多媒體技術(shù)在初中語文閱讀教學中輔助作用初探

張繼仲

摘要：當前，多媒體輔助教學越來越受到廣大教育工作者的親睞和推崇，很快成為了課堂教學中靚麗風景線，從而有效的促進了多媒體與各學科教學的有機整合。然而，初中語文學科教學畢竟是以語言閱讀為主體，相比之下其他教學手段則都可以認為是次要的，這就要求我們必須清醒地認識“輔助教學”的內(nèi)涵和外延，分清主次，使得“多媒體輔助教學”科學實用。本文中，筆者根據(jù)自己在張家口市第九中學語文教學中多年實踐和探究，就初中語文閱讀教學中多媒體輔助作用談幾點體會。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；初中語文；閱讀教學；輔助作用；初探

實踐證明，運用多媒體進行語文教學，動靜結(jié)合，變隱為顯，縮小時空，使得三維教學目標有機融合，互為相濟，相輔相成，使語文教學效果產(chǎn)生質(zhì)與量的本質(zhì)飛躍。下面根據(jù)我在張家口市第九中學從事多年教學研究所積累的經(jīng)驗，立足于初中語文閱讀教學，談?wù)劧嗝襟w教學的輔助作用。

一、有助于閱讀興趣的激發(fā)

興趣是最好的老師。只有充分激發(fā)出學生的閱讀興趣，才能構(gòu)建出高效課堂。教育學告訴我們，在年輕一代的身心發(fā)展過程中，不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的特征。如小學生的思維特點具有較大的具體性和形象性，抽象思維能力比較弱，對抽象的道理不易理解。初中的學生，抽象思維已有很大的發(fā)展，但經(jīng)常需要具體的感性經(jīng)驗作支持。高中生抽象的思維居于主要的地位，能進行理論的推斷，富有遠大的理想，關(guān)懷未來的職業(yè)。根據(jù)這一原理，要求我們在教育工作中必須從教育的對象的實際出發(fā)，針對不同年齡的學生，采用不同的教育方法。在導(dǎo)入新課這一教學環(huán)節(jié)上，用多媒體輔助教學設(shè)計一些形象的，更易于初中學生理解的多媒體片斷，可達到事半功倍的效果。例如《皇帝的新裝》一課教學設(shè)計，可以先把課文的結(jié)尾制作成一個動畫：一個赤身裸體，頭戴皇冠的皇帝，身后是手中托著空氣的內(nèi)臣和一群大臣，擺著一副驕傲的神氣在舉行游行大典。兩旁街道上，窗戶上都是圍觀的老百姓。驀地，響起一個小孩子天真的聲音：可是他什么也沒有穿呀！屏幕上顯示：為什么會有這樣的場面呢？請看《皇帝的新裝》。學生的閱讀興趣大增，自然而然的進入到一個自主探究的意境中，這堂課的閱讀教學豈有不成功之理。

再如古詩文教學，畢竟學生與古代文學大家存在較大差距，自然對于古詩文中所體現(xiàn)出來的深刻意境和內(nèi)涵缺乏理解。而傳統(tǒng)教法就是老師一支粉筆一本書，學生也僅限于一遍遍的抄寫和背誦，根本無法去深入領(lǐng)會詩人在詩句中所表現(xiàn)出來的情境與胸懷。如果我們采用媒體手段，通過動畫設(shè)計，音像剪輯，粘貼組合，呈現(xiàn)鮮活的圖畫、動畫，文采飛揚的文字、情意雋永的音樂，就能增強了詩文趣味性、感染力，使他們?nèi)缤M入詩人得意境，從而產(chǎn)生了極大的學習興趣。記得我在教學《江畔獨步尋花》時，就采用多媒體的聲像手段，隨著一陣悠揚婉轉(zhuǎn)的笛聲，在屏幕上出現(xiàn)了美麗的錦江，卡通導(dǎo)游繪聲繪色地介紹著詩人杜甫身居草堂，春光爛漫時，獨自散步尋花的經(jīng)歷和感受，而后屏幕呈現(xiàn)江畔花枝繁茂、蝶舞鶯歌的景象，此時，播放詩歌朗誦錄音，伴隨著字正腔圓的詩歌朗誦，學生感受到了春天的勃勃生機。聲像手段創(chuàng)設(shè)了情境，把學生帶進了美好的大自然，加上抑揚頓挫的配樂朗讀，又把生動的感性表象與抽象的文字緊密地結(jié)合起來。學生享受著悅耳的聲樂，陶醉在美麗的畫面中，愉悅情緒處于高度亢奮狀態(tài)，學習積極性得到了最大限度的調(diào)動，很快就讀懂了這首瑰麗的詩。

