PBL教學(xué)法在康復(fù)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革中的應(yīng)用效果評價

馬翠平

摘要：近年來，隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，物質(zhì)生活水平和生活質(zhì)量不斷提升的同時，人口老齡化問題日趨嚴重，康復(fù)醫(yī)學(xué)人才的培育質(zhì)量和培育效率也因此受到了社會各界及人們的廣泛關(guān)注和高度重視。但從目前來看，高等院校康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)活動的開展并未取得預(yù)期的教學(xué)效果，故此各教育機構(gòu)的教學(xué)工作者在新課程教育體系改革的時代背景下，經(jīng)過不斷的教學(xué)實踐探索，將PBL教學(xué)模式應(yīng)用其中，不僅取得了一些收獲和經(jīng)驗，也顯著地提高了康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。鑒于此，本文主要闡述了PBL教學(xué)模式的特點，并對其在康復(fù)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革中的教學(xué)應(yīng)用和應(yīng)用效果進行了深入分析，以期在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習知識和運用知識積極性的基礎(chǔ)上，不斷地提升學(xué)生的綜合能力，為社會的長期穩(wěn)定性發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式；康復(fù)醫(yī)學(xué)；教學(xué)改革；應(yīng)用探析

一、PBL教學(xué)模式的基本概述

簡單來說，PBL（Problem-based Learning）教學(xué)模式其實主要指的是一種以學(xué)生為中心、以實際問題作為引導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)模式，也是目前國際上廣泛使用的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)教師授課式教學(xué)模式（Lecture-based Learning，LBL）相比，一方面PBL是“以問題為導(dǎo)向的學(xué)習”，具有“以問題為中心、學(xué)生為主體、注重合作學(xué)習”三大顯著特點，另一方面它還是一種由學(xué)生自己通過自主學(xué)習和探索，尋找所提問題答案的學(xué)習方式，與傳統(tǒng)“滿堂灌”教學(xué)方法不同，在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習知識和運用知識積極性方面發(fā)揮了重要作用。

二、PBL教學(xué)模式在康復(fù)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革中的應(yīng)用

改革開放以來，人口老齡化問題成為當前阻礙社會穩(wěn)定和諧發(fā)展的重要因素之一，故此為從根本上解決上述問題，我國一些高等院校相繼開設(shè)康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)，加大康復(fù)醫(yī)學(xué)人才培訓(xùn)力度的同時，以期滿足社會對于康復(fù)醫(yī)學(xué)人才數(shù)量的需求。新課程教育體系改革下，為有效地提升教育工作者的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，新的教學(xué)方法不斷地融入到高等院校教學(xué)改革中，PBL模式就是其中之一。

（一）PBL教學(xué)模式在康復(fù)治療學(xué)應(yīng)用中的實驗步驟

“以典型病案為對象，以臨床為基礎(chǔ)，以學(xué)生自學(xué)為重點，以教師指引為導(dǎo)向，以提升能力為目標”是當前PBL模式在康復(fù)醫(yī)學(xué)課程中的教學(xué)范式，“分發(fā)揮真實問題”是教學(xué)模式的精髓，“設(shè)計問題”是教學(xué)模式的起點，而“解決問題”則是終點，因此在進行PBL教學(xué)模式應(yīng)用過程中，為有效的保障教育工作者的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，全面了解和掌握模式應(yīng)用實驗步驟是開展課程教學(xué)的重要基礎(chǔ)和根本前提，即：

首先，問題的發(fā)掘與提出。教育工作者在進行PBL教模式應(yīng)用時，課堂教學(xué)活動的開展是以病人問題為基礎(chǔ)、以病例為載體，將基礎(chǔ)知識和實際問題相結(jié)合，從而通過創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習意識和能力，與此同時在病例的選擇和設(shè)計方面，教師們還可以充分發(fā)揮運動療法的特點，給予學(xué)生一定的思考空間，從而保障學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮；

