樂趣在于過程，快速瀏覽文本和查找相關(guān)信息的做法會(huì)淡化甚至扼殺學(xué)生閱讀文本的欲望（張伊娜，2014）。所以，教師在故事教學(xué)環(huán)節(jié)，要基于教材內(nèi)容、基于學(xué)生能力、基于生活實(shí)踐，圍繞故事話題適當(dāng)補(bǔ)充文本內(nèi)容，讓學(xué)生在真實(shí)有趣的情境中進(jìn)行語用、鍛煉思維品質(zhì)。Cartoon time講述的是Bobby和Tina想去電影院看電影，一路上變換了多種交通方式，最終耽誤了時(shí)間，錯(cuò)過了電影。教師的處理方式如下：

［片斷4］

T:WhatdoseTinasay?Don’topenyour books,just think.

S1:Take the metro./We can go there by taxi./We can go there by bus./...

T:Look,there are too many animals on the bus.So Bobby says...（PPT上出現(xiàn)OH NO～，見圖7-1）

S:Oh no!We can’t get on the bus,Tina.The bus is full.

T:They get in a taxi.What does the taxi driver say?

圖7-1

圖7-2

S1:Oh,trafficjam./Oh,therearesomany cars on the street./The street is full.

T:OK.See,the taxi driver says...Where do you want to go?

T:What do Bobby and Tina say?

S1:I want to go to City Cinema.

T:Yes,they say...City Cinema,please.

T:Look,there are so many cars in the street.So Bobby says:...（再次出現(xiàn)OH NO～，見圖7-2）

S:Oh no!There are too many cars in the street,Tina.

T:They get to the cinema,but the film is...over.

T:And Bobby says?

S:Oh no!（見圖7-3）

T:OK,that is the end of the story.

圖7-3

接著教師播放動(dòng)畫，帶學(xué)生跟讀，讓學(xué)生表演。在跟讀部分，教師將補(bǔ)充的語言放入PPT。加入的語言有（1）教材中第二幅圖擴(kuò)充了The bus is here.和Oh No!（見圖7-1）（2）教材中第三幅圖擴(kuò)充了出租車司機(jī)的語言Where do you want to go?以及Bobby和Tina的語言City Cinema,please.Oh no!這句話再次出現(xiàn)。（3）教材中第四幅圖再次出現(xiàn)了Oh no！

在故事教學(xué)中，教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、閱讀能力和語言表達(dá)（黃蓓，2015）。教師在處理Cartoon time板塊時(shí)，并沒有像多數(shù)教師那樣選擇先出示動(dòng)畫，而是在教材的基礎(chǔ)上增設(shè)大量留白，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，為故事增加更多的語言。在這個(gè)過程中，學(xué)生們不僅提升了語言能力，同時(shí)這種留白設(shè)懸念的方式也是一種閱讀策略，有利于對(duì)學(xué)生開放性思維的培養(yǎng)，鍛煉了學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力，提升了其思維品質(zhì)。筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)诒硌莪h(huán)節(jié)都能把這些補(bǔ)充的語言完整地說出來，并且部分學(xué)生還能增加更多新的語言。

五、“四個(gè)巧用”的啟示

1.導(dǎo)入要有目標(biāo)性。課堂教學(xué)的導(dǎo)入部分要有一定的目標(biāo)。Free talk環(huán)節(jié)是小學(xué)英語課堂的常用導(dǎo)入方法，盡管叫做Free talk，然而不能隨意，一定要有的放矢，為之后的教學(xué)做好鋪墊。同時(shí)這也是鍛煉學(xué)生語言能力的重要環(huán)節(jié)。

2.資源要有創(chuàng)新性。“小學(xué)英語課程資源具有復(fù)雜性、豐富性和發(fā)展性，教師要結(jié)合科技、社會(huì)的發(fā)展以及學(xué)生的實(shí)際情況，開發(fā)英語課程資源。以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，用創(chuàng)新的方式使用教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來使教材具有活力”（皓月梅，2013）。新時(shí)代的小學(xué)英語教師要學(xué)會(huì)“用教材教，而非教教材?！眲?chuàng)造性地使用教材，拓展資源可以讓課堂更加高效，讓學(xué)生學(xué)得更靈活，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富。

3.文化要有擴(kuò)展性。在中國(guó)的語言環(huán)境背景下，學(xué)生不可能自然建立英語文化意識(shí)，而是要依托教師，通過各種方法直接或間接地獲得。教師在文化板塊的教學(xué)中，不應(yīng)該僅局限于教材中的文化內(nèi)容，而是要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展。讓培養(yǎng)學(xué)生的英語文化意識(shí)達(dá)到”Learn more,know more,more interested”的效果，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。

4.表演要有思維性。動(dòng)畫板塊的學(xué)習(xí)更加注重的是學(xué)生們對(duì)于故事幽默之處的理解和體會(huì)，而不是過分挖掘文本本身。作為教師，我們需要做的是充分利用故事資源，在故事教學(xué)的過程中設(shè)置留白與懸念，給予學(xué)生充分思考和想象的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維輸出更多的語言，為故事創(chuàng)造更豐富的情節(jié)和更加有趣的結(jié)尾，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的表演才能夠達(dá)到最好的效果，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是單一的，小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中要兼顧到核心素養(yǎng)的四個(gè)內(nèi)涵，通過課堂教學(xué)的“巧用”，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言能力、文化品格和思維品質(zhì)。筆者本文提及的四個(gè)巧用是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段，在這樣的教與學(xué)過程中，相信學(xué)生們定會(huì)不斷提高綜合語言運(yùn)用能力。