周艷玲
摘要:詞匯是語(yǔ)言的基本要素,是語(yǔ)言的建筑材料。詞匯維系著語(yǔ)音和語(yǔ)法,是語(yǔ)言的建筑基石。詞匯教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分,它貫穿于教學(xué)全過程。采用靈活多樣且行之有效的教學(xué)方法,對(duì)于幫助學(xué)生掌握詞匯的形與義,提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,起著關(guān)鍵的作用。本文分析了詞匯教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性,探討了詞匯教學(xué)的中心內(nèi)容和亟待解決的問題,并根據(jù)初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況,介紹了幾種詞匯教學(xué)方法,闡述了如何幫助學(xué)生過好詞匯關(guān)。
關(guān)鍵詞:詞匯教學(xué);直觀教學(xué);語(yǔ)境教學(xué);比較教學(xué)
“語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是交際能力培養(yǎng)中至關(guān)重要的一環(huán),而詞匯則是使交際得以進(jìn)行的語(yǔ)言能力的核心部分之一”。詞匯能力直接影響到一個(gè)人的聽、說、讀、寫、譯的能力,只有掌握了充足的詞匯量,才能聽懂話語(yǔ)和和看懂他人的文章,才能暢所欲言地表達(dá)自己的思想,也才能在交際中得心應(yīng)手。從小學(xué)到中學(xué),許多學(xué)生誤以為學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵是學(xué)好語(yǔ)法,英語(yǔ)能力差就是因?yàn)檎Z(yǔ)法沒搞懂。筆者在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中常常為這樣的問題所困擾:為什么有的學(xué)生單詞記得很牢卻不會(huì)運(yùn)用?為什么他們的作文內(nèi)容貧乏,詞不達(dá)意?為什么他們總是擺脫不了漢語(yǔ)的思維,用直譯、生造的詞語(yǔ)來表達(dá)自己的思想?詞匯真的不需要教嗎??jī)H僅學(xué)生背單詞就能解決詞匯量的問題嗎?可以說,忽視詞匯教學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生了一些不良的后果。
究竟什么樣的方法有利于學(xué)生詞匯能力的發(fā)展,人們可能難以得出統(tǒng)一的答案。我以為,詞匯教學(xué)的關(guān)鍵是幫助學(xué)生解決詞匯識(shí)記的困難。我覺得要做好初中英語(yǔ)詞匯教學(xué),應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行:
一、利用音素、字母、單詞“三位一體”同步教授單詞
這種方法的特點(diǎn)是注重字母、音素、和音標(biāo)之間的內(nèi)在關(guān)系。通過單個(gè)字母在單詞中的發(fā)音,字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律去記憶單詞發(fā)音;同時(shí),通過聽發(fā)音來記憶單詞的拼寫;通過先認(rèn)識(shí)因素,再認(rèn)識(shí)音標(biāo),最后根據(jù)音標(biāo),能拼讀出新單詞的發(fā)音。,所謂“授人以魚不如授人以漁” 這樣能突破字母、音素、音標(biāo)分裂教學(xué)的傳統(tǒng)模式,也讓學(xué)生自己掌握了拼寫,拼讀的方法,何愁單詞量上不去?同時(shí)也破除了英語(yǔ)在學(xué)生心中的神秘和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的畏懼情緒,解決了教與學(xué)之間的枯燥乏味的感情障礙。
二、利用直觀教具教單詞
從前面基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)第一點(diǎn)“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣”就可看出興趣是多么重要,愛因斯坦也說過“興趣和愛好是最好的教師”而直觀教具的使用恰恰也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)?!八共ㄋ箍耍˙.Spolsky)認(rèn)為,外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)本身包括三方面內(nèi)容:對(duì)待學(xué)習(xí)外語(yǔ)的態(tài)度、學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言的愿望和為學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言而付出的努力?!碑?dāng)教師首先呈現(xiàn)的東西能吸引學(xué)生的注意力,使他們產(chǎn)生興趣,那他們對(duì)待外語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度將會(huì)是積極的,心中也就會(huì)很渴望學(xué)會(huì)這種語(yǔ)言,雖然學(xué)起來較難,鞏固較難,但由于態(tài)度積極、而且有種強(qiáng)烈想法的感情,他們便愿意下苦功,掌握這種語(yǔ)言,以便達(dá)到他日能在同學(xué)、教師面前有好表現(xiàn),甚至見到外國(guó)人也能說上兩句。如:玩“Simon says.”這個(gè)游戲時(shí),由教師或?qū)W生發(fā)命令,如, “Hands on head”, “Touch your ears”, “Hands on shoulders”, “Hands behind your back”等等,當(dāng)在命令前加上“Simon says”這句話,學(xué)生就執(zhí)行命令,如果命令前沒有“Simon says”這句話,學(xué)生就靜止不動(dòng)。這個(gè)游戲正符合了學(xué)生們好動(dòng)的特點(diǎn),但如果他們不會(huì)說單詞和句子,就無法參與,這樣就使他們迫切想學(xué)會(huì)單詞,自然他們也愿意為此而付出汗水。這一些都是因?yàn)樘幱谇嗌倌赀@個(gè)階段虛榮心較強(qiáng),愛表現(xiàn),想引起別人注意的年齡特點(diǎn)。 也正是這樣,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師采取直觀教學(xué),能起到“催化劑”的作用,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣,吸引學(xué)生的注意力,這種教學(xué)法很受學(xué)生的歡迎。