其二，學(xué)生分組，合作學(xué)習。與傳統(tǒng)的LBL教學(xué)模式相比，PBL教學(xué)更加重視對學(xué)生自主意識和自主能力的培養(yǎng)，因此在進行康復(fù)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)時，教育工作者需明確自身引導(dǎo)者的地位，充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，一方面教師們要以“學(xué)生自愿”為原則，將學(xué)生進行分組，每組組員為八到十人，并配備指導(dǎo)教師一名，另一方面在進行病例教學(xué)時，為充分保障教育工作者的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，課程一般為為四個學(xué)時，分兩次課完成，具體教學(xué)流程如下，即：在教學(xué)前一周，教師將課程教學(xué)的相關(guān)教學(xué)資料下發(fā)給各個組員，第一次由組長帶領(lǐng)組員對教師所提問題進行思考、處理，第二次課由學(xué)生們根據(jù)課下收集的資料，共同討論，發(fā)表意見，最后再由老師進行點評補充。

（二）PBL教學(xué)模式在康復(fù)治療學(xué)應(yīng)用中的具體措施

充分利用現(xiàn)有資源，相關(guān)內(nèi)容采用B-PBL（Bedside-PBL）是當前PBL教學(xué)模式在康復(fù)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革中的主要應(yīng)用措施，而所謂的“B-PBL”其實主要指的是“以真實病例為模本的床邊PBL”。即在日常的課程教學(xué)中，一方面教學(xué)工作者需根據(jù)課程的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標，選取典型、復(fù)雜或者是疑難病例，在以“小組”為單位的教學(xué)環(huán)境中，充分發(fā)揮了教師指導(dǎo)者的作用，為各項教學(xué)活動的順利進行和教學(xué)質(zhì)量的不斷提升奠定良好基礎(chǔ)，另一方面康復(fù)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)活動的開展可設(shè)在康復(fù)治療中心，讓學(xué)生們在真實地教學(xué)環(huán)境中，激發(fā)他們對康復(fù)學(xué)學(xué)習興趣的同時，也有效地激發(fā)了他們的探索欲和求知欲，為后期各項教學(xué)活動的開展創(chuàng)造了良好條件。初次之外，為有效地保障教育學(xué)習者的學(xué)習質(zhì)量和學(xué)習效率，教師們還需對學(xué)生們的學(xué)習總結(jié)進行適當?shù)臍w納與評價，然后讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下撰寫一個完整的PBL案例，為PBL病例庫的最終建立打下堅實基礎(chǔ)。

三、PBL教學(xué)模式在康復(fù)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革中的教學(xué)效果評價

（一）PBL教學(xué)模式在康復(fù)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革中的教學(xué)評價

從教育工作者角度來說，PBL教學(xué)模式的應(yīng)用，在一定程度上雖然有效地提高了教育工作者的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，為后期各項教學(xué)活動的開展奠定了良好基礎(chǔ)，但同時這種教學(xué)模式的應(yīng)用，也對教育工作者的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標提出了更高的要求，教師們不僅要善于把控整個學(xué)習過程，還要隨時觀察學(xué)生的學(xué)習進展，當學(xué)生思路偏離教學(xué)目標太遠時，要適當加以引導(dǎo)。

（二）PBL教學(xué)模式在康復(fù)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革中評價方法的建立

教學(xué)評價是康復(fù)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)過程的最后環(huán)節(jié)，從某方面來說，評價方法的合理性與否對PBL教學(xué)改革的成敗具有重要影響，因此為進一步規(guī)范康復(fù)醫(yī)學(xué)的教學(xué)改革，教育工作者可采取學(xué)生自我評價、小組成互評、小組老師評價學(xué)生、學(xué)生評價小組老師等多元化和多樣化的評價措施，保證評價的客觀性、科學(xué)性和有效性。

四、結(jié)束語

綜上所述，與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，PBL教學(xué)理念和教學(xué)模式是新課程教育體系改革下的一種新事物，它的教學(xué)理念更加符合當代醫(yī)學(xué)教育要求，體現(xiàn)了學(xué)習的本質(zhì)，因此將PBL教學(xué)模式應(yīng)用到康復(fù)課程教學(xué)中，不僅有效地提高了教育工作者的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，同時在解決當前我國人口老齡化問題等方面也發(fā)揮了重要作用。

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