PBL教學法在康復醫(yī)學課程教學改革中的應用效果評價

馬翠平

摘要：近年來，隨著我國社會主義市場經濟的不斷發(fā)展，物質生活水平和生活質量不斷提升的同時，人口老齡化問題日趨嚴重，康復醫(yī)學人才的培育質量和培育效率也因此受到了社會各界及人們的廣泛關注和高度重視。但從目前來看，高等院?？祻歪t(yī)學專業(yè)教學活動的開展并未取得預期的教學效果，故此各教育機構的教學工作者在新課程教育體系改革的時代背景下，經過不斷的教學實踐探索，將PBL教學模式應用其中，不僅取得了一些收獲和經驗，也顯著地提高了康復醫(yī)學專業(yè)的教學質量和教學效率。鑒于此，本文主要闡述了PBL教學模式的特點，并對其在康復醫(yī)學課程教學改革中的教學應用和應用效果進行了深入分析，以期在充分調動學生學習知識和運用知識積極性的基礎上，不斷地提升學生的綜合能力，為社會的長期穩(wěn)定性發(fā)展奠定良好基礎。

關鍵詞：PBL教學模式；康復醫(yī)學；教學改革；應用探析

一、PBL教學模式的基本概述

簡單來說，PBL（Problem-based Learning）教學模式其實主要指的是一種以學生為中心、以實際問題作為引導的啟發(fā)式教學模式，也是目前國際上廣泛使用的教學方法。與傳統(tǒng)教師授課式教學模式（Lecture-based Learning，LBL）相比，一方面PBL是“以問題為導向的學習”，具有“以問題為中心、學生為主體、注重合作學習”三大顯著特點，另一方面它還是一種由學生自己通過自主學習和探索，尋找所提問題答案的學習方式，與傳統(tǒng)“滿堂灌”教學方法不同，在充分調動學生學習知識和運用知識積極性方面發(fā)揮了重要作用。

二、PBL教學模式在康復醫(yī)學課程教學改革中的應用

改革開放以來，人口老齡化問題成為當前阻礙社會穩(wěn)定和諧發(fā)展的重要因素之一，故此為從根本上解決上述問題，我國一些高等院校相繼開設康復醫(yī)學專業(yè)，加大康復醫(yī)學人才培訓力度的同時，以期滿足社會對于康復醫(yī)學人才數(shù)量的需求。新課程教育體系改革下，為有效地提升教育工作者的教學質量和教學效率，新的教學方法不斷地融入到高等院校教學改革中，PBL模式就是其中之一。

（一）PBL教學模式在康復治療學應用中的實驗步驟

“以典型病案為對象，以臨床為基礎，以學生自學為重點，以教師指引為導向，以提升能力為目標”是當前PBL模式在康復醫(yī)學課程中的教學范式，“分發(fā)揮真實問題”是教學模式的精髓，“設計問題”是教學模式的起點，而“解決問題”則是終點，因此在進行PBL教學模式應用過程中，為有效的保障教育工作者的教學質量和教學效率，全面了解和掌握模式應用實驗步驟是開展課程教學的重要基礎和根本前提，即：

首先，問題的發(fā)掘與提出。教育工作者在進行PBL教模式應用時，課堂教學活動的開展是以病人問題為基礎、以病例為載體，將基礎知識和實際問題相結合，從而通過創(chuàng)設真實的問題情境，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生合作學習意識和能力，與此同時在病例的選擇和設計方面，教師們還可以充分發(fā)揮運動療法的特點，給予學生一定的思考空間，從而保障學生主體作用的充分發(fā)揮；

其二，學生分組，合作學習。與傳統(tǒng)的LBL教學模式相比，PBL教學更加重視對學生自主意識和自主能力的培養(yǎng)，因此在進行康復醫(yī)學課程教學時，教育工作者需明確自身引導者的地位，充分發(fā)揮引導者的作用，一方面教師們要以“學生自愿”為原則，將學生進行分組，每組組員為八到十人，并配備指導教師一名，另一方面在進行病例教學時，為充分保障教育工作者的教學質量和教學效率，課程一般為為四個學時，分兩次課完成，具體教學流程如下，即：在教學前一周，教師將課程教學的相關教學資料下發(fā)給各個組員，第一次由組長帶領組員對教師所提問題進行思考、處理，第二次課由學生們根據課下收集的資料，共同討論，發(fā)表意見，最后再由老師進行點評補充。

（二）PBL教學模式在康復治療學應用中的具體措施

充分利用現(xiàn)有資源，相關內容采用B-PBL（Bedside-PBL）是當前PBL教學模式在康復醫(yī)學課程教學改革中的主要應用措施，而所謂的“B-PBL”其實主要指的是“以真實病例為模本的床邊PBL”。即在日常的課程教學中，一方面教學工作者需根據課程的教學任務和教學目標，選取典型、復雜或者是疑難病例，在以“小組”為單位的教學環(huán)境中，充分發(fā)揮了教師指導者的作用，為各項教學活動的順利進行和教學質量的不斷提升奠定良好基礎，另一方面康復醫(yī)學課程教學活動的開展可設在康復治療中心，讓學生們在真實地教學環(huán)境中，激發(fā)他們對康復學學習興趣的同時，也有效地激發(fā)了他們的探索欲和求知欲，為后期各項教學活動的開展創(chuàng)造了良好條件。初次之外，為有效地保障教育學習者的學習質量和學習效率，教師們還需對學生們的學習總結進行適當?shù)臍w納與評價，然后讓學生在教師的指導下撰寫一個完整的PBL案例，為PBL病例庫的最終建立打下堅實基礎。

三、PBL教學模式在康復醫(yī)學課程教學改革中的教學效果評價

（一）PBL教學模式在康復醫(yī)學課程教學改革中的教學評價

從教育工作者角度來說，PBL教學模式的應用，在一定程度上雖然有效地提高了教育工作者的教學質量和教學效率，為后期各項教學活動的開展奠定了良好基礎，但同時這種教學模式的應用，也對教育工作者的教學任務和教學目標提出了更高的要求，教師們不僅要善于把控整個學習過程，還要隨時觀察學生的學習進展，當學生思路偏離教學目標太遠時，要適當加以引導。

（二）PBL教學模式在康復醫(yī)學課程教學改革中評價方法的建立

教學評價是康復醫(yī)學課程教學過程的最后環(huán)節(jié)，從某方面來說，評價方法的合理性與否對PBL教學改革的成敗具有重要影響，因此為進一步規(guī)范康復醫(yī)學的教學改革，教育工作者可采取學生自我評價、小組成互評、小組老師評價學生、學生評價小組老師等多元化和多樣化的評價措施，保證評價的客觀性、科學性和有效性。

四、結束語

綜上所述，與傳統(tǒng)教學手段相比，PBL教學理念和教學模式是新課程教育體系改革下的一種新事物，它的教學理念更加符合當代醫(yī)學教育要求，體現(xiàn)了學習的本質，因此將PBL教學模式應用到康復課程教學中，不僅有效地提高了教育工作者的教學質量和教學效率，同時在解決當前我國人口老齡化問題等方面也發(fā)揮了重要作用。

參考文獻：

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