三、比較教學(xué)法教單詞
比較教學(xué)法就是通過單詞之聯(lián)系與比較來教學(xué)單詞。比較教學(xué)能幫助學(xué)生從邏輯上分析單詞之間區(qū)別、聯(lián)系,使其從感性記憶發(fā)展到邏輯上的理性記憶。從而掃除學(xué)生單詞記憶的障礙,避免錯(cuò)記,重復(fù)無序記憶,這樣可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的負(fù)擔(dān),使學(xué)生避免前記后忘現(xiàn)象的發(fā)生,詞匯教學(xué)的質(zhì)量能得到較大的提高。比如,用反義詞釋義提醒學(xué)生注意這一對(duì)概念之間的邏輯關(guān)系,反對(duì)或矛盾關(guān)系。例如:wrong-not right、dead-not alive(living)。多數(shù)反義詞從邏輯意義上嚴(yán)格地講,僅是彼此對(duì)立的關(guān)系。例如:good-bad, easy-difficult, cheap-expensive等。
“英語(yǔ)詞匯總量雖上百萬(wàn),但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言,還是就意義而言,每個(gè)英語(yǔ)詞都同其他詞有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,是整個(gè)英語(yǔ)詞匯系統(tǒng)中的一個(gè)分子?!庇纱丝梢姡鱾€(gè)詞匯之間是有聯(lián)系的,而且系統(tǒng)性很強(qiáng),教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點(diǎn),立足于詞匯系統(tǒng)之上,當(dāng)然對(duì)于這些特點(diǎn)教師也不能夠直接把它們說出來,最好能在集中教學(xué)詞匯時(shí)呈現(xiàn)出來,讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn),這樣的學(xué)習(xí)有學(xué)生親自的參與,更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。 如學(xué)習(xí)care這個(gè)單詞,可引申出care –careful-carefully-careless 這樣不但減輕了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān),也學(xué)得了詞匯的知識(shí),再如集中學(xué)習(xí)單詞時(shí),可把形音相近的單詞,如: window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw, 等歸納在一起學(xué),從以上的單詞可看出,它們不但詞形大致相同,發(fā)音也一致,特別是元音字母a的發(fā)音[ei]后都有是元音字母+輔音字母+不發(fā)音字母e構(gòu)成,這樣的規(guī)律,也教會(huì)了學(xué)生用音標(biāo)記單詞,對(duì)于單詞,學(xué)生自然也不會(huì)那么恐懼。
四、創(chuàng)造語(yǔ)境,運(yùn)用交際法,在情境中教詞匯。
交際法提倡的就是通過上下文來學(xué)習(xí)詞匯,這種方法在我們的課程標(biāo)準(zhǔn)里都得到了反復(fù)的強(qiáng)調(diào),如閱讀中根據(jù)上下文猜詞釋意等,但是,由于學(xué)生缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境,有時(shí)并不能達(dá)到理想的結(jié)果。詞匯只有放在它們所處的語(yǔ)言環(huán)境中,通過對(duì)上下文的理解進(jìn)行教學(xué),才能使學(xué)生準(zhǔn)確的掌握詞義,達(dá)到融會(huì)貫通的目的。因此,在詞匯教學(xué)中應(yīng)做到“詞不離句,句不離文”。離開句和文孤立地學(xué)習(xí)詞匯,無助于發(fā)展語(yǔ)言能力。筆者根據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)際認(rèn)為,如果教師能以課程改革為契機(jī),通過學(xué)生的自主、合作探究學(xué)習(xí),發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境,隨時(shí)把這種方法用于我們現(xiàn)實(shí)生活里發(fā)生的事情,注重它的實(shí)用性,可得到事半功倍的效果。
總之,英語(yǔ)的詞匯教學(xué)有很多方法,為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯上既能學(xué)得有趣又能掌握的快,需采用有效的,形式多樣的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為在初中階段,特別是在低年級(jí),應(yīng)該堅(jiān)持聽說領(lǐng)先原則;加強(qiáng)讀 音規(guī)則教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的拼寫能力;通過實(shí)物、情景教學(xué)的方式講解詞義,幫助學(xué)生擺脫在記憶詞義時(shí),對(duì)漢語(yǔ)意義的過分依賴,使他們把英語(yǔ)單詞和其所指的事物、情景聯(lián)系起來,以加深記憶。這樣,學(xué)生就能夠從英語(yǔ)單詞的語(yǔ)音、拼寫、意義等幾個(gè)方面積極地吸收詞匯,從而達(dá)到掌握詞匯的目的。
保定市徐水區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題《初中英語(yǔ)基礎(chǔ)詞匯檢測(cè)方法的研究》課題編號(hào)180102