PBL教學(xué)法在康復(fù)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革中的應(yīng)用效果評(píng)價(jià)

馬翠平

摘要：近年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，物質(zhì)生活水平和生活質(zhì)量不斷提升的同時(shí)，人口老齡化問(wèn)題日趨嚴(yán)重，康復(fù)醫(yī)學(xué)人才的培育質(zhì)量和培育效率也因此受到了社會(huì)各界及人們的廣泛關(guān)注和高度重視。但從目前來(lái)看，高等院校康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展并未取得預(yù)期的教學(xué)效果，故此各教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)工作者在新課程教育體系改革的時(shí)代背景下，經(jīng)過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐探索，將PBL教學(xué)模式應(yīng)用其中，不僅取得了一些收獲和經(jīng)驗(yàn)，也顯著地提高了康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。鑒于此，本文主要闡述了PBL教學(xué)模式的特點(diǎn)，并對(duì)其在康復(fù)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革中的教學(xué)應(yīng)用和應(yīng)用效果進(jìn)行了深入分析，以期在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)積極性的基礎(chǔ)上，不斷地提升學(xué)生的綜合能力，為社會(huì)的長(zhǎng)期穩(wěn)定性發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式；康復(fù)醫(yī)學(xué)；教學(xué)改革；應(yīng)用探析

一、PBL教學(xué)模式的基本概述

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，PBL（Problem-based Learning）教學(xué)模式其實(shí)主要指的是一種以學(xué)生為中心、以實(shí)際問(wèn)題作為引導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)模式，也是目前國(guó)際上廣泛使用的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)教師授課式教學(xué)模式（Lecture-based Learning，LBL）相比，一方面PBL是“以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)”，具有“以問(wèn)題為中心、學(xué)生為主體、注重合作學(xué)習(xí)”三大顯著特點(diǎn)，另一方面它還是一種由學(xué)生自己通過(guò)自主學(xué)習(xí)和探索，尋找所提問(wèn)題答案的學(xué)習(xí)方式，與傳統(tǒng)“滿堂灌”教學(xué)方法不同，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)積極性方面發(fā)揮了重要作用。

二、PBL教學(xué)模式在康復(fù)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革中的應(yīng)用

改革開(kāi)放以來(lái)，人口老齡化問(wèn)題成為當(dāng)前阻礙社會(huì)穩(wěn)定和諧發(fā)展的重要因素之一，故此為從根本上解決上述問(wèn)題，我國(guó)一些高等院校相繼開(kāi)設(shè)康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)，加大康復(fù)醫(yī)學(xué)人才培訓(xùn)力度的同時(shí)，以期滿足社會(huì)對(duì)于康復(fù)醫(yī)學(xué)人才數(shù)量的需求。新課程教育體系改革下，為有效地提升教育工作者的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，新的教學(xué)方法不斷地融入到高等院校教學(xué)改革中，PBL模式就是其中之一。

（一）PBL教學(xué)模式在康復(fù)治療學(xué)應(yīng)用中的實(shí)驗(yàn)步驟

“以典型病案為對(duì)象，以臨床為基礎(chǔ)，以學(xué)生自學(xué)為重點(diǎn)，以教師指引為導(dǎo)向，以提升能力為目標(biāo)”是當(dāng)前PBL模式在康復(fù)醫(yī)學(xué)課程中的教學(xué)范式，“分發(fā)揮真實(shí)問(wèn)題”是教學(xué)模式的精髓，“設(shè)計(jì)問(wèn)題”是教學(xué)模式的起點(diǎn)，而“解決問(wèn)題”則是終點(diǎn)，因此在進(jìn)行PBL教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)程中，為有效的保障教育工作者的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，全面了解和掌握模式應(yīng)用實(shí)驗(yàn)步驟是開(kāi)展課程教學(xué)的重要基礎(chǔ)和根本前提，即：

首先，問(wèn)題的發(fā)掘與提出。教育工作者在進(jìn)行PBL教模式應(yīng)用時(shí)，課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是以病人問(wèn)題為基礎(chǔ)、以病例為載體，將基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，從而通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，與此同時(shí)在病例的選擇和設(shè)計(jì)方面，教師們還可以充分發(fā)揮運(yùn)動(dòng)療法的特點(diǎn)，給予學(xué)生一定的思考空間，從而保障學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮；

