論大學(xué)英語(yǔ)教育中的跨文化交際能力的培養(yǎng)策略

鄧云方

摘要：本文首先簡(jiǎn)要闡述了大學(xué)英語(yǔ)教育中跨文化交際能力培養(yǎng)的意義，并分析了跨文化交際能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出了存在的一些問(wèn)題。然后結(jié)合這一系列問(wèn)題，探討了大學(xué)英語(yǔ)教育中跨文化交際能力的培養(yǎng)策略，以供廣大教師參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；跨文化交際能力；培養(yǎng)策略

當(dāng)前時(shí)代是經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代，同時(shí)也是文化全球化的時(shí)代，國(guó)家與國(guó)家之間的文化交流逐漸增多，人們的交際過(guò)程也變得更為簡(jiǎn)單、快捷。在這樣的背景下，新型人才就必須要具有跨文化交際能力，不斷提高自己的交流水平。因此，針對(duì)大學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行研究，具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、大學(xué)英語(yǔ)教育中跨文化交際能力培養(yǎng)的意義

不同的國(guó)家均有著自己的文化，并且其語(yǔ)言所表達(dá)的含義也有所差別?？缥幕浑H能力有助于學(xué)生理解其他語(yǔ)言文化背景下的各類(lèi)語(yǔ)言或非語(yǔ)言行為，同時(shí)也能讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)來(lái)表達(dá)自己的思想，宣傳我國(guó)文化。從實(shí)質(zhì)上看，這就能幫助學(xué)生找出各個(gè)國(guó)家文化的差異之處，并能讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)不同文化的感知力與敏感度。另外，培養(yǎng)學(xué)生的這項(xiàng)能力，還可以確保學(xué)生在平時(shí)的生活場(chǎng)景中，熟悉不同語(yǔ)言行為的運(yùn)用方法，給學(xué)生的交際活動(dòng)提供準(zhǔn)確的文化參照?？傮w而言，該能力是當(dāng)前時(shí)代國(guó)際化人才所必須要具備的能力，作為當(dāng)今的大學(xué)生，一定要不斷提高跨文化交際能力，方能在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)一席之地。

二、跨文化交際能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

就當(dāng)前情況來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)教育中對(duì)于學(xué)生的跨文化交際能力的培養(yǎng)，仍然存在一系列問(wèn)題。首先，課程體系不夠完善，這是最首要也是最基礎(chǔ)的問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)教材存在著內(nèi)容單一的現(xiàn)象，關(guān)于文化的內(nèi)容更是日漸陳舊，跟不上新時(shí)代的發(fā)展步伐。而不少大學(xué)英語(yǔ)教師都不夠重視對(duì)教材的完善，沒(méi)有為學(xué)生設(shè)置出科學(xué)的課程體系，導(dǎo)致學(xué)生的跨文化交際能力缺少實(shí)踐的機(jī)會(huì)與空間。其次，學(xué)生的跨文化交際意識(shí)不足，這也是眼下需要面對(duì)的重點(diǎn)問(wèn)題之一。由于遭受傳統(tǒng)教育觀念的桎梏，部分大學(xué)英語(yǔ)教師缺乏對(duì)于文化教育的重視，對(duì)于國(guó)外文化知識(shí)的講解僅僅局限于教材中，而沒(méi)有進(jìn)一步拓寬學(xué)生的眼界，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)言能力較強(qiáng)而文化知識(shí)不足的狀況。最后，語(yǔ)言教學(xué)和文化教育內(nèi)容還存在相互脫離的情況。文化類(lèi)英語(yǔ)選修課在大學(xué)的課時(shí)及內(nèi)容方面都處在弱勢(shì)地位，教師在課上著重講授英語(yǔ)語(yǔ)法等相關(guān)知識(shí)，所以內(nèi)容比較枯燥，引不起學(xué)生的興趣。學(xué)生很少參與實(shí)踐交流，也難以了解相應(yīng)的國(guó)外文化知識(shí)。

三、大學(xué)英語(yǔ)教育中跨文化交際能力的培養(yǎng)策略

（一）構(gòu)建完善的課程體系

教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)課程體系進(jìn)行建立和完善，設(shè)置出相應(yīng)的語(yǔ)言類(lèi)、文化類(lèi)等課程，并在其中加入豐富多彩的文化元素，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)國(guó)外文化背景的把握。在此基礎(chǔ)上，要不斷培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，讓學(xué)生逐步積累國(guó)內(nèi)外文化知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到英語(yǔ)教育目標(biāo)。英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，所以，大學(xué)英語(yǔ)教師要把該能力培養(yǎng)的理念深入滲透到教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生打造良好的語(yǔ)言環(huán)境，并在教材中添加一些各個(gè)國(guó)家的不同文化知識(shí)。這樣才能確保學(xué)生掌握更多的語(yǔ)言文化背景，從而使學(xué)生的交際水平得以快速提升。最為關(guān)鍵的是，教師在培養(yǎng)學(xué)生這一能力的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)要把實(shí)踐體驗(yàn)融入其中，對(duì)教學(xué)資源實(shí)施有效利用。比如，實(shí)訓(xùn)室通常會(huì)有一些教學(xué)設(shè)備和器材，教師可以在實(shí)訓(xùn)課堂上運(yùn)用這些器材模擬出實(shí)際環(huán)境，如此一來(lái)便可取得理想的教學(xué)成果。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)