二、有助于閱讀情感的培養(yǎng)

縱觀現(xiàn)行初中語文課本，其中有部分文章內(nèi)容反映的是上世紀初的事情，如冰心所作的《小桔燈》，聞一多的《最后一次講演》等等，距今最多也就是半個世紀；還有一些涉及國外的作品，如契訶夫的短篇小說《變色龍》等等，學生自然感覺很陌生。我們知道，語文學科更多的是需要借助情感的傳遞來完成教學工作的，可對于現(xiàn)在的學生而言，半個世紀前的社會環(huán)境，中西方社會的差異不是光憑就教師口頭介紹就能融會貫通，更談不到引起學生情感上的共鳴。此時如果能運用多媒體技術(shù)把當時的時代背景重現(xiàn)出來，定能激發(fā)學生閱讀的情感，完成當堂教學任務(wù)。例如在教學聞一多的《最后一次講演》時，可先用多媒體技術(shù)先展示出抗日戰(zhàn)爭勝利后，美蔣內(nèi)外勾結(jié)，國民黨一方面撕毀政協(xié)決議，派兵向解放區(qū)大舉進攻；另一方面在國統(tǒng)區(qū)里派出大批特務(wù)采取暗殺手段的真實情景，配以沉痛的聲音，解說李公樸被暗殺的事實，激起學生的愛國熱情，引出心中的悲憤之情，同時也讓學生親身體會到當時聞一多面臨的險境。接著再展示出在云南大學召開的追悼會現(xiàn)場，李公樸先生夫人血淚控訴時，混入會場的國民黨特務(wù)分子毫無顧忌、說笑取鬧，擾亂會場的情景，此時每一個學生都會跟當年的聞一多一樣，拍案而起。不難想象，帶著這樣的情感去閱讀這《最后一次講演》，還能不成功么？

三、有助于閱讀成果的鞏固

“教”是為了“不教”，這已是目前教育界形成的一個共識。而“不教”的前提是學生要把教師所“教”的知識轉(zhuǎn)化為自己的技能，這就需要課堂上適時地進行“遷移”訓(xùn)練，以鞏固學生的閱讀效果。比如議論文章的教學，通過一段時間的學習，學生已初步理解議論文的格式相對比較簡單，它要求有論點、論據(jù)、論證等過程，而論點提出的位置基本上又可以歸納為：段首、段中、段尾，或自己綜合歸納。那么我們就可以找相應(yīng)的若干語段，通過綜合歸納讓他們找到論點的位置，給學生進行遷移訓(xùn)練。眾所周知，傳統(tǒng)的幻燈機和小黑板也許也可解決這一環(huán)節(jié)，但視覺清晰度上比不上投影儀的效果，課前的準備工作效率高不過電腦的錄入，而且教學氛圍單調(diào)沉悶。心理學原理告訴我們，在愉快、和諧的情境中，人的智力能得到有效的發(fā)揮，其個性心理特征也能得到充分的展示。因此，在出示語段的同時，若能配以相應(yīng)的輕音樂，營造良好的教學氛圍，讓學生在全神貫注中愉悅身心，激發(fā)靈感，求得最佳創(chuàng)新狀態(tài)，毋庸置疑，在鞏固本次閱讀教學效果的同時還能淋漓盡致地發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神。

綜上所述，筆者認為多媒體輔助教學畢竟是一種新型的教學手段，還需要我們進行更為深入的探索，才能使自己的教育理念不會落伍。我們作為一名語文教師，必須在現(xiàn)代教育技術(shù)信息化的學習環(huán)境中不斷探索，不斷創(chuàng)新，這樣才能有效提高教學效率和學生的語文素養(yǎng)。