對初中語文活動課的實踐探討

馬洪香

摘要：語文學科是達到課標的情感、態(tài)度和價值觀的主要載體，語文課堂是對學生德育滲透的主陣地。語文教師應(yīng)如何把教書育人在語文課上演繹，使語文課作為對學生道德、情感培養(yǎng)的主課堂。

關(guān)鍵詞：語文；活動課；探討

21世紀是知識經(jīng)濟時代，以德育為首，強化人文教育更顯示其特定的歷史要求，語文學科是達到課標的情感、態(tài)度和價值觀的主要載體，語文課堂是對學生德育滲透的主陣地。語文教師應(yīng)如何把教書育人在語文課上演繹，使語文課作為對學生道德、情感培養(yǎng)的不可或缺的主角呢？

一、肩負神圣的歷史使命，既傳遞學生知識、開發(fā)學生心智又塑造學生人格。

當今世界，知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的速度日益加快。我們廣大教師肩負的歷史責任是何等重大而莊嚴。我認為今天我們做老師，最大的價值就在培養(yǎng)具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務(wù)，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，科學和人文素養(yǎng)；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式的一代新人，新世紀教師肩負神圣的歷史使命，所以我們教師在教育活動中不只是知識的傳授者，而又擔負著培養(yǎng)學生心智，形成健全人格的主要任務(wù)，強調(diào)培養(yǎng)學生形成積極主動的學習態(tài)度，使其獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，引導(dǎo)學生學習知識，學會學習，學會做人。用課文中所包含的真摯感情，來扣擊學生心弦，激發(fā)情感，溝通共鳴，培養(yǎng)健康的審美情感，塑造良好的心智品質(zhì)，培養(yǎng)學生健全的人格。

二、教師要發(fā)揮人格力量的引導(dǎo)作用，既傳輸自我良好的情感又用愛心開啟學生心靈的窗戶。

實施素質(zhì)教育，從根本上說，就是要使每一個受教育者得到全面發(fā)展，這種發(fā)展包括精神方面的、道德方面的、創(chuàng)造能力方面的、情感方面的，以及體魄方面的。教育家烏申斯基所強調(diào)的：“在教育工作中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)。因為，教育力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生出來，任何規(guī)章制度，任何人為的機關(guān)，無論設(shè)想得如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格的作用?！彼^“已不正焉能正人”，惟有如此，學生才能警其師，信其道?？梢赃@么說，教師的人格力量是素質(zhì)教育的重要保證。

教師具有無可懷疑的威信，教師是一切美好的化身和可資效仿的榜樣，教師的世界觀、人生觀和價值觀，教師的言行、對每一種現(xiàn)象的態(tài)度，都通過這樣或那樣的方式，對學生的各個方面產(chǎn)生影響，因此要培養(yǎng)學生堅定的信念、遠大的理想，讓他們確立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，使他們牢固樹立熱愛祖國的使命感，增強努力學習、提高能力奉獻社會的責任感。我們的教師首先必須有堅定的信念和遠大理想，有自己正確的世界觀、人生觀和價值觀，具有高尚的道德情操，崇高的人格力量。在學生在發(fā)揮出偉大而高尚的作用。

如果說教師的人格力量是一種無窮的榜樣力量，那么教師的愛心是成功教育的原動力。“捧著一顆心來，不帶半根草去?！边@正是教師無私奉獻愛心的典范。所有學生，無是智商高的還是智商低的，無論是家庭條件好的還是家庭條件差的，無論是安靜聽話的還是調(diào)皮搗蛋的，都十分需要老師的關(guān)愛。美好的人生是為愛所喚起，并為知識所引導(dǎo)的。

從這一角度講，作為教師，學生美好人生掌握在我們手中，課堂是主要陣地，我們應(yīng)如何運用呢？初中語文教學正改變傳統(tǒng)的單一的課堂授課形式，以學生自主參與活動為特征的語文活動課正異軍突起。占據(jù)一席之地，并以其生動活潑、切實有效而得到學生的歡迎。

語文活動課的出現(xiàn)，是初中語文教學的一次大改革，是語文學科課程實施素質(zhì)教育，全面提高學生語文素質(zhì)的有力舉措。作為語文教師，除了自身有對祖國文字的深切熱愛，引導(dǎo)學生欣賞祖國語言文字的優(yōu)美、生動，激發(fā)學生強烈的民族自豪感和深厚的愛國主義感情的同時，著重突出的是將教書育人滲透人文精神的的教學機制，轉(zhuǎn)化到語文教學實踐的中去。

（一）作為課程的一部分，語文活動課與傳統(tǒng)的必修課課堂教學相比，顯示出鮮明的特點和不可替代的優(yōu)勢。

語文活動課的“活動”，并不是一般意義上的教學活動，而主要指學生的學習活動?；顒诱n側(cè)重于以學生的學習活動為中心組織教學，因而活動的目標、內(nèi)容和方式方法，就與傳統(tǒng)的必修課課堂教學有明顯的區(qū)別。

在教學內(nèi)容上，它強調(diào)語文的社會實用性。傳統(tǒng)的課堂教學常常以必修課教材的教學為中心，內(nèi)容顯得狹窄，有時也有點陳舊，與現(xiàn)實生活有一定距離。語文活動課則是開放的，其教學內(nèi)容往往涉及了語文應(yīng)用的各個領(lǐng)域，特別是觸及最新和最實用的領(lǐng)域，并與一定的生活實際相聯(lián)系，有較強的時代色彩和生活色彩，因而，她能夠補必修課課堂教學的不足，全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，促使學生語文素質(zhì)的全面提高，又能給學生具體生動的感受，有助于調(diào)動學生的學習興趣。如“新聞發(fā)布會”“語言的藝術(shù)----廣告”“錯別字普查”“編手抄報比賽”等專題活動，既讓學生感受到語文在現(xiàn)代生活中應(yīng)用的情況，也加強了學生實際應(yīng)用語文的能力訓(xùn)練，學生學得興趣盎然，又實實在在。不少學生反映，開展語文活動課以后，自己才感到語文原來是那樣有趣、那樣有用。

（二）在教學方法上，它強調(diào)學生的自主實踐性。

傳統(tǒng)的課堂授課常常過分突出教師的作用，以教師的知識傳授和教學思路為中心，學生常常被動接受或被動參與。語文活動課則自始至終強調(diào)學生的自主實踐。在活動課中，學生是學習的主人，可以根據(jù)自己的志趣自主選擇，自覺參與?；顒诱n的過程，往往是學生自己設(shè)計安排、學生自我活動為主的過程。在這個過程中，著重于讓學生在各項具體的實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗，著重于讓學生在活動中去感受、體會、理解。這樣做，學生不僅得到的印象是深刻的，而且自學能力也得到切實的培養(yǎng)和提高。比如“故事會”“演講會”“辯論會”等活動課，自始至終都以學生的口頭表達為主，幾節(jié)課下來，學生的口才就會有所提高。許多學生這樣說，語文活動課給自己提供了不少鍛煉的機會，現(xiàn)在自己對學好語文也已有信心。