不少大學(xué)生在當(dāng)前仍是埋頭學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)，沒(méi)有足夠的實(shí)際交流經(jīng)驗(yàn)，也缺乏這方面的意識(shí)。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，把英語(yǔ)從工具性的語(yǔ)言改變成跨文化交際的平臺(tái)，讓英語(yǔ)充當(dāng)人與人之間交流的媒介，從而最大限度地體現(xiàn)出英語(yǔ)在跨文化交流中起到的效用。教師可以多為學(xué)生提供實(shí)踐交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生憑借英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言來(lái)處理各種場(chǎng)合中發(fā)生的各類(lèi)事件，作出正確、得體的應(yīng)對(duì)，并不斷適應(yīng)自己在環(huán)境中的新身份，以便于更好地融入到日常生活中。不論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)文化意識(shí)，秉持互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的理念，借鑒國(guó)外文化中的精髓與新思想，切實(shí)了解不同國(guó)家之間存在的文化差異，掌握多種多樣的文化思想。在課堂上，教師也可以讓學(xué)生自主觀看英文原聲電影，或是聽(tīng)一些地道的英語(yǔ)新聞，讓學(xué)生在了解中外文化差異的同時(shí)，也能知曉國(guó)際上的動(dòng)態(tài)情況，對(duì)課本進(jìn)行拓展。

（三）讓學(xué)生以全新的思維方式展開(kāi)交流

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不少學(xué)生都會(huì)遇到“中國(guó)式英語(yǔ)”和“啞巴英語(yǔ)”等問(wèn)題。這主要是由于漢語(yǔ)思維和英語(yǔ)思維有著較大差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)仍用母語(yǔ)思維進(jìn)行思考，就容易出現(xiàn)類(lèi)似的問(wèn)題。為了避免這樣的現(xiàn)象，教師就要盡快讓學(xué)生適應(yīng)日常英語(yǔ)的交際模式，熟悉其表達(dá)內(nèi)容和方法，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，讓學(xué)生在理解英語(yǔ)思維的前提下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得事半功倍的教學(xué)成果。此外，漢語(yǔ)思維定式會(huì)對(duì)學(xué)生的文化理解造成一定限制，導(dǎo)致學(xué)生很難確切地掌握英語(yǔ)語(yǔ)言中包含的實(shí)際意義。對(duì)此，教師必須要培養(yǎng)學(xué)生新的思維方式，讓學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)的思維模式來(lái)進(jìn)行思考并解決問(wèn)題，而不必每次都將漢語(yǔ)翻譯成英語(yǔ)再進(jìn)行表達(dá)。若是學(xué)生能夠真正做到用英語(yǔ)思維來(lái)思考，那么必將能逐漸擺脫漢語(yǔ)思維的束縛。

（四）為學(xué)生營(yíng)造良好的交際氛圍

目前的大學(xué)校園中基本都配備了外教，作為大學(xué)英語(yǔ)教師，可以鼓勵(lì)學(xué)生多與外教進(jìn)行交流，讓學(xué)生在平時(shí)的生活學(xué)習(xí)中了解國(guó)外文化知識(shí)，并體會(huì)到跨文化交流所帶來(lái)的趣味性。在此過(guò)程中，學(xué)生也能夠逐步提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，加強(qiáng)對(duì)文化元素的敏感程度。除此以外，教師也可以多組織一些語(yǔ)言交流活動(dòng)，在教室中設(shè)置英語(yǔ)角等，或是組織學(xué)生參加英語(yǔ)風(fēng)采競(jìng)賽，讓學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用自己學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)，并在這樣濃厚的語(yǔ)言氛圍中一步步提高跨文化交際能力。學(xué)生只有在實(shí)踐中與他人溝通，才能慢慢找出自己存在的不足，才能將自身的表達(dá)水平和交流意識(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上可知，要培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化交際能力，教師就應(yīng)當(dāng)構(gòu)建完善的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，讓學(xué)生以全新的思維方式展開(kāi)交流，并為學(xué)生營(yíng)造良好的交際氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐文，郭彧斌.探究大學(xué)英語(yǔ)教育中的跨文化交際能力培養(yǎng)策略[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2018（05）：63-64+84.

[2]郭蕾.大學(xué)英語(yǔ)教育中的跨文化交際能力培養(yǎng)策略[J].才智，2017（32）：62.