其二，學(xué)生分組，合作學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的LBL教學(xué)模式相比，PBL教學(xué)更加重視對(duì)學(xué)生自主意識(shí)和自主能力的培養(yǎng)，因此在進(jìn)行康復(fù)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，教育工作者需明確自身引導(dǎo)者的地位，充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，一方面教師們要以“學(xué)生自愿”為原則，將學(xué)生進(jìn)行分組，每組組員為八到十人，并配備指導(dǎo)教師一名，另一方面在進(jìn)行病例教學(xué)時(shí)，為充分保障教育工作者的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，課程一般為為四個(gè)學(xué)時(shí)，分兩次課完成，具體教學(xué)流程如下，即：在教學(xué)前一周，教師將課程教學(xué)的相關(guān)教學(xué)資料下發(fā)給各個(gè)組員，第一次由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員對(duì)教師所提問(wèn)題進(jìn)行思考、處理，第二次課由學(xué)生們根據(jù)課下收集的資料，共同討論，發(fā)表意見(jiàn)，最后再由老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充。

（二）PBL教學(xué)模式在康復(fù)治療學(xué)應(yīng)用中的具體措施

充分利用現(xiàn)有資源，相關(guān)內(nèi)容采用B-PBL（Bedside-PBL）是當(dāng)前PBL教學(xué)模式在康復(fù)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革中的主要應(yīng)用措施，而所謂的“B-PBL”其實(shí)主要指的是“以真實(shí)病例為模本的床邊PBL”。即在日常的課程教學(xué)中，一方面教學(xué)工作者需根據(jù)課程的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，選取典型、復(fù)雜或者是疑難病例，在以“小組”為單位的教學(xué)環(huán)境中，充分發(fā)揮了教師指導(dǎo)者的作用，為各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行和教學(xué)質(zhì)量的不斷提升奠定良好基礎(chǔ)，另一方面康復(fù)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展可設(shè)在康復(fù)治療中心，讓學(xué)生們?cè)谡鎸?shí)地教學(xué)環(huán)境中，激發(fā)他們對(duì)康復(fù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也有效地激發(fā)了他們的探索欲和求知欲，為后期各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展創(chuàng)造了良好條件。初次之外，為有效地保障教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，教師們還需對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)總結(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納與評(píng)價(jià)，然后讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下撰寫(xiě)一個(gè)完整的PBL案例，為PBL病例庫(kù)的最終建立打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、PBL教學(xué)模式在康復(fù)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革中的教學(xué)效果評(píng)價(jià)

（一）PBL教學(xué)模式在康復(fù)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革中的教學(xué)評(píng)價(jià)

從教育工作者角度來(lái)說(shuō)，PBL教學(xué)模式的應(yīng)用，在一定程度上雖然有效地提高了教育工作者的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，為后期各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定了良好基礎(chǔ)，但同時(shí)這種教學(xué)模式的應(yīng)用，也對(duì)教育工作者的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)提出了更高的要求，教師們不僅要善于把控整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，還要隨時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，當(dāng)學(xué)生思路偏離教學(xué)目標(biāo)太遠(yuǎn)時(shí)，要適當(dāng)加以引導(dǎo)。

（二）PBL教學(xué)模式在康復(fù)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革中評(píng)價(jià)方法的建立

教學(xué)評(píng)價(jià)是康復(fù)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程的最后環(huán)節(jié)，從某方面來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)方法的合理性與否對(duì)PBL教學(xué)改革的成敗具有重要影響，因此為進(jìn)一步規(guī)范康復(fù)醫(yī)學(xué)的教學(xué)改革，教育工作者可采取學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組成互評(píng)、小組老師評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生評(píng)價(jià)小組老師等多元化和多樣化的評(píng)價(jià)措施，保證評(píng)價(jià)的客觀性、科學(xué)性和有效性。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，PBL教學(xué)理念和教學(xué)模式是新課程教育體系改革下的一種新事物，它的教學(xué)理念更加符合當(dāng)代醫(yī)學(xué)教育要求，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，因此將PBL教學(xué)模式應(yīng)用到康復(fù)課程教學(xué)中，不僅有效地提高了教育工作者的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，同時(shí)在解決當(dāng)前我國(guó)人口老齡化問(wèn)題等方面也發(fā)揮了重要作用